一、听课评估引起的思考（论文文献综述）
贺秋蓉[1]（2021）在《高中思想政治课堂教学言语优化对策研究》文中指出随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。
金春花[2]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究表明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
花雨[3]（2021）在《指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究》文中研究说明面对新时代对提高国民素质和人才培养质量的新要求,2018年教育部颁布《普通高中地理课程标准（2017年版）》,依据地理学科特性提出地理核心素养,地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分。高中地理课程学习的基本理念强调创新培育地理学科核心素养的学习方式,而地理活动教学方式是培养学生地理实践力的有效途径。因此,迫切需要了解高中地理活动教学及高中生的地理实践力水平现状,研究高中地理活动教学策略,推动地理活动教学的发展,对有效培养学生的地理实践力具有积极且重要的意义。本研究认真梳理地理实践力与地理活动教学的国内外研究现状,以建构主义学习理论、杜威“从做中学”思想、最近发展区理论作为理论基础,运用问卷调查和访谈法对当前高中地理活动教学和高中生地理实践力水平现状进行调查,得出学生参加地理活动的积极性高、师生均重视地理活动,但实际开展地理活动的次数少、活动类型过于单一、教师综合实践能力有待提高、缺乏地理活动教学评价标准、学生地理实践力整体水平较低的调查结果。根据调查结果分析的基础上,对指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略进行探究。倡导遵循学生为主体原则、实践性原则、内容合理性原则、开放多元化原则,并提出贯彻课程标准理念,明确地理活动教学目标;优化地理活动教学方案设计;创设开展地理活动的条件;提升教师自身的综合素质;建立多元化的地理活动教学评价体系;鼓励学生,树立学生自信心的六大教学策略。研究落实于运用实践,通过教学实践进行实证研究。采用教学实例分析、实验前后成绩对比、量表问卷调查及访谈的方法,运用并探索所提教学策略的可行性与有效性,结果显示:（1）将指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略及活动方案付诸于实践教学,能够提高学生的地理成绩。经过实验后,四个实验班级的平均分均高于年级平均分,其中6班和7班的及格率明显上升,4班和5班的及格率虽波动不大,但班级平均分与年级平均分的差值较实验前相比,班级平均分更高于实验前。（2）通过指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略进行活动教学,对培养学生的地理实践力有良好效果,主要表现在学生的合作学习能力、动手操作能力、有效信息获取能力、分享表达能力等均有提升,同时也增强学生对地理学科学习的兴趣,养成主动学习的习惯,有利于和谐师生关系的建立。（3）指向地理实践力培养的高中地理活动教学深受学生的喜欢,学生学习的主动性更强,乐于实践操作,对学生地理实践力的培养起到促进作用。总体而言,研究通过教学运用与实证研究证明了所提出的策略和得出的结论具有全面性、可操作性和科学性,为地理教师提供了教学应用参考。由于受研究水平和时间的限制,本研究也还存在有不足,如:研究所涉及到的概念和理论依据有待深入挖掘;设计的问卷难免存在疏漏和欠缺;现状调查所选取的样本及调查范围较小,容易出现研究偏差;实证研究时间较短。但希望相关的数据与结论对地理实践力培养的落实与地理活动教学的发展起到一定促进作用。
陈国贤[4]（2021）在《惯性定律的历史探讨及其对教学设计的启示》文中研究指明牛顿第二运动定律是经典力学的基础,而此定律是由牛顿第一运动定律发展得到的。第一运动定律或惯性定律的来源有其漫长的历史,最初是由中世纪冲力学说——物体不必靠接触而能继续保持运动开展出来;经过伽利略认为物体自斜面自然下滑后,能沿着地球表面不停地运动;笛卡尔扩充了此观点,认为物体在不受任何“干扰、阻止”下,物体将持续地运动下去,且会沿着直线方向,清晰地引入运动“状态”的概念;最后牛顿在其《原理》一书中,首次指出物体若不受“外力”作用,它的运动状态将维持不变,这也是现代或教科书中所称的惯性定律。牛顿惯性定律基本上不是一般所言,在于描述“惯性”的意义,或做为决定惯性坐标的依据。他在《原理》中有三处清晰地使用了他的惯性定律,来论证书中两个重要的最初的命题。在探讨此论述中,可以清晰地明白与体会惯性定律的内涵,能正本清源,不至于迷惘在大量非牛顿本意的揣测文献中。在探讨惯性定律长期发展下的历史脉络,与掌握住牛顿本人对此定律的运用里,一方面,除了可提供有关惯性定律的正确来源出处,提升教学者的思维层次;另一方面,更期望能浅移默化地落实在惯性定律的有效教学上。由此,再进一步通过对应的教学设计案例,并进行实践与分析,显示融入惯性定律学史于教学上,不仅对高中生的上课积极性、学习兴趣的提高有很大帮助,且也可提升学生发现与解决物理实际问题的能力,养成正确的思考方法,奠定未来从事物理研究的扎实基础。
