一、“分层教学、分类指导”的认识与实践（论文文献综述）
丛丽[1]（2021）在《基于“彩虹式”阅读教学法的初中现代文阅读教学研究》文中指出
黄晶[2]（2021）在《走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析》文中研究指明随着新一轮高考改革的不断深化及相关教育政策的引领,走班制的理论研究成果丰硕,功效显着,为已实行、待实行走班制的众多学校提供了专业指导;与此同时,在走班制的实践过程中,多地形成了多学科化、多学段化、多学区化的繁盛局面。不过,这些研究从地域上看,大都集中在东部地区,比如北京、上海、江苏等地。关于四川省的相关研究,从笔者掌握的情况来看,较为匮乏。虽然主要原因可能在于成都还未正式施行,但也有一些中学提前步入了走班制的行列。所以,本研究试图以成都市T中学这所先期实行走班制的学校为研究对象,总结其经验成果,提炼其理论价值,同时分析T中在走班制的实践探索中遇到的现实困境,并结合国内外走班制的实施经验及发展趋势,试探性提出积极的应对策略,以期为成都市乃至四川省即将展开的新一轮高考改革提供一定的借鉴意义和参考价值。笔者选取了成都市已经实施走班制的T中作为研究个案,对教师和学生在走班制实施之后的态度、教学内容、文化建设、人际交往、心理健康等方面进行了访谈和观察,发现“走班制”这一教学组织形式的实践在任务维度学生选择受限、学校资源规划意识欠缺、应试主义下存在功利性;在结构维度,教师参与率有待提高、班级管理制度尚需完善、“教”与“育”产生割裂;在人员维度,层次设置存在争议、教师评价指标不够细化、激励方式面临困境、时空变化阻碍交流;在技术维度,排课系统有待优化、信息化平台建设迟滞。基于此,本研究结合李维特的系统性变革模式,从任务、结构、技术、人员、环境五个维度提出有效对策,力图丰富和深化走班制的理论研究,助推我国走班制研究理论构建的良性发展。首先,从志愿填报、生涯规划以及选科指导方案等任务层面明晰目标,整合资源;其次,从明晰分层模式以及实行分布式领导等结构层面提升学校管理效率;再者,从模拟走班、调整教学流程等人员层面革新观念,适切评价;最后,从信息化平台建设和疫情防控工作等技术层面实现对走班制的智能化管理;此外,从外部环境支持层面,本研究建议提供固定科目组合,或者形成区域联盟,让“走班”扩展为“走校”;同时通过呼唤相关政策来规范走班制乱象。
张英荟[3]（2021）在《分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究》文中研究说明近年来,伴随着分层教学研究与应用的深入以及它的发展和推广,越来越多的教师都加入到应用分层英语阅读教学行列中来。然而,先前相关研究大多集中于高中生和大学生的实验研究,较少对分层教学在初中英语阅读实际课堂中的运用现状进行探讨。因此,笔者展开了一系列调查研究,探究初中阶段英语阅读教学中分层教学的实施情况,并试图从中发现问题、讨论问题存在的原因并找出相应的对策。基于因材施教理论、最近发展区理论、教学过程最优化理论以及输入假说理论,本研究调查了邹平市某初中三个年级在校学生以及该学校英语任课教师。本文采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法的研究方法,对当前初中英语阅读教学中应用分层教学的实际情况进行了调查研究,具体解决以下三个问题:（1）当前初中英语阅读教学中分层教学的实施情况如何?（2）分层教学在初中英语阅读教学实施中存在哪些问题?（3）初中英语分层阅读教学中存在问题的原因是什么?经调查研究,笔者得出以下结果:（1）当前分层教学在初中英语阅读教学中应用较广泛,多数初中英语教师了解并使用分层教学,对分层教学有基本的认识;在实际分层教学实施过程中,教师们能在一定程度上合理运用;多数英语教师们对这一教学模式整体上抱有乐观态度,有些教师认可并努力尝试分层教学,但仍有教师对这一教学模式抱有较消极的情感态度。（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用还存在一些问题:在认知方面,教师和学生对分层教学的理解存在着误解和偏差;在具体实施方面,教师对学生的分层方式、阅读材料的选择及分层评价方式仍有待创新;在情感态度方面,有些教师认为分层教学加重了教学负担并拒绝应用新的教育教学理论。（3）笔者通过访谈探讨了问题出现的原因:从教师的角度来说,部分教师关于分层教学的理论学习不够深入,并且缺乏分层教学实践上的指导和实施中的研讨;从学生的角度来说,学生误解分层教学的含义和意义也会影响到实施过程,而且有些学生本身基础薄弱、主动性差,这也制约了分层教学的实施。本文重点研究了初中英语阅读教学中分层教学的实施情况,并发现了在应用过程当中存在的问题,深入探析了其原因,为应用分层英语阅读教学提供了一系列建议。笔者未来将继续关注并钻研分层教学在英语教学方面的运用,使其在提高学生英语阅读方面更好地为初中英语教学服务。
邓晶艳[4]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中认为中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
刘雪梅[5]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。
