一、张学良与《贞观政要》（论文文献综述）
王充闾[1]（2021）在《戏剧随笔》文中研究说明戏比人生以戏剧比拟人生,这在古今中外,都是一个常见的话题。四百多年前,莎士比亚在诗剧《皆大欢喜》中阐述得最形象、最生动。他借剧中人杰奎斯之口,说:"全世界是一个舞台,所有的男男女女不过是一些演员;他们都有下场的时候,也都有上场的时候。"一个人的一生中扮演着好几个角色,他的表演可以分为七个时期:最初是婴孩;然后是学童;然后是情人;然后是一个军人;然后是法官;第六个时期变成了龙钟老叟;最后一场是孩提时代的再现,全然的遗忘,没有一切。同样也是在英国,当代着名导演彼得·布鲁克有言:"可以选取任何一个空间,称它为空荡的舞台。一个人在别人注视之下走过这个空间,就足以构成一幕戏剧了。"
王春华,于联凯[2]（2020）在《尧不能训丹朱、舜窃负而逃与孔子的“亲亲相隐”》文中进行了进一步梳理"尧不能训丹朱",舜将其父"窃负而逃"及孔子"父为子隐,子为父隐"都是"亲亲相隐"的案例。它不仅对我国古代法律上容隐权的形成有重要影响,而且对正确处理伦理关系、民族关系及阶级关系、政党关系等也都有用武之地。在目前构建人类命运共同体和"一带一路"的建设中也有重要的启发和借鉴意义。从哲学上说,它属于事物中对立双方的统一性的范畴,对它的考察研究有利于对矛盾双方的统一性的认识与研究。
杨璇[3]（2020）在《中学历史教学中文史读物的应用研究》文中研究表明伴随着新课程标准的实施,历史学科对学生能力考察的要求越来越高。在历史考试中,以史料形式呈现的题目越来越多。这就需要学生有较强的阅读和分析材料的能力,还需要不断提升学习的迁移能力,即将所学的旧知识与获取的新知识所结合,充实甚至改变原有的认知结构,从而能够不断获取和总结出新的经验或纠正过去的错误认知。但仅靠历史课堂和历史教材来培养学生的这些能力是难以实现的。提升学生的综合素质,需要在教学中添加和运用课本以外的文史材料,需要师生广泛地阅读文史材料。历史教师阅读文史读物可以增强自身专业素质,学生阅读文史读物可以培育和提升综合素养。但在现实教育里,“读书”这一概念,在大部分中学生和学生家长的观念中逐渐地等同于“学习课本知识”。因为种种原因,历史教师阅读文史读物的现状也不容乐观。实践证明,中学历史教师广泛阅读文史读物,有利于在阅读中感悟新的教学理念和方法、充实专业基础知识、提升个人教学技能、塑造个人教学特色;学生阅读文史读物则有利于在阅读中培养历史学习兴趣和历史思维能力。中学历史教师应当广泛涉猎古今文史名着、中学历史教学期刊、通俗文史读物和文史杂着等。并注意在教学中激发学生阅读文史读物的兴趣,引导学生更多地去阅读内容积极健康、符合他们身心发展的文史读物。将文史读物的内容及内涵自觉地渗透于中学历史教学的全过程中。同时,在应用文史读物时认真遵循求真、适度、通俗、激趣等原则,更好地发挥文史读物在中学历史教学中的积极作用。
李百胜[4]（2020）在《抗战时期古代帝王形象研究》文中提出抗战时期民族英雄作为重要的思想资源受到国民政府重视,古代帝王秦始皇、汉武帝、唐太宗、成吉思汗、明太祖历史上功绩卓着,被国民政府誉为民族英雄,用以动员民众推动抗战。晚清革命党人为推动反清将明太祖树立为民族英雄,部分新式知识分子或抨击专制帝王,或强调古代帝王勇武精神。民国建立后成吉思汗受到重视,报界关注成陵祭祀,新文化运动同人着力批判帝王专制,学衡派赞扬帝王时代的辉煌文化。“九一八事变”后,国民政府将五位帝王形塑为民族英雄,确立民族主义文化政策,鼓励出版帝王传记和文艺作品,积极极推动民族扫墓活动,为推动抗战西迁成陵。国民政府将建国统一、领袖崇拜、政策仿效、民族精神宣扬、民族复兴等内涵赋予古代帝王,并向社会推广。中共从阶级立场出发否定专制帝王,但积极推动成吉思汗祭祀大典,抨击国民政府宣传的政治话语,将民族团结、民族平等赋予成吉思汗,与国民政府形成对峙。