单映[5]（2021）在《基于历史核心素养的初中课堂观察研究 ——以贵阳市花溪区初中为例》文中认为课堂观察作为一种教师研究课堂的基本方法,可以起到提升教师专业水平、改善课堂教学和促进校本教研的积极作用。同时历史五大核心素养是现阶段历史教学需要培养的关键能力,初中历史要求建立以历史核心素养为重心的教学模式,去达到义务阶段全面教育的目的。研究通过问卷、一线历史教师访谈和初中历史课堂观察实践,探究落实三维目标中的历史五大核心素养初中课堂观察系统化程度,力图提出有效的策略来完善贵阳市花溪区初中的历史课堂观察环节,提高历史观课的质量和效果。经过调查花溪区初中历史教师对课堂观察和基于三维目标中历史核心素养课堂观察的认知及实施现状,发现现阶段课堂观察和历史核心素养已进入初中历史教师视野,但基于三维目标中的历史核心素养的课堂观察实施较少,教师们存在内涵理解不清、执行不规范、环节不严谨、观察没有历史学科特色等问题。针对这一系列问题,结合所在地区花溪区的实际情况,从教师个人素养、学校及教研组支持、市区教育局及教培中心的推广帮扶三个层面,提出了增强历史教师个人素养,进行课堂观察培训、创设良好的初中历史核心素养课堂观察环境、推广历史核心素养课堂观察,培养创新型历史教研人才等策略。同时从教师个人、学校出发,初步设计出一套适合贵阳市花溪区初中历史课,教师容易熟练操作的三维目标中的历史核心素养初中课堂观察环节,且在初步试验中得到一定认可和反馈。希望以此改善贵阳市花溪区基于三维目标中的历史核心素养初中课堂观察的现有问题,使得教师们更加认可课堂观察,明白相较于传统意义上的听评课,它具有更加科学的设计概念和观察环节。
杨楠[6]（2021）在《BOPPPS模式在中级汉语听说课中的应用研究》文中研究表明BOPPPS模式是起源于北美的一种教学模式,以有效教学着称,目前在我国高等教育多学科的应用实践中均取得了良好的教学效果。笔者在观摩中级汉语听说课时发现,学习者学习兴趣不强、课堂互动欠缺等问题,阻碍了中级汉语听说课教学效率的提高。笔者思考如果将BOPPPS模式应用于中级汉语听说课,能否在一定程度上解决学习者学习兴趣不强、课堂互动欠缺等问题,从而提高中级汉语听说课的教学效率。笔者在云南师范大学华文学院实习期间,将BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的教学实践中,以2018级国际经济与贸易A班和B班的47名学习者作为研究对象。通过成绩测试、问卷调查、听课专家评价等方式,测评BOPPPS模式在提高中级汉语听说课教学效率方面的作用。经过一学期的实践,证明了BOPPPS模式能够有效提高中级汉语听说课的教学效率,特别在提高学习者学习兴趣、促进学习者课堂参与等方面有明显的促进作用。本文首次将BOPPPS模式应用于对外汉语中级听说课的教学中,多维度证明了BOPPPS模式能够有效提高中级汉语听说课的教学效率。但研究也存在一定的局限性,比如研究样本的数量受留学生班级的特殊性限制,样本数量不够饱满。
陈晓芸[7]（2021）在《中外合作教学包班制的现状研究 ——以上海Y学校为例》文中研究表明随着全球化的发展和教育理念的更新,“包班制”在国内受到的关注呈上升趋势。国内基础教育领域的各项变革,如开设综合课程、培养全科教师以及缩小班级规模等,都与“包班制”的理念不谋而合,也为我国各个地区和学校进行“包班制”的试点和实验提供了契机。然而,在国外小学一直处于主流地位的“包班制”来到具有强大文化背景的中国,要怎样实施?这个问题需要研究者在教学实践中去寻找答案。本研究以在小学融合部实施中外合作教学包班制的上海市Y学校为个案,研究的主要问题是个案学校的包班制是如何实施的,实施过程中存在哪些问题以及相应的对策有哪些?本研究首先运用文献法对包班制和中外合作教学领域相关的理论进行梳理,再从个案学校包班制的班级管理、课程教学管理和教师队伍建设这三个方面入手,运用访谈法,对学校领导、中外教师、学生和家长进行访谈,获得一手研究资料,同时结合案例法和观察法,对个案学校进行实地观察,对相关文件、记录等进行收集、整理和分析。通过对案例学校包班制实施现状的分析和研究,发现其主要特点是包班制班级管理突出学生的主体地位,包班制课程注重对学生探究能力的培养,学校管理层重视对包班教师的引导和培养。个案学校在包班制实施过程中也存在一些不足,如包班制中外教师在班级管理中分工不够明确,文化存在差异,沟通不够充分;课程实施过程中课程内容的统一性不够,评估政策不够系统;对包班教师的专业引领针对性不足等。基于分析,本研究提出的改进措施是明确包班教师的职责与分工,提升包班制工作效率;加强中外教师跨文化交流的能力,提升包班制中外教师的合作力;加快包班制校本特色课程的建设和完善包班制评估体系;提高包班制中外教师培训的针对性并为包班制教师的专业发展积极寻求外部支持。