王俊懿[6]（2021）在《基于SOLO分类理论的地理课堂问题设计研究》文中研究表明地理课堂问题的设计是落实问题导向教学、问题式教学的基础,有效的问题设计是课堂教学成功的保障。纵观当前地理教学发现,课堂问题在发展学生思维方面还不突出,还存在许多不足之处。SOLO分类理论根据学生在具体任务中的表现,将学生思维分为了不同水平,并描述了不同水平思维的结构性特征,增强了学习过程和结果的可观察性。教师运用该理论能够准确识别学生的思维发展状况,引导学生思维进阶。因此,文章将SOLO分类理论引入地理课堂问题设计研究,以期提高地理课堂问题设计的有效性。论文的主要内容如下:首先,运用文献研究法对SOLO分类理论进行解读,提炼该理论对问题设计的指导价值。其次,通过问卷调查法对地理课堂问题设计的现状进行分析。之后,以前人研究为基础,结合问卷调查结果,制定地理课堂问题设计的标准与原则,并基于SOLO分类理论,系统总结地理课堂问题设计的过程和教学策略。最后,基于前面提出的过程和策略,选取《大气热力环流》为案例进行问题设计,验证所提对策的可行性。研究主要得到以下结论:第一,SOLO分类理论对问题设计的指导价值主要包括三点,分别是明确问题范围,优化问题逻辑,改进问题表达。第二,调查结果表明,目前高中地理课堂问题设计主要存在以下问题:问题设计在教师的观念中受到重视,但在实践中常常被忽视;教师对问题内容的组织不够细致;教师对问题的实施与调控缺乏灵活性,缺少反馈技巧;教师对问题设计的反思方式较为单一。第三,提出了地理课堂问题设计的标准与原则。地理课堂问题要问域明确、类型清晰、表述准确、层次分明、逻辑清晰,应能启发学生积极思考,助力地理知识构建,促进地理思维发展。地理课堂问题设计应遵循针对性、适度性、层次性、思维性和地理性原则。第四,地理课堂问题设计的过程可以总结为“三阶段”（课前、课中和课后阶段）和“八环节”（评估教学基础,确立思维目标;理清教学主线,串联主干问题;精选教学素材,创设问题情境;凝练核心问题,分解主干问题;有序呈现问题,优化问题表达;建立思维层级,进行分层预设;预设引导回答,课堂互动生成;及时总结反思,进行再次优化）。第五,根据地理方法论对教学的指向性要求,提出了地理课堂问题设计的策略,包括地理课堂问题设计应渗透尺度思想、联系思想和分析-综合方法。将SOLO分类理论与问题设计相结合,可以丰富相关理论研究,是优化课堂问题设计,助力教师专业发展,落实课程标准理念,促进学生思维发展的重要途径。
李波[7]（2021）在《中职学前教育专业语文学科分层教学研究》文中研究指明语文学科作为中等职业教育教育的一门基础文化课,其目标是培养学生的语文能力,提高学生的语文素养,对学生的职业生涯有着非常重要的支撑作用。当前,中职语文教育尚在采用“一刀切”的教学模式,出现了很多弊端,这对学生的个人发展极为不利。随着社会的发展,越来越多的中职毕业生选择继续升学,在新的形势下,语文教学必须顺应新的教学要求,及时进行改革,实施分层教学以满足升学、就业两种不同分流导向的语文教学需要。就中职学前教育专业语文教学而言,专业能力与语文能力的联系更为紧密,语文教学的重要性更加凸显,以专业相适应的语文能力更具特色,相关要求更高,实施分层教学的愿望也更为迫切。本论文以罗甸县中等职校为例,对中职学前教育专业语文学科实施分层教学进行探索,采取分层走班与定向培养目标分层相结合的教学模式,“升学班”和“就业班”为其具体的教学组织载体,就教学目标、教学内容、教学评价等教学环节进行科学合理的分层,以助学生的语文能力素养获得更加合理、更为优效的提升。本论文以系统的理论作基础,严谨的调研分析和科学的教学实践为根本,对中职学前教育专业语文学科分层教学进行了深入探究,并展示了分层教学的实施方法和策略,对中职学前教育专业语文及其他学科的教学都具有一定的启发和借鉴作用。
刘海悦[8]（2021）在《基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究》文中指出随着现代信息科技的迅速发展和广泛应用,传统的劳动力难以应对智能社会的发展,培养高智能的创新型人才也成了教育发展的必然趋势。新型人才的培养就需要新的教学模式,以智慧课堂为代表的教育教学新形态也应运而生。智慧课堂以人工智能、大数据、学习分析等技术为基础,为重构课程结构、再造教学流程、创新教育生态、培养新时代人才指明了新方向。通过对相关文献的调查分析发现,目前关于智慧课堂的理论研究并不少,但与具体学科相融合的研究确是凤毛麟角。因此,为了促进数学学科与智慧课堂的融合,本研究选取了在高中数学中具有重要地位的数学概念为研究对象,开展基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究。首先,本文基于APOS理论、混合式学习理论、ADDIE教学设计框架模型理论及布鲁姆认知目标分类理论,采用文献研究、课堂观察、问卷调查、访谈四种研究方法,汇总国内外关于智慧课堂及数学概念学习研究的相关文献,对相关概念进行界定,并对智慧课堂应用于高中数学概念课的四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）进行系统分析,总结出智慧课堂应用于高中数学概念课的六大优势。