知识界以文本话语和艺术作品为载体,对古代帝王进行塑造,部分知识分子支持国民政府对古代帝王的政治诠释,但同时存在着专制暴君的负面解读。抗战时期国共政党政府及知识界虽未在五位帝王民族英雄上达成共识,但成吉思汗却在该时期被形塑为中华民族英雄,得到各方认可。国民政府的民族英雄帝王政策因社会控制力度逐层削弱,知识界尚有部分认同,中共将民族平等、团结政治内涵替换国民党话语,下层民众多被国民政府动员参与其中。古代帝王形象塑造虽以民族英雄为主,但也存在着专制暴虐等声音,随着国民政府在抗战后期走向腐败专制,帝王民族英雄形象逐渐消解。
张刃[5]（2019）在《张学良及其家人与天津》文中认为1924年第二次直奉战争,张作霖打败吴佩孚,北洋政府进入奉系统治时期。奉军入关后编津榆驻军,设司令部于天津,24岁的张学良任司令。自此至1933年热河抗战失利,张学良下野出国,他在天津断断续续住过较长时间,张氏家族也与天津结下渊源。笔者与先父张高峰由于记者职业、社会关
金泽林[6]（2018）在《奉张杨常事件研究》文中进行了进一步梳理1929年1月10日,东三省兵工厂督办杨宇霆,黑龙江省长常荫槐被张学良以“反对易帜,阻挠统一”的罪名枪杀。这一事件震惊中外,举世瞩目,被称为杨常事件。杨常事件是张学良政治生涯中的一件大事,对东北的政局和奉张的命运产生了深远的影响。杨常事件后,张学良进一步巩固了政权,确立了自己的威权统治。但另一方面,奉系军阀的内部矛盾并没有随着杨常事件而得以平息,只是暂时性的潜藏。在杨常事件后,奉军元老与张学良进一步离心,并在后面应对突发状况时更为明显和公开化。杨常事件并不是偶然的历史事件,而是奉系军阀内部矛盾激化的体现和产物,更是奉张乃至北洋全面衰落的缩影。杨常事件的发生,并不是某一特定因素造成的,而是多种因素合力的结果。不可否认,杨常二人皆具才干,是张学良值得倚重的股肱之臣。但是因为性格及行事方法的差别使得双方积怨颇深,矛盾重重。加之杨常二人权欲过重,飞扬跋扈,又互通声气,极大地损害了张学良的个人威信,成为张学良东北新政权中的危险因素。张学良与杨常的根本分歧在于对奉军乃至东北的政局有着不同的规划。张学良具有一定的民族和国家意识,而杨常二人则是旧式军人,缺乏明确的政治理念。正是由于双方在政见上的巨大分歧,所以才使得张学良痛下决心,用一种极端的方式将事件解决。
何成刚,沈为慧[7]（2016）在《史学阅读与史料教学》文中研究指明新修订的普通高中历史课程标准,已明确将培养学生的"史料实证"素养作为历史课程目标的重要内容,还精心设计了"史料研读"的选修课程内容,并强调开展"基于史料研习的教学活动",促进学生学习方式变革。因此,中学一线历史教师在实践层面,应以史料教学的理念为指导积极推动教学改革。对中学历史教师而言,高质量地实施史料教学,还面临着诸多困难。要提升广大教师史料教学的能力与水平,史学阅读绝对是一个关键的"阿基米德支点"。可以说,
王朝舟[8]（2016）在《历史细节拓展在初中历史教学中的运用》文中指出人类的历史是由无数生动丰富的细节构成的。历史教材由于篇幅的限制,绝大部分内容都是经过精心提炼、围绕一定主题进行的高度概括性表述,历史细节缺乏,文本表达不够生动,很难吸引学生阅读兴趣。在讲述历史课程的过程中,教师存在着过分注重理性的分析、缺乏精彩的历史细节描述的现象,容易让学生注意力缺失、思维疲劳,导致对历史课程生出厌恶情绪,从而影响了历史教学的效果。历史课堂要充满魅力,能够激发学生学习的热忱,教师就必须充分尊重初中学生的心理特点和认知水平,增强教学内容呈现的生动性和形象性。在教学中教师有效的进行历史细节拓展,对激发学生学习兴趣、提升学生认知能力有着非常积极的作用。历史细节拓展能够使历史事件的情节更完善,历史人物的形象更鲜活和丰满,让学生在通过具体、生动的情节感知历史的基础上,加深对历史的理性认识,培养良好的学科思维习惯。