冯春艳[8]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究表明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
姚力萍[9]（2021）在《小组工作介入进城务工人员子女学习适应问题的实务研究 ——以L小学“蒲公英小组”为例》文中指出在中国城市化进程不断推进的过程中,越来越多的进城务工人员到城市工作并携带子女一起生活,进城务工人员子女成为了这个城市中一个重要的群体。在国家和当地政策的保障下,进城务工人员子女可以顺利进入公办小学就读,但是由于自身、学校、家庭、同辈群体多种因素的影响,使得进城务工人员子女来到城市后难以适应新的学习环境,出现一定程度上的学习适应问题,如学习自信心不足、作业完成度低、不适应老师的教学方式等。不仅会影响他们自身的学习积极性和主动性,还会影响其身心健康及未来的发展。因此,本文主要通过调查分析进城务工人员子女的学习适应现状、影响因素,并且运用小组工作的方法进行有效介入,帮助进城务工人员子女更好的融入到新的学习生活中去。本文对L小学进城务工人员子女展开研究,研究过程中使用了量表测量法和半结构式访谈法两种方式。首先对L小学进城务工人员子女学习适应现状进行量表测量,整理测量结果后发现L小学五、六年级进城务工人员子女学习适应总分均值低于全国常模水平,总体学习适应性较差;其次,采用半结构式访谈的方式深入了解该群体目前面临的学习适应问题,剖析其影响因素,个人层面自身性格特征、进城时间长短,学校层面教学内容的断层、多样化教学手段,家庭层面经济能力不足、监护人文化程度低,同辈群体层面缺乏良好的互助支持网络等都是影响其学习适应的因素。在此基础上,笔者运用小组工作的专业方法,针对提升组员的学习自信心、建立正确的学习方法以及改善人际关系等小组目标开展了“蒲公英小组”,共设计了六节小组活动内容。最终,通过对整个小组活动进行过程、结果以及成效评估,得出小组工作方法在介入进城务工人员子女学习适应问题上有着明显的作用,具体表现为:七名小组成员的后测量表得分均有提升,小组成员学习适应性明显提高,组员们增强了学习自信心、学会制定自己的学习计划、了解了正确的学习方法,同时也帮助其改善了与父母、同辈群体之间的人际关系,使其更好的适应L小学的学习生活,促进其健康快乐的成长。
罗勤[10]（2020）在《中学校本教研激励措施研究 ——以重庆市巴南区某中学为例》文中提出校本教硏激励措施是从本学校实际出发,为激励教师的教研热情,满足其提升自身能力的需要而设。重庆某中学依据上级管理部门的文件精神,针对本校教育教学质量提高和教师教研能力提升的需要,结合学校的具体现状与进步发展目标设置的一些校本教研激励措施。学校设置教硏措施基于四个目的:一是建立一个教师间相互切磋教学经验,传播教硏信息的交流的平台;二是树立一面示范、引领的旗帜,让优秀的教研成果、教硏样本、教师教硏榜样能够立起来、学起来:三是集合—种力量,使教师们能够在做教硏时聚力前行,团结攻关,一起为学校教硏的进步贡献力量;四是培养一种担当,通过激励措施的施行使教师养成爱岗的敬业、醉心教育,自觉成长为习主席倡导的有理想有信念,有道德情操,有扎实学问,有仁爱之心的“四有”好老师,勇于承担新时代教育责任,同时在教育教学中创造属于自己的辉煌,恩泽莘莘学子。作为学校的一员,自己既是激励措施的参与者,更是为完善、达成合理、有效激励措施的助力人,为此我主动地关注学校激励措施的设置与讨论,希望通过我的探索性研究,帮助我校激励措施不断修正完善,最终成为一种激发教师积极性和创造性的动态组织系统,为学校的未来发展出力。本论文主要分为六个部分,第一部分主要阐述了某中学校本教研激励措施设置的主要依据及积极意义;第二部分详细介绍了某中学校本教研激励措施设置的过程及主要内容;在第三部分对某中学校本教研激励措施研究的实施进行了介绍;第四部分重点分析了笔者在调研中发现的一些问题;第五部分针对对调研中发现问题进行了详尽地原因分析;在第六部分提出了改进与完善本校校本教研激励措施的建议。
二、听课评估引起的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、听课评估引起的思考（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课堂教学言语优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 问题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外相关研究的评价分析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足点 |
| 2 高中思想政治课堂教学言语优化概述 |
| 2.1 高中思想政治课堂教学言语的相关含义 |
| 2.1.1 语言和言语 |
| 2.1.2 课堂教学语言和课堂教学言语 |
| 2.1.3 高中思想政治课堂教学言语 |
| 2.2 高中思想政治课堂教学言语的学科特性 |
| 2.2.1 思想性 |
| 2.2.2 政治性 |
| 2.2.3 时代性 |