其次,为了解智慧课堂应用于高中数学概念课的情况,本文通过课堂观察、问卷调查、教师访谈三种方法来调查分析智慧课堂应用于高中数学概念课的教学现状,总结出当前概念课教学所存在的问题,并提出针对性建议。再次,针对调查分析中存在的问题,笔者以《普通高中数学课程标准（2017版）》、数学概念课的特点、智慧课堂的体系结构为依据,以主体性、探究性、反馈性、深度学习和因材施教为原则,通过ADDIE教学设计框架模型的分析、设计、开发、实施、评价五个环节来对教学资源、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等进行完善与设计,进而优化课前自学、课中强化、课后拓展三个阶段的教学设计,构建出在智慧课堂环境下符合学生学习特点的高中数学概念课教学设计框架。最后,在智慧课堂环境下,以高中数学《对数的概念》课程为例,从教学设计、教学资源、资源使用建议三个方面来构建完整的高中数学概念课教学设计案例。
刘艳杰[9]（2021）在《高中地理学历案的设计与实践研究》文中认为为了将2012年确立的教育事业根本任务立德树人落到实处,2014年教育部决定研究制订学生发展核心素养体系,并于2018年颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。该标准要求创新培育地理学科核心素养学习方式,科学设计地理教学过程,引导学生自主、合作、探究学习,进而充分发挥地理学科的育人功能,落实立德树人根本任务。因此,地理教师采用何种教学方式有效引导学生“真学习”、“在学习”,成为了学校与教师的重要课题。教学方案是教学成为专业实践的标志之一,教学变革需从方案专业化做起。2013年华东师范大学崔允漷教授便开始了对“学历案”的初步探索,“学历案”是学生自主、合作、探究学习的有利把手,是促进学生“真学习”、“在学习”形成自主学习能力的有效手段,是培育学科核心素养的新型专业化教学方案。本研究基于学历案教学理论与实践研究成果,尝试探索地理学科落实立德树人根本任务,培育学科核心素养的新途径、新方法。首先研究以建构主义学习理论、深度学习理论、学习金字塔理论、人本主义学习理论为基础,采用文献研究法梳理了学历案核心概念、结构框架与教学模式。同时,通过阐述学历案与教案、学案、导学案之间的关系,说明学历案是三者的继承与发展,学历案教学具备一定的理论基础与实践意义。其次,通过问卷调查了发现教师对学历案设计与实施缺乏了解,教师亟需更多的学历案设计与实施范例做参考。鉴于此,本研究提出了学历案的设计流程、设计原则,随后结合新课改要求设计并实施了《大气的组成与垂直分层》指导型学历案和《水与地表形态》合作型学历案。通过观察、访谈、试题测评对比传统授课方式与学历案授课方式下的教学效果数据,得出学历案教学对提高学生自主学习能力,转变课堂学习方式,培育地理核心素养等方面具有重要作用。再次,结合问卷调查中反映出来的教师对学历案设计与实施认识的不足,针对性地给出了高中地理学历案设计的策略与实施建议。最后,针对本研究进行总结与展望,反思研究中的不足。以期为学历案教学后续研究者提供借鉴与参考。
崔丽慧[10]（2021）在《知识分类视角下高中人文地理教学设计研究》文中研究说明教学设计是中学教学研究的永恒主题,也是每一次课程改革都必须要研究的课题。为实现立德树人总目标,《普通高中地理课程标准（2017版）》将满足学生不同的地理学习需要作为价值追求。本文在知识分类视角下,探讨新课改背景下高中人文地理教学设计,以期为一线教师提供详尽参考。本研究试图达到两个目标:其一,了解高中地理教师对新一轮课程改革、分层和分类教学的态度,了解当前人文地理分类教学现状;其二,探索出一套可供教师参考的教学设计。为实现上述目的,遵循以下研究思路和方法:（1）通过对教师进行问卷调查,搜集第一手资料;（2）在借鉴前人研究成果的基础上,对教学设计提出“三体”观——教学设计的主体（教师）、教学设计的客体（教学资源）和教学设计的媒体,把已有的教学设计“三个思想”（系统化思想、规划思想、过程思想）统一起来,以实现育人目标和教学目标;（3）提出分层次、分类别的教学设计,并进行实证研究,检验其是否有效。研究得出以下结论:（1）教师对新课标重视程度不够;重视地理核心素养但在教学实践中落实不够;认可分层次分类别教学,但心有余而力不足;对地理学的知识类型理解不到位,导致教学方法上趋于一致性;以传统教学方法为主,地理学特有的读图指导法和地理实践法在实际教学中被忽视。（2）分层次、分类别教学设计是以课标为依据,教材为载体,找准高中人文地理的功能与定位,明确整本书的教学目标和教学方法,选择合适的媒体和教学评价措施,把握教材的整体脉络;从中观层次找出各章节内部关系,确定各章节内容的知识类型,给予教学设计建议;从微观层次设计教学案例,并进行教学实验,检验知识分类在人文地理教学中的成效。（3）实证结果表明,分层次教学利于教师把握知识脉络,从更高层次理解课节知识,提升教学设计水平;分类教学是落实学生多样化学习和发展要求的有效途径,是提升学生地理核心素养的重要途径,能有效提高学生的学习水平。
二、“分层教学、分类指导”的认识与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“分层教学、分类指导”的认识与实践（论文提纲范文）