历史细节拓展不仅有利于激发学生的学习兴趣,而且有利于提高历史课堂教学的实效。历史细节拓展有助于带领学生感知历史、增强情感体验,是促进学生智慧成长、人格塑造的重要教学方法和手段。本文分六个部分进行论述。绪论部分阐述了选题的缘由和研究意义,分析了课题的研究现状。第二部分首先对相关概念进行了界定,然后在此基础上论述了细节拓展运用于初中历史教学的教育学心理学的理论依据。第三部分讨论了细节拓展对于初中历史教学的作用和运用原则。第四部分结合案例展示和分析,从资源开发、运用节点把握,运用效能选择三个方面探讨了历史细节拓展在初中历史教学中的运用策略。第五部分对细节拓展在初中历史教学运用的误区以及在教学中应注意的问题进行探讨。结语部分是对研究结论的简要总结和反思,并提出了需要进一步研究的方向。纵观全文,文章一方面试图对历史细节拓展运用于初中教学的理论层面作一些较为深入的建构,另一方面希望通过展示教学实践操作的一些案例并作理性的分析和归纳,最终形成历史细节拓展在教学中运用的策略或是工作模式,以此为实际教学提供可操作的路径,使历史课堂注入生动有趣的活力,增强历史教学的实效。
西门杏庵[9]（2016）在《《少帅》为什么这样红》文中进行了进一步梳理提到"西安事变",大家都能想起一个名字,那就是张学良。张学良是着名爱国将领,"西安事变"促成了全国抗日联合战线的形成,在我们的教科书上早已学过。张学良,在众人心目中,是民族英雄、千古功臣。李雪健饰演的张作霖,不怒自威
王雪[10]（2015）在《民国时期国学研究与社会运动》文中进行了进一步梳理以儒家为主干的传统文化尤重士人参政议政的入世情怀，近代历次战争使国人体会到国将不国，精英危机意识敦促转型中的知识分子延续古代士人脉络，在经典文化中寻找自信，希冀力挽狂澜。与此同时，民国建立后，国学研究者更为密切的接触社会各个领域，广泛参与社会运动。探讨国学研究与社会运动既是多学科融合交叉和综合考量的重要范畴，又是当代如何更好弘扬国学的现实关照。具体来说，论文第一章首先对国学和社会运动进行楷定，认为近代国学是具有鲜明国家标记，研究、教育方法趋西，以儒释道为核心、集中于文史研究、囊括中国古代百家经典等抽象或具象遗存，并且充满现世关怀和对外包容力的学问；本文社会运动则主要是以政治运动、文化运动为主、社会建设运动、民族救亡运动和政党纷争为代表的运动。第二三章则主要是对古代士人和社会运动、晚清国学研究与社会运动进行梳理和追溯。论文主体部分主要探讨了国学研究与政治革命运动、思想解放运动、南京国民政府十年建设运动、抗日民族救亡运动、国共对垒，以及与民国政要、国学机构的关系演变。通过摸索研究发现，自晚清到民国，国学每每大热都与政治和社会环境变迁有关，诸多学人在近代并不平静的生存条件下难以促成“纯国学”的书斋之学，无论是中西学之争辩还是科学出现对国学的挤压，屡次文化论战往往赋予时代色彩。当局者在民族存亡危机之下出于统治之需，也往往以国学为工具，将国学凝萃成汇聚人心和民族力量的精神利器。终而我们认识到，民国时期国学研究与社会运动是交互共存的，呈现多重互动，受到时代性、民族性、学术性和政治性的影响。这一方面源于固有的精英参与意识和责任意识，另一方面则由于民国政治斗争极端激烈复杂，使得国学研究不得不与社会运动密切相关，借国学研究涂染政治色彩。国学与社会运动成为民国学术与政治交锋共存的缩影，欲存惟艰的国学需要在社会运动中寻找存在，而社会运动的领导者在对国学的褒贬间宣誓立场和表达诉求。关照当前的国学倡导，应避免无益的存废之争和政治渲染，而是把注意力集中在用国学强调文化认同和保存民族基因上，力行弘扬国学，潜精陶铸国魂，坚持中国道路，弘扬中国精神。
二、张学良与《贞观政要》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、张学良与《贞观政要》（论文提纲范文）