| 2.2.4 艺术性 |
| 2.3 高中思想政治课堂教学言语的类型划分 |
| 2.3.1 导入言语 |
| 2.3.2 讲解言语 |
| 2.3.3 提问言语 |
| 2.3.4 过渡言语 |
| 2.3.5 小结言语 |
| 2.4 高中思想政治课堂教学言语优化理论依据 |
| 2.4.1 言语行为理论 |
| 2.4.2 教学言语学理论 |
| 2.4.3 课堂观察理论 |
| 2.4.4 传播学理论 |
| 3 高中思想政治课堂教学言语现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课堂教学言语现状调查 |
| 3.1.1 课堂观察记录说明 |
| 3.1.2 学生调查问卷说明 |
| 3.2 高中思想政治课堂教学言语之重要性 |
| 3.2.1 课堂教学言语影响学生对待政治课的态度 |
| 3.2.2 课堂教学言语影响学生的听课效率 |
| 3.2.3 学生对课堂教学言语风格有审美需求 |
| 3.3 高中思想政治课堂教学言语之已有优势 |
| 3.3.1 具有一定的思想性 |
| 3.3.2 具备一定的政治性 |
| 3.3.3 达到一定的技巧性 |
| 3.4 高中思想政治课堂教学言语之现存不足 |
| 3.4.1 部分学科特性有待增强 |
| 3.4.2 听觉美感有待提升 |
| 3.4.3 组织教学过程言语水平有待提高 |
| 4 髙中思想政治课堂教学言语优化对策思考 |
| 4.1 聚焦学科言语特性,侧重学生素养发展 |
| 4.1.1 增强教学言语思想性,提升道德品质 |
| 4.1.2 突出教学言语政治性,加强政治认同 |
| 4.1.3 体现教学言语时代性,塑造时代新人 |
| 4.1.4 增添教学言语艺术性,提高文学修养 |
| 4.2 优化教学言语表达,增强课堂教学实效 |
| 4.2.1 说好普通话——“入耳” |
| 4.2.2 巧用表达技巧——“入脑” |
| 4.2.3 增加言语温度——“入心” |
| 4.3 优化教学言语设计,提升教师言语品质 |
| 4.3.1 导入言语——“趣” |
| 4.3.2 讲解言语——“变” |
| 4.3.3 提问言语——“准” |
| 4.3.4 过渡言语——“巧” |
| 4.3.5 小结言语——“通” |
| 5 高中思想政治课堂教学言语优化对策实施效果评估 |
| 5.1 优化对策实施前的准备情况 |
| 5.2 优化对策实施情况 |
| 5.3 优化对策实施后效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（3）指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代发展对人才培养的新要求 |
| 2.新课程改革强调学生地理实践力的培养 |
| 3.开展地理活动内容的教学需要 |
| (二)国内外研究现状及水平 |
| 1.活动教学研究 |
| 2.地理活动教学研究 |
| 3.地理实践力研究 |
| 4.研究评述 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动教学 |
| 2.地理活动教学 |
| 3.地理实践力 |
| 4.地理活动的分类 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.杜威“从做中学”教育思想 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、现状调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计思路 |
| 1.调查设计步骤 |
| 2.调查方式 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.地理活动教学开展现状学生调查结果分析 |
| 2.教师地理活动教学开展现状调查结果分析 |
| 3.学生地理实践力现状调查结果分析 |
| 4.教师访谈结果分析 |
| (五)调查结果总体情况 |
| 四、指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略 |
| (一)遵循的基本原则 |
| 1.学生为主体原则 |
| 2.实践性原则 |
| 3.内容合理性原则 |
| 4.开放多元化原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.贯彻课程标准理念,明确地理活动教学目标 |
| 2.优化地理活动教学方案设计 |
| 3.创设开展地理活动的条件 |
| 4.提升地理教师自身的综合素质 |
| 5.建立多元化的地理活动教学评价体系 |
| 6.鼓励学生,树立学生自信心 |
| 五、指向地理实践力培养的高中地理活动教学实证研究 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验设计 |
| (三)实验基本流程 |
| 1.实验前测 |