（2）走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究文献综述 |
| 1.关于走班制实践的模式研究 |
| 2.关于走班制实践的影响研究 |
| 3.关于走班制发展的历史研究 |
| 4.走班制在国外的实施现状 |
| (二)国内研究文献综述 |
| 1.基于学生视角的走班制研究 |
| 2.基于教师视角的走班制研究 |
| 3.基于学校管理视角的走班制研究 |
| 4.基于教育公平视角的走班制研究 |
| 5.国内走班制的实施现状 |
| (三)文献述评 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 T中学走班制教学的实践探索 |
| 一、任务改革 |
| (一)课程设计 |
| (二)生涯规划 |
| 二、结构改革 |
| (一)年级管理扁平化 |
| (二)级部管理网状化 |
| 三、人员改革 |
| (一)师生双选 |
| (二)一生一课表 |
| (三)差异化教学 |
| 四、技术改革 |
| (一)排课系统 |
| (二)网站建设 |
| 五、外部环境 |
| (一)顺应新高考改革 |
| (二)升级家委会功能 |
| 六、走班成效 |
| 第三章 T中走班制实践的现状调查 |
| 一、对改革的态度 |
| (一)担忧:难以落地,负担未减 |
| (二)认可:有效激励,管理先行 |
| (三)小结 |
| 二、班级管理 |
| (一)教学:分层备课,作业前置 |
| (二)制度:约法三章,情理兼备 |
| (三)文化:氛围有别,活动寥寥 |
| (四)小结 |
| 三、沟通交流 |
| (一)师生之间:频率减少,定时定点 |
| (二)学生之间:范围扩大,亲密不足 |
| (三)教师之间:教学同频,切磋减少 |
| (四)小结 |
| 四、双向选择 |
| (一)教师陷入被动局面:反促教学品质 |
| (二)学生掌握主动权力:多方影响选择 |
| (三)小结 |
| 第四章 对T中走班制教学实践的问题剖析 |
| 一、任务维度 |
| (一)学生的选择受限 |
| (二)资源规划意识欠缺 |
| (三)应试主义下的功利性 |
| 二、结构维度 |
| (一)教师参与管理率有待提高 |
| (二)班级管理制度尚需完善 |
| (三)“教”与“育”产生割裂 |
| 三、人员维度 |
| (一)层级设置的争议 |
| (二)教师评价指标不够细化 |
| (三)激励方式的困境 |
| (四)时空变化阻碍交流 |
| 四、技术维度 |
| (一)排课系统有待优化 |
| (二)信息化平台建设迟滞 |
| 第五章 探索走班制教学实践的有效对策 |
| 一、任务层面:明确目标,整合资源 |
| (一)志愿填报及生涯规划 |
| (二)预备选科指导方案 |
| (三)提高空间利用率 |
| 二、结构层面:分层教学,分布领导 |
| (一)明晰分层模式 |
| (二)分布式领导 |
| 三、人员层面:革新观念,适切评价 |
| (一)模拟走班,尊重隐私 |
| (二)调整教学流程,营造学科氛围 |
| (三)引导学生发现学习 |
| (四)探索适切的评价体系 |
| 四、技术层面:信息建设,疫情防控 |
| (一)信息化平台建设 |
| (二)智能化疫情防控 |
| 五、外部支持:区域联动,呼唤政策 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 分层教学的概念界定 |
| 2.1.1 分层教学的含义 |
| 2.1.2 分层教学的主要模式 |
| 2.1.3 分层教学的原则 |
| 2.1.4 分层教学的具体实施 |
| 2.2 国内外关于阅读教学中应用分层教学的相关研究 |
| 2.2.1 国外关于阅读教学中应用分层教学的相关研究 |
| 2.2.2 国内关于阅读教学中应用分层教学的相关研究 |
| 2.3 本研究理论基础 |
| 2.3.1 因材施教理论 |
| 2.3.2 “最近发展区”理论 |
| 2.3.3 “教学过程最优化”理论 |
| 2.3.4 输入假说理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 课堂观察记录表 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.6.1 问卷的回收统计及数据统计与分析 |
| 3.6.2 访谈资料的处理 |
| 3.6.3 课堂观察记录表的整理 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 当前初中英语阅读教学中分层教学的实施情况 |
| 4.1.1 对分层教学在英语阅读教学中应用的认识 |
| 4.1.2 分层教学在英语阅读教学中的具体实施 |
| 4.1.3 对分层教学在英语阅读教学中应用的态度 |
| 4.2 分层教学在初中英语阅读教学实施中存在的问题 |
| 4.2.1 教师与学生对分层阅读教学认知上存在误解与偏差 |
| 4.2.2 具体实施中学生分层方式、阅读材料的选择及分层评价方式有待创新 |
| 4.2.3 教师对分层英语阅读教学的情感态度较消极 |
| 4.3 分层教学在初中英语阅读教学实施中存在问题的原因 |
| 4.3.1 教师对分层教学理论学习不够深入 |