（1）戏剧随笔（论文提纲范文）
| 戏比人生 |
| 戏鉴人生 |
| 戏迷人生 |
（2）尧不能训丹朱、舜窃负而逃与孔子的“亲亲相隐”（论文提纲范文）
| 一、尧舜时的“亲亲相隐” |
| 二、孔子的“亲亲相隐” |
| 三、“亲亲相隐”的方法论意义 |
| （一）伦理关系中的“亲亲相隐” |
| （二）各种政治关系中的“亲亲相隐” |
| 1. 中国古代民族关系中的“亲亲相隐”举例。 |
| 2. 阶级关系中的“亲亲相隐”。 |
| 3. 政党关系中的“亲亲相隐”。 |
| （三）国际关系中的“亲亲相隐” |
| 四、“亲亲相隐”的哲学意义 |
（3）中学历史教学中文史读物的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状分析 |
| (一)关于文史读物在中学历史教学当中的应用研究现状 |
| (二)关于文史结合的相关研究 |
| 三、论文结构与研究方法 |
| (一)论文结构 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 文史读物概述 |
| 第一节 文史读物的基本概念 |
| 一、文史读物 |
| 二、文史之辩与文史结合 |
| 第二节 中学历史教学中阅读和应用文史读物的重要意义 |
| 一、文史读物与历史教师专业的发展 |
| (一)在阅读中感悟方法和理念 |
| (二)在阅读中充实基础专业知识 |
| (三)在阅读中提升教师教学技能 |
| (四)在阅读中塑造专属个人魅力 |
| 二、文史读物与学生综合素养的培育 |
| (一)在阅读中培养学习兴趣 |
| (二)在阅读中建立大历史观 |
| 第二章 中学历史教学中应用文史读物的现状 |
| 第一节 调查目的与对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象的选择 |
| 第二节 问卷统计及分析 |
| 一、对中学历史教师的问卷调查分析 |
| 二、对中学生的问卷调查分析 |
| 第三节 存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| (一)文史读物的阅读不受重视 |
| (二)阅读时间少 |
| (三)阅读文史读物缺乏规划和指导 |
| 二、存在问题的原因 |
| (一)错误的阅读观念 |
| (二)历史课本身吸引力不足 |
| 三、调查启示 |
| 第三章 中学历史教学中文史读物的应用 |
| 第一节 文史读物的选择和阅读 |
| 一、教师阅读文史读物的选择 |
| (一)有关中学历史教学的期刊 |
| (二)古今文史名着 |
| (三)通俗文史读物 |
| (四)其他文史读物 |
| 二、学生阅读文史读物的选择 |
| (一)激发阅读兴趣的文史读物 |
| (二)内容积极健康的文史读物 |
| (三)符合学生身心发展的文史读物 |
| 第二节 引导学生阅读文史读物的方法 |
| 一、课堂教学中的有意识引导 |
| 二、课余时间的个别推荐辅导 |
| 三、假期之前的作业布置 |
| 第三节 中学历史教学中文史读物应用的原则 |
| 一、求真原则 |
| 二、适度原则 |
| 三、通俗原则 |
| 四、激趣原则 |
| 第四节 中学历史教学中文史读物应用的策略 |
| 一、在学生中收集需求信息 |
| (一)提问 |
| (二)观察 |
| 二、在历史教材中补充文史读物内容 |
| 三、在历史教学中渗透文史读物内涵 |
| 四、在第二课堂中亲近文史读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）抗战时期古代帝王形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、创新之处 |