| 2.实验实施 |
| 3.实验后测 |
| (四)实验典型教学实例设计与反思 |
| 1.教学实例 |
| 2.实例反思 |
| (五)实验结果分析 |
| 1.地理成绩分析 |
| 2.量表调查问卷分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| (六)实验小结 |
| 六、结语 |
| (一)主要结论 |
| (二)研究创新点与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.存在的不足 |
| (三)研究前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生地理活动教学开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生地理活动教学开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 高中生地理实践力现状调查问卷 |
| 附录四 高中生地理实践力水平与地理活动教学开展现状教师访谈提纲 |
| 附录五 高中生地理阶段性学习情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）惯性定律的历史探讨及其对教学设计的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 选题的来源 |
| 1.1.2 研究价值与意义 |
| 1.2 国内外的研究现状况 |
| 1.2.1 国外研究现况 |
| 1.2.2 国内研究现况 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 教育重演论 |
| 2.1.1 主要观点 |
| 2.1.2 启示 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 主要观点 |
| 2.2.2 启示 |
| 2.3 科学发展理论 |
| 2.3.1 主要观点 |
| 2.3.2 启示 |
| 第3章 惯性定律的来源、发展与内容 |
| 3.1 希腊时期的动力学理论 |
| 3.2 中世纪时期的冲力——惯性的源头 |
| 3.3 伽利略的观点——圆惯性 |
| 3.3.1 伽利略惯性定律出处之一 |
| 3.3.2 伽利略惯性定律出处之二 |
| 3.4 笛卡尔的叙述 |
| 3.4.1 笛卡尔的惯性定律 |
| 3.4.2 惠更斯的惯性定律 |
| 3.5 牛顿外力概念的提出 |
| 3.6 牛顿第一定律的出处与描述 |
| 3.7 小结 |
| 3.7.1 回顾惯性定律的发展过程 |
| 3.7.2 引起惯性定律模糊的几个原因 |
| 3.7.3 惯性概念与固有力概念 |
| 第4章 牛顿及后人如何使用惯性定律 |
| 4.1 牛顿本人如何使用惯性定律 |
| 4.1.1 牛顿惯性定律的首次使用 |
| 4.1.2 牛顿第二次使用惯性定律——证明命题Ⅰ |
| 4.1.3 牛顿第三次使用惯性定律——命题Ⅱ |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 牛顿之后物理学家对惯性定律的使用 |
| 4.2.1 牛顿的绝对与相对空间——转动的水桶实验 |
| 4.2.2 马赫的惯性与非惯性坐标系 |
| 4.2.3 二十世纪前物理学家对惯性定律的描述 |
| 4.2.4 西方教科书对惯性定律的描述 |
| 第5章 融入惯性定律历史于教学实境中的调查 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 教师部分的情况调查 |
| 5.3.1 调查内容 |
| 5.3.2 调查情况分析 |
| 5.4 学生部分的情况调查 |
| 5.4.1 调查内容 |
| 5.4.2 调查情况分析 |
| 第6章 惯性定律的教学实践 |
| 6.1 国内高中物理教材对惯性定律的描述 |
| 6.1.1 国内高中物理教材对惯性定律主要观点的呈现 |
| 6.1.2 高中物理教材的模糊之处和建议 |
| 6.2 国内一般教师对惯性定律的教学情况 |
| 6.3 融入物理学史的惯性定律的教学设计 |
| 6.3.1 融入物理学史的惯性定律的教学思路 |
| 6.3.2 牛顿第一定律教学案例 |
| 第7章 惯性定律的教学实践效果 |
| 7.1 教学效果研究 |
| 7.1.1 目的 |
| 7.1.2 实验对象 |
| 7.1.3 计划 |
| 7.1.4 实验过程 |
| 7.1.5 学生访谈 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 收集与阅读史料以提升教师对物理知识的思考深度 |
| 7.2.2 整合史料以适应学生学习水平 |
| 7.2.3 巧妙设置问题情境 |
| 7.2.4 引导学生进行充分的讨论 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 总结 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:教学效果评估问卷 |