| 4.3.2 学生对分层教学不理解以及学困生对此态度消极 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对分层教学在初中英语阅读教学中应用的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 初中英语教师在英语阅读教学中实施分层教学的现状研究调查问卷(学生问卷) |
| 附录 Ⅱ 初中英语教师在英语阅读教学中实施分层教学的现状研究调查问卷(教师问卷) |
| 附录 Ⅲ 初中英语教师在英语阅读教学中分层教学实施的现状研究(学生访谈提纲) |
| 附录 Ⅳ 初中英语教师在英语阅读教学中分层教学实施的现状研究(教师访谈提纲) |
| 附录 Ⅴ 课堂观察记录本(部分) |
| 附录 Ⅵ 师生访谈内容记录 |
| 致谢 |
（4）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（5）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的可行性 |
| (一)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的优势 |
| 1.符合高中学生的心理发展特质 |
| 2.符合高中历史课程标准的要求 |
| 3.符合高中历史新教材的特点 |
| 4.有利于优化高中历史教学设计 |
| 5.有利于优化高中历史课堂教学 |
| (二)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 4.期望动机理论 |
| 5.掌握学习理论 |
| 二、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用现状的调查研究 |
| (一)调查计划与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据与结果分析 |
| 1.教师问卷调查数据分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| (三)班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题及原因 |
| 1.运用不普遍,缺乏关注与支持 |
| 2.学生分层单一,缺乏分层的相关理论 |
| 3.教学目标与内容分层难以把握,缺乏精深的历史专业知识 |
| 4.课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性 |
| 三、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的基本过程与策略——以统编版《两次鸦片战争》为例 |
| (一)课前准备工作 |
| 1.掌握分层原则,全面了解学生 |
| 2.学生隐性分层,组建历史学习小组 |
| 3.教学目标分层,制定历史学习任务 |
| 4.教学内容分层,设计历史教学问题 |
| 5.结合学生历史学习特点,选择教学方法 |
| (二)课堂实践 |
| 1.分层导入,激发兴趣 |
| 2.合作探究,分层引领 |
| 3.加强巩固,分层练习 |
| 4.归纳提升,分层反馈 |
| (三)课后工作 |
| 1.巩固完善,作业分层 |
| 2.分层辅导,共同提高 |
| 四、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的启示 |
| (一)建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库 |
| (二)各界相互配合,给予充分的关注与支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于SOLO分类理论的地理课堂问题设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.育人方式改革倡导问题导向教学 |
| 2.高中地理新课标提倡问题式教学 |
| 3.地理课堂问题设计积弊亟待解决 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究方案 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.技术路线 |
| 二、SOLO分类理论与地理课堂问题设计概述 |
| (一)SOLO分类理论解读 |
| 1.理论来源 |
| 2.主要内容 |
| (二)SOLO分类理论在问题设计中的应用 |
| 1.SOLO分类理论对问题设计的指导作用 |
| 2.基于SOLO分类理论的问题设计思路 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.地理课堂问题 |
| 2.地理课堂问题设计 |
| (四)小结 |
| 三、地理课堂问题设计现状的调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方式 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查内容 |