| 四、存在不足 |
| 第一章 抗战前古代帝王形象诠释 |
| 第一节 清末古代帝王形象诠释 |
| 一、“君主之专制,铃束言论” |
| 二、“祖宗之尚武,复仇雪耻” |
| 三、“驱除胡虏,一丘之貉” |
| 第二节 “九一八事变”前古代帝王形象诠释 |
| 一、“民国秦始皇” |
| 二、“声威远被,赫赫之威” |
| 第二章 国民政府对古代帝王形象的诠释 |
| 第一节 塑造载体 |
| 一、制定政策,创作政治文宣 |
| 二、仪式操演,祭扫四位帝陵 |
| 第二节 形象诠释 |
| 一、借鉴治国理念 |
| 二、肯定领袖崇拜,推进建国统一 |
| 三、阐述民族复兴,宣扬民族精神 |
| 第三章 共产党对古代帝王形象的诠释 |
| 第一节 塑造载体 |
| 一、政治文本制作 |
| 二、纪念空间,成陵祭典 |
| 第二节 形象诠释 |
| 一、“思想专制,剥削民众” |
| 二、“世界伟人,蒙汉联合” |
| 第四章 知识界对古代帝王形象的诠释 |
| 第一节 塑造载体 |
| 一、帝王传记 |
| 二、帝王故事集 |
| 三、小说诗歌 |
| 四、漫画戏剧 |
| 第二节 形象诠释 |
| 一、重解帝王政策 |
| 二、肯定帝王祭祀 |
| 三、宣扬民族英雄帝王 |
| 四、以帝王专制抨击国民政府 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）张学良及其家人与天津（论文提纲范文）
| “总餐宜”张学铭 |
| 沈阳帅府琐闻 |
| 张氏家族的姻亲 |
| “根本不是那回事” |
| 大陆家人知多少 |
| 怀英姐妹忆大哥 |
| 文人情结与交往 |
| 张学铭晚年纪事 |
| “我的家我是经常挂念的” |
（6）奉张杨常事件研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)学术史回顾 |
| (二)研究旨趣 |
| 第一章 杨宇霆的地位及派系形成 |
| 第一节 杨宇霆创建奉军实体 |
| 第二节 杨宇霆派系的形成 |
| 第二章 陆大派与士官派的斗争及其延续 |
| 第一节 郭松龄事变 |
| 第二节 合作中的对抗 |
| 第三节 张作霖死后的权位争夺战 |
| 第三章 少帅时代的张杨关系 |
| 第一节 东北往何处去 |
| 第二节 明争暗斗 |
| 第三节 日方的活动 |
| 第四节 寿宴风波 |
| 第四章 张学良发动杨常事件 |
| 第一节 处决杨常 |
| 第二节 杨常事件的影响 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）历史细节拓展在初中历史教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的缘由和研究意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 1.4 拟解决的关键问题及研究的可行性和创新性 |
| 2 历史细节拓展在初中历史教学中的运用原理 |
| 2.1 历史细节拓展的内涵 |
| 2.2 历史细节拓展的类型 |
| 2.3 历史细节拓展运用的教育学心理学基础 |
| 3 历史细节拓展在初中历史教学中的作用和原则 |
| 3.1 历史细节拓展的作用 |
| 3.2 历史细节拓展的原则 |
| 4 历史细节拓展在初中历史教学的运用策略 |
| 4.1 历史细节的资源开发 |
| 4.1.1 历史细节资料的来源 |
| 4.1.2 历史细节史料的资源开发应注意的问题 |
| 4.2 历史细节拓展在教学中运用的节点把握 |
| 4.2.1 用于新课导入 |
| 4.2.2 用于教与学开展的过程 |
| 4.2.3 用于总结提升 |
| 4.2.4 用于训练巩固 |