| 附录3:后测试卷 |
| 附录4:教学设计 |
| 致谢 |
（5）基于历史核心素养的初中课堂观察研究 ——以贵阳市花溪区初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.课堂观察 |
| 2.历史核心素养 |
| (二)相关理论依据 |
| 1.课堂观察理论 |
| 2.历史课程标准 |
| 二、基于历史核心素养课堂观察现状调查及分析 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷设计 |
| 4.问卷发放 |
| (二)一线教师访谈 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈提纲设计 |
| 4.访谈的实施 |
| (三)调查数据分析 |
| 1.问卷分析 |
| 2.访谈分析 |
| 三、基于历史核心素养初中课堂观察存在的问题 |
| (一)存在问题 |
| 1.课堂观察实施度较差 |
| 2.初中课堂观察缺乏历史课程特点 |
| 3.三维目标中的历史核心素养初中课堂观察未形成系统 |
| (二)成因分析 |
| 1.初中历史教师素养发展不成熟 |
| 2.历史课程课堂观察实施环境不完善 |
| 3.市区教育局、教培中心推广及支持力度不够 |
| 四、历史核心素养初中课堂观察的改进策略及环节设计 |
| (一)改进策略 |
| 1.增强历史教师个人素养,进行课堂观察培训 |
| 2.创设良好的初中三维目标历史核心素养课堂观察环境 |
| 3.推广历史核心素养课堂观察,培养创新专业历史人才 |
| (二)环节设计 |
| 1.课前背景 |
| 2.课前会议 |
| 3.课中观察 |
| 4.课后会议 |
| (三)环节设计的实施及效果分析 |
| 1.实施背景 |
| 2.实施过程 |
| 3.效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中历史教师基于三维目标的历史核心素养课堂观察调查问卷 |
| 附录二 初中历史教师基于三维目标中的历史核心素养课堂观察现状情况访谈提纲 |
| 附录三 贵阳市花溪区 S 中学历史观察组基于历史核心素养初中课堂观察 设计环节初步试验:《隋朝的统一与灭亡》课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（6）BOPPPS模式在中级汉语听说课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、研究目的及意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 BOPPPS模式及其应用的相关理论 |
| 一、BOPPPS模式历史背景 |
| 二、BOPPPS模式特点 |
| 三、BOPPPS模式相关理论基础 |
| 第二章 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的课程规划 |
| 第一节 中级汉语听说课课程分析 |
| 一、中级汉语听说课课程目标 |
| 二、中级汉语听说课特点 |
| 三、中级汉语听说课存在的问题 |
| 第二节 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的教学设计 |
| 一、授课背景 |
| 二、教学流程设计 |
| 第三章 BOPPPS模式在中级汉语听说课中的教学实验与分析 |
| 第一节 实验班的选取 |
| 一、调查问卷结果分析 |
| 二、学习者学习情况分析 |
| 三、选定实验对象 |
| 第二节 实验数据分析 |
| 一、学生成绩整理分析 |
| 二、学生问卷整理分析 |
| 三、学习者课后自评表 |
| 四、听课教师教学评价 |
| 五、授课教师反思总结 |
| 第四章 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课相关问题思考 |
| 第一节 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的教学建议 |
| 一、 课前明确学习目标 |
| 二、突出“教”与“学”双向互动 |
| 三、注重激发学习者学习兴趣 |
| 四、加强完善监督机制 |
| 第二节 BOPPPS模式应用于对外汉语教学应注意的问题 |
| 一、重视教学目标的确定 |
| 二、重视学习者的主动参与 |
| 三、重视六大环节的灵活配置 |
| 四、重视课堂总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文、报告 |
| 二、期刊文章 |
| 附录 |
| 附录 A 中级汉语听说课问卷调查 |
| 附录 B 课堂教学测评表 |
| 附录 C 学生课后自评表 |
| 附录 D |