| (五)调查结果的统计与分析 |
| 1.关于教师问题设计观念的调查 |
| 2.关于教师对问题准备情况的调查 |
| 3.关于教师对问题实施情况的调查 |
| 4.关于教师对问题反思情况的调查 |
| (六)调查结论 |
| 1.问题设计在教师的观念中受到重视,但在实践中常常被忽视 |
| 2.教师对问题内容的组织不够细致 |
| 3.教师对问题的实施与调控缺乏灵活性,缺少反馈技巧 |
| 4.教师对问题设计的反思方式较为单一 |
| 5.学生的回答可以作为判断学生思维水平的主要依据 |
| (七)存在问题及原因分析 |
| 1.教师缺少问题设计的理论支撑和实施能力 |
| 2.教师对学生地理思维发展的重视程度不够 |
| 3.思维内隐性强,缺少思维可视化的工具 |
| (八)小结 |
| 四、地理课堂问题设计的标准与原则 |
| (一)地理课堂问题设计的标准 |
| 1.从问题的特征角度 |
| 2.从问题达到的效果角度 |
| (二)地理课堂问题设计的原则 |
| 1.针对性原则 |
| 2.适度性原则 |
| 3.层次性原则 |
| 4.思维性原则 |
| 5.地理性原则 |
| 五、地理课堂问题设计的过程 |
| (一)评估教学基础,确立思维目标 |
| 1.根据课标、教材、学情等制定教学目标 |
| 2.基于SOLO分类理论,明确评价目标不同思维水平的结构性特点 |
| (二)理清教学主线,串联主干问题 |
| 1.明晰知识主线,理清知识结构 |
| 2.寓知识主线于教学主线,列出体现教学逻辑的主干问题链 |
| (三)精选教学素材,创设问题情境 |
| 1.依据关键知识和主干问题,明确创设地理情境的目的 |
| 2.精选地理素材,创设地理问题情境 |
| (四)凝练核心问题,分解主干问题 |
| 1.根据教学素材特点,凝练核心问题 |
| 2.结合教学素材和优质问题本身的特征,分解主干问题,形成分支问题 |
| (五)有序呈现问题,优化问题表达 |
| 1.依据学习逻辑和思维层级,形成有序问题链网 |
| 2.优化表达的语言和动作特征 |
| (六)建立思维层级,进行分层预设 |
| (七)预设引导回答,课堂互动生成 |
| (八)及时总结反思,进行再次优化 |
| 六、地理课堂问题设计的策略 |
| (一)问题设计应渗透尺度思想 |
| (二)问题设计应渗透联系思想 |
| (三)问题设计应渗透分析-综合方法 |
| 七、地理课堂问题设计的案例分析 |
| (一)案例设计与实施 |
| (二)案例总结与反思 |
| 八、结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| (二)不足之处 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间所取得的突出成果 |
| 致谢 |
（7）中职学前教育专业语文学科分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、主要创新点 |
| 第一章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的问卷调查及必要性分析 |
| 第一节 幼儿园教师语文能力情况调查 |
| 第二节 传统教学模式下中职学前教育专业学生语文学习 现状调查 |
| 第三节 传统教学模式下中职学前教育专业语文课教师 授课情况调查 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 第二章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据及原则 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的原则 |
| 第三章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的策略 |
| 第一节 选择科学合理的分层教学模式 |
| 第二节 根据分流指向实施教学目标分层 |
| 第三节 紧跟教学目标实施教学内容分层 |
| 第四节 结合教学实际实施教学评价分层 |
| 第五节 建立准确有效的反馈机制实施动态调节 |
| 第四章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果及反思 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代人才培养的新要求 |
| (二)国家政策引领的新方向 |
| (三)数学概念教学的新模式 |
| (四)培养核心素养的新途径 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、智慧课堂的研究综述 |
| (一)国外智慧课堂的研究 |
| (二)国内智慧课堂的研究 |
| 二、数学概念教学的研究概述 |
| (一)国外数学概念教学研究现状 |
| (二)国内数学概念教学研究现状 |
| 三、基于智慧课堂的高中数学教学研究 |
| 四、小结 |
| 第三章 基于智慧课堂的高中数学概念课的理论基础及要素分析 |
| 一、概念界定 |