| 4.3 历史细节拓展在初中历史教学中运用的效能选择 |
| 4.3.1 运用细节拓展激发学生学习兴趣 |
| 4.3.2 运用细节拓展展现历史人物的活动 |
| 4.3.3 运用细节拓展引起学生升华情感 |
| 4.3.4 运用细节拓展培养探究思维能力 |
| 4.3.5 运用细节拓展渲染历史场景 |
| 4.3.6 运用细节拓展突破教学疑难点 |
| 4.3.7 运用细节拓展构建知识体系 |
| 4.3.8 运用细节拓展正确认识历史人物 |
| 5 历史细节拓展运用需要的注意几个问题 |
| 5.1 运用的目的要明确 |
| 5.2 细节运用要真实、科学 |
| 5.3 要把握好运用的“度” |
| 5.4 教师要不断提升自身的专业素养 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）民国时期国学研究与社会运动（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题由来 |
| 二、选题论证 |
| 三、学术史综述 |
| 四、学术要点 |
| 五、相关定界 |
| 第一章 国学与社会运动之楷定 |
| 第一节 国学的定界 |
| 一、古代国学阐释 |
| 二、近代国学之楷定 |
| 第二节 社会运动的定界 |
| 一、中国古代“社会运动” |
| 二、近代中国社会运动之涵盖 |
| 第二章 中国古代士人与社会运动 |
| 第一节 古代士人传统与家国体制 |
| 一、学在官府的教育制度：士人的学术追求 |
| 二、相对官学的私学制度：士人的求学之路 |
| 三、学优则仕的科举制度：士人通往官场的跳板 |
| 四、家国同构的社会礼制：士人的处世环境 |
| 第二节 士人其思与社会运动 |
| 一、内圣外王的儒家思想 |
| 二、百家争鸣的先秦诸子 |
| 三、文人士子与农民战争 |
| 第三章 晚清国学（旧学）研究与社会运动 |
| 第一节 旧学沁救世 |
| 一、旧学终盛宴：乾嘉道年间的学术争鸣 |
| 二、洋务风潮中的理学浸透 |
| 三、维新运动时期的经学研究和旧学士人群体性参政运动的初实践 |
| 四、清末文人士子与反洋教运动 |
| 五、清末新政时期的旧学救国：以孙诒让及其《周礼政要》为例 |
| 第二节 国学近代起步的重要契机：旧科举废而新学堂兴 |
| 一、废兴之间：传统旧学主体地位的丧失 |
| 二、作为官学意义的国学之终结 |
| 第四章 国学研究与政治革命运动 |
| 第一节 辛亥革命派的国学研究与反满斗争 |
| 一、国粹与爱国：晚清民初国粹派的学术与革命追求 |
| 二、反满革命中的国学因素：以《民报》为例的窥探 |
| 三、小结：缘何靠旧学促革命、挺新制 |
| 第二节 北洋政府时期由读经命运的起伏以窥卷入政治的国学 |
| 一、读经之废与民国新立 |
| 二、读经复立与袁氏复辟 |
| 三、读经再废与民国终得立 |
| 第三节 国民大革命时期的国学气象：旧式文人的谢幕 |
| 一、旧式文人之殉：旧制的陪葬品 |
| 二、旧式文人被杀：大革命的牺牲品 |
| 三、小结：1927 年前后，旧式国学家的政治谢幕 |
| 第五章 国学研究与思想解放运动 |
| 第一节 反孔文化运动对国学的冲击 |
| 一、近代以来反孔文化运动之契机和形成要素 |
| 二、反孔运动的表现内容 |
| 第二节 国学诸派的学术解放运动 |
| 一、国学诸派的兴起 |
| 二、国学诸派的学术倡导 |
| 三、国学意义的思想解放运动 |
| 第三节 时代化、科学化的国学运动 |
| 一、略论国粹、国学和国故在近代的出现 |
| 二、“国故”名义的文化匡正运动 |
| 三、科学化国学运动 |
| 四、国学研究与新文化运动关系简析 |
| 第六章 国学研究与南京国民政府十年建设运动 |