| 附录 E 云南师范大学 2019 — 2020 学年上学期统一考试 |
| 致谢 |
（7）中外合作教学包班制的现状研究 ——以上海Y学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国内基础教育改革政策的引导 |
| (二)对国际基础教育发展趋势的思考 |
| (三)个人关注和研究兴趣 |
| 二、研究问题和研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)中外合作教学 |
| (二)包班制 |
| 四、文献综述 |
| (一)中外合作教学研究综述 |
| (二)包班制研究综述 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 Y学校中外合作教学包班制实施现状 |
| 一、Y学校包班制的发展概况 |
| (一)时代发展的需要 |
| (二)学校办学理念的选择 |
| 二、Y学校包班制的实施现状 |
| (一)包班制的班级管理 |
| (二)包班制的课程教学管理 |
| (三)包班制教师的培养措施 |
| 三、Y学校包班制主要特点 |
| (一)包班制班级管理突出学生的主体地位 |
| (二)包班制课程注重学生探究能力的培养 |
| (三)重视对包班教师的培养 |
| 第三章 中外合作教学包班制实施中存在的问题 |
| 一、包班制班级管理中存在的问题 |
| (一)包班制中外教师分工不够明确 |
| (二)包班制中外教师沟通不够充分 |
| 二、包班制课程教学管理中存在的问题 |
| (一)包班制课程内容统一性不够 |
| (二)包班制课程评估的系统性不够 |
| 三、包班制教师队伍建设中存在的问题 |
| (一)校内培训针对性不足 |
| (二)校际之间的交流频率不高 |
| 第四章 中外合作教学包班制的改进建议 |
| 一、优化包班制班级管理制度 |
| (一)明确包班制中外教师的职责与分工 |
| (二)提升包班制中外教师的跨文化合作力 |
| 二、完善包班制课程教学管理制度 |
| (一)加快包班制校本课程资源包的建设 |
| (二)完善包班制课程教学评估体系 |
| 三、加强学校对包班制教师专业发展的引领 |
| (一)学校提供更有针对性的内部培训 |
| (二)学校寻找更具专业性的外部支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）小组工作介入进城务工人员子女学习适应问题的实务研究 ——以L小学“蒲公英小组”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 L小学进城务工人员子女学习适应现状 |
| 第一节 L小学基本情况 |
| 第二节 L小学进城务工人员子女学习适应性调查 |
| 第三章 L小学进城务工人员子女学习适应问题及影响因素 |
| 第一节 L小学进城务工人员子女学习适应问题 |
| 一、进入新环境,学习缺乏信心 |
| 二、学习基础薄弱,跟不上学习进度 |
| 三、学习方法不当,学习效率低 |
| 第二节 L小学进城务工人员子女学习适应问题的影响因素 |
| 一、自身因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、家庭因素 |
| 四、同辈群体因素 |
| 第四章 小组工作介入进城务工人员子女学习适应问题的实务过程 |
| 第一节 小组工作介入的可行性 |
| 第二节 小组工作介入的前期准备 |
| 一、需求评估 |
| 二、确定小组目标 |
| 三、前测与筛选小组成员 |
| 四、设计小组活动方案 |
| 第三节 小组工作具体介入 |
| 一、小组工作初期 |
| 二、小组工作中期 |
| 三、小组工作后期 |
| 第四节 小组工作评估 |
| 一、过程评估 |
| 二、结果评估 |
| 三、成效评估 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 学习适应性量表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 小组成员满意度量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）中学校本教研激励措施研究 ——以重庆市巴南区某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| (一)教师自身进步的需要 |
| (二)教师自身成长经历的促动 |
| (三)时代发展的需要 |
| (四)个人兴趣 |
| 二、研究目的 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外有关研究 |
| (二)国内有关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)校本教研 |
| (二)校本教研激励措施 |
| (三)中学教师教研 |