| (一)智慧课堂 |
| (二)数学概念课 |
| (三)数学概念教学设计 |
| 二、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计的理论基础 |
| (一)APOS理论 |
| (二)混合式学习理论 |
| (三)ADDIE教学设计模型理论 |
| (四)布鲁姆认知目标分类理论 |
| 三、智慧课堂应用于高中数学概念课的优势及要素分析 |
| (一)智慧课堂应用于高中数学概念课的优势 |
| (二)智慧课堂应用于高中数学概念课的构成要素分析 |
| 第四章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学现状调查 |
| 一、观察法 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察对象 |
| (三)观察工具 |
| (四)观察结果与分析 |
| 二、学生问卷 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷内容及信效度 |
| (四)调查结果与分析 |
| 三、教师访谈 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)教师访谈结果与分析 |
| 四、智慧课堂应用于高中数学概念课的效果分析 |
| (一)智慧课堂应用于高中数学概念课存在的问题 |
| (二)智慧课堂应用于高中数学概念课的建议 |
| 第五章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究 |
| 一、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计的依据 |
| (一)依据新课程标准 |
| (二)依据数学概念课的特点 |
| (三)依据智慧课堂的体系结构 |
| 二、基于智慧课堂的高中数学概念课教学的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)探究性原则 |
| (三)反馈性原则 |
| (四)深度学习原则 |
| (五)因材施教原则 |
| 三、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计 |
| (一)分析阶段 |
| 1.学习者特征分析 |
| 2.教学内容分析 |
| (二)设计阶段 |
| 1.教学目标与教学重难点的设计 |
| 2.媒体选择与学习资源的设计 |
| 3.教学策略的设计 |
| 4.教学活动过程的设计 |
| 5.教学评价的设计 |
| (三)开发阶段 |
| 1.自主学习任务单的开发 |
| 2.微视频的开发 |
| 3.教学PPT的开发 |
| 4.练习题的开发 |
| 5.概念图的开发 |
| 6.辅助性学习资源的开发 |
| (四)实施阶段 |
| (五)评价阶段 |
| 第六章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计案例 |
| 一、《对数的概念》教学设计案例 |
| 二、《对数的概念》教学资源 |
| 三、资源使用建议 |
| 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究的创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中地理学历案的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的推进 |
| (二)地理学科核心素养的要求 |
| (三)学习方式的变革 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)学历案 |
| (二)基于学历案使用的教学模式 |
| (三)学历案与教案、学案、导学案之辨 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)深度学习理论 |
| (三)学习金字塔理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| 第三章 高中地理学历案教学现状调查与分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问题 |
| (四)问卷发放与回收 |
| 二、高中地理学历案教学现状 |
| (一)高中地理教师普遍理解地理学科核心素养 |
| (二)高中地理教师积极尝试新的教学方式方法 |
| (三)高中地理教师对学历案设计认识不足 |
| (四)高中地理学历案教学实施瓶颈 |
| 三、高中地理学历案教学现状归因分析 |
| (一)高考背景下的课业压力 |
| (二)学历案教学需要学校的支持与配合 |
| (三)学历案设计与实施需要教师投入较大的精力 |
| 第四章 高中地理学历案的作用、设计流程与设计原则 |
| 一、高中地理学历案的作用 |
| (一)提升高中地理课堂教学效果 |
| (二)提升学生的学习力 |
| (三)提升教师专业化水平 |
| 二、高中地理学历案设计流程 |
| (一)明确学习主题与完成课时 |