| 第一节 传统包装的新生活运动：官方主导的国学推进 |
| 一、尊孔和读经复燃：国学重回政治功用 |
| 二、新生活运动中的国学因素 |
| 第二节 社会建设运动中的国学色彩 |
| 一、国学与乡村建设运动：国学伦理之重倡 |
| 二、国学与本位文化建设运动：再陷中西文化论争囵圄 |
| 第三节 南京国民政府官方哲学的国学化 |
| 一、以三民主义为根基 |
| 二、以国学为依据 |
| 第七章 国学研究与抗日民族救亡运动 |
| 第一节 抗战国学的兴起 |
| 一、国学救国——边疆史学的异军而起 |
| 二、旧学与新理论相碰撞——战国策派的国学研究 |
| 第二节 民族复兴与学术重建：新儒学体系的逐步建立 |
| 一、新儒学大家：国学基础的浸染和西方哲学的熏陶 |
| 二、抗战新儒学体系之国学创新 |
| 三、抗战氛围与国学研究 |
| 第三节 抗日救国的新气象——红色国学独树一帜 |
| 第八章 国学研究分野与国共对垒 |
| 第一节 红色国学的兴起和发展 |
| 一、早期马克思主义研究与国学的碰撞 |
| 二、红色国学的进一步发展：与政治密切相关 |
| 第二节 国学阵营间的论战与争辩 |
| 一、中国社会史论战中的国学影迹 |
| 二、“旧瓶装新酒”和“新国粹主义” |
| 第三节 选择与命运：政治对垒导致的国学分化 |
| 第九章 国学研究与民国政要 |
| 第一节 国学与治国 |
| 一、从传统文化中寻找革命精神溯源：孙中山的国学功用 |
| 二、作为政治工具的尊孔兴儒：袁世凯与孔学旧制 |
| 三、翰林徐世昌的国学功绩 |
| 第二节 新军阀与国学治世 |
| 一、冯玉祥：基儒的二重变奏 |
| 二、阎锡山以儒治晋和韩复榘重文治鲁 |
| 三、民族危机下张学良的国学关怀 |
| 第三节 官员与国学，学术与政治 |
| 一、从翰林到民国教育领袖：蔡元培对国学的扬与弃 |
| 二、被忽视的国学大师：丁惟汾及其古学研究 |
| 第十章 国学研究与国学机构 |
| 第一节 国学机构的前沿和诞生 |
| 一、新式学堂中的保中学，存旧体 |
| 二、诞生于革命风潮的早期国学机构 |
| 第二节 国学机构发展的时代脉络特征 |
| 一、围绕孔子的国学团体 |
| 二、传统学人号召下民间普及的努力 |
| 三、归于大方的高屋建瓴 |
| 第三节 国学机构的海外输出 |
| 一、海外中国学院初探索 |
| 二、小评：民国时期的国学输出 |
| 结语：民国时期国学研究与社会运动交互性探索 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 后记 |
四、张学良与《贞观政要》（论文参考文献）
- [1]戏剧随笔[J]. 王充闾. 北京文学(精彩阅读), 2021(05)
- [2]尧不能训丹朱、舜窃负而逃与孔子的“亲亲相隐”[J]. 王春华,于联凯. 临沂大学学报, 2020(04)
- [3]中学历史教学中文史读物的应用研究[D]. 杨璇. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]抗战时期古代帝王形象研究[D]. 李百胜. 湖南师范大学, 2020(05)
- [5]张学良及其家人与天津[J]. 张刃. 工会信息, 2019(04)
- [6]奉张杨常事件研究[D]. 金泽林. 华中科技大学, 2018(06)
- [7]史学阅读与史料教学[J]. 何成刚,沈为慧. 历史教学(上半月刊), 2016(11)
- [8]历史细节拓展在初中历史教学中的运用[D]. 王朝舟. 四川师范大学, 2016(02)
- [9]《少帅》为什么这样红[J]. 西门杏庵. 南腔北调, 2016(03)
- [10]民国时期国学研究与社会运动[D]. 王雪. 山东师范大学, 2015(09)