| 五、主要研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献法 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究的重难点与创新点 |
| 一、某中学校本教研激励措施设置的主要依据及积极意义 |
| (一)主要依据 |
| 1、政策引导 |
| 2、相关部门文件 |
| (二)设置校本教研激励措施的积极意义 |
| 1、有利于鼓励教师参与教研的积极性 |
| 2、有利于奖励教师做教研的成果 |
| 3、有利于激励教师通过参与教研教学能力的提升 |
| 4、有利于推动校本教研活动有的放矢的开展 |
| 5、有利于学校对教师教研成果的规范管理 |
| 二、某中学校本教研激励措施设置的过程及主要内容 |
| (一)设置过程 |
| 1、统一认识 |
| 2、搭建设置班子 |
| 3、出台设置措施 |
| (二)设置的主要内容 |
| 1、基本理念 |
| 2、指导思想 |
| 3、教研激励目标 |
| 4、具体表现形式 |
| 三、某中学校本教研激励措施调研 |
| (一)谈访的设计 |
| (二)谈访实施过程 |
| (三)谈访提纲整理 |
| 四、调研中发现的一些问题 |
| (一)顶层设计问题 |
| 1、缺乏总体观 |
| 2、激励范围较窄且不具备持续性 |
| (二)对现有校本教研激励措施方面 |
| 1、缺乏监管 |
| 2、无专人或部门评估 |
| (三)教研平台支撑方面 |
| 1、现有“百师讲坛”无针对性和规划好的主题 |
| 2、外出培训多是教研组组长或职务较高的教师参加,机会不均 |
| 3、学科类专项主题教研培训缺乏 |
| 4、教研主题深度不够,无用功 |
| 5、学校发展方向不清晰 |
| (四)教研动力方面 |
| 1、应付无意义的检查、琐碎事务 |
| 2、不具备教研自主性 |
| 3、教研时间不够 |
| 4、评职晋级 |
| 5、为了完成学校任务,固定化模式 |
| 6、教师与管理者之间的意识分歧 |
| (五)教研能力及经验方面 |
| 1、青年教师成长受限 |
| 2、优秀教师无经验分享平台 |
| (六)教研团队和传承 |
| 1、教研组缺乏团队凝聚力和核心领导人物 |
| 2、任务分配不合适,质量参差不齐 |
| 五、对调研中发现问题的原因分析 |
| (一)组织领导方面 |
| 1、认识不到位 |
| 2、财政管理体制问题 |
| 3、迎检、琐事干扰 |
| (二)政策措施支撑方面 |
| (三)责任落实与宣传引导方面 |
| 1、无具体明确的责任落实人 |
| 2、无明确的校本教研激励措施评估部门和专门人员 |
| 3、教师未参与激励措施制定,参与度低 |
| 4、宣传力度不够,教师不清楚 |
| (四)教师素质提升建设方面 |
| 1、受社会功利化环境影响严重 |
| 2、不具备一定的教研能力,自主学习能力不强,学习的意识不足 |
| 六、改进与完善校本教研激励措施的建议 |
| （一）认真认识到教研激励措施的重要作用 |
| （二）提高教师教研意识，培养教师全面发展 |
| （三）完善明确校本教研激励措施的评估部门或负责人 |
| （四）制定各学科考核方案 |
| （五）加强制定者、管理者与操作者的沟通 |
| （六）完善现行校本教研激励措施中对教研组长的选拔和培训，提升教研组质量 |
| （七）考核奖励方案加重教研部分的比例 |
| （八）措施制定前完成新一轮调研 |
| （九）给予教师一定范围内的教研自主权，范围不固定，拟定具体内容 |
| （十）开展教研激励教学的试点教研组 |
| 参考文献 |
| 附录 谈访提纲 |
| 致谢 |
四、听课评估引起的思考（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课堂教学言语优化对策研究[D]. 贺秋蓉. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究[D]. 花雨. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]惯性定律的历史探讨及其对教学设计的启示[D]. 陈国贤. 闽南师范大学, 2021(12)
- [5]基于历史核心素养的初中课堂观察研究 ——以贵阳市花溪区初中为例[D]. 单映. 贵州师范大学, 2021(02)
- [6]BOPPPS模式在中级汉语听说课中的应用研究[D]. 杨楠. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]中外合作教学包班制的现状研究 ——以上海Y学校为例[D]. 陈晓芸. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]小组工作介入进城务工人员子女学习适应问题的实务研究 ——以L小学“蒲公英小组”为例[D]. 姚力萍. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]中学校本教研激励措施研究 ——以重庆市巴南区某中学为例[D]. 罗勤. 西南大学, 2020(05)