| (二)制定学习目标 |
| (三)梳理评价要素之间的关系 |
| (四)整合知识、明确学习路径与方法 |
| (五)设计学习过程 |
| (六)厘清学后反思方向 |
| 三、高中地理学历案设计原则 |
| (一)整体性原则 |
| (二)学生主体性原则 |
| (三)逻辑性原则 |
| (四)教—学—评一致性原则 |
| 第五章 高中地理学历案设计与实施课例 |
| 一、 《大气的组成与垂直分层》指导型学历案设计与实施 |
| (一) 《大气的组成与垂直分层》指导型学历案设计 |
| (二) 《大气的组成与垂直分层》教学实施过程 |
| (三) 《大气的组成与垂直分层》教学评价 |
| 二、 《水与地表形态》合作型学历案设计与实施 |
| (一) 《水与地表形态》合作型学历案设计 |
| (二) 《水与地表形态》教学实施过程 |
| (三) 《水与地表形态》教学评价 |
| 三、学历案实施效果反馈 |
| (一)学生访谈反馈 |
| (二)教师访谈反馈 |
| 第六章 高中地理学历案设计策略与实施建议 |
| 一、高中地理学历案设计策略 |
| (一)学习目标:基于课程要求,具有可操作性 |
| (二)评价任务:立足学习目标,关系指向明确 |
| (三)学习过程:任务梯度分布,探究提升素养 |
| (四)检测与练习:统筹作业系统,分层设计检测项目 |
| (五)学后反思:系统回顾所学,渗透学习方法 |
| 二、高中地理学历案实施建议 |
| (一)学历案设计与发放建议 |
| (二)学历案课堂教学使用建议 |
| (三)跟进课后作业完成情况 |
| 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中地理学历案教学现状的教师调查问卷 |
| 附录2 《大气的组成与垂直分层》学历案 |
| 附录3 《水与地表形态》学历案 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）知识分类视角下高中人文地理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、教学设计研究现状及发展趋势 |
| 二、地理教学设计研究现状与述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新课程改革 |
| 二、教学设计 |
| 三、地理教学设计 |
| 四、人文地理知识分类 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息传播理论 |
| 二、有效教学量化理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、建构主义理论 |
| 第三章 高中人文地理知识分类教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 第二节 调查结果与讨论 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析反映的问题 |
| 第四章 高中人文地理分类教学设计研究 |
| 第一节 宏观设计:人教版地理2 教学设计研究 |
| 一、把握课标为依据,精确设计“规范性” |
| 二、参照教材为载体,通晓设计“整体性” |
| 三、了解学生为基础,明晰设计“现实性” |
| 四、确定行程目的地,分明设计“方向性” |
| 五、搭建方法与桥梁,清晰设计“功能性” |
| 六、选择媒体与媒介,明确设计“先进性” |
| 七、铺好行动的路径,确保设计“落实性” |
| 八、检测效果真实性,保障设计“有效性” |
| 第二节 中观设计:章节教学设计研究 |
| 一、《人口》章节知识分类与教学设计建议 |
| 二、《乡村与城镇》章节知识分类与教学设计建议 |
| 三、《产业区位因素》章节知识分类与教学设计建议 |
| 四、《交通运输布局与区域发展》章节知识分类与教学设计建议 |
| 五、《环境与发展》章节知识分类与教学设计建议 |
| 第三节 微观设计:课时教学设计案例与实证研究 |
| 一、课时教学设计案例 |
| 二、教学设计实证研究 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录A 高中人文地理新旧教材目录 |
| 附录B 新课改背景下人文地理分类教学现状调查 |
| 附录C 《人口迁移》随堂测试题 |
四、“分层教学、分类指导”的认识与实践（论文参考文献）
- [1]基于“彩虹式”阅读教学法的初中现代文阅读教学研究[D]. 丛丽. 鲁东大学, 2021
- [2]走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析[D]. 黄晶. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D]. 张英荟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于SOLO分类理论的地理课堂问题设计研究[D]. 王俊懿. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]中职学前教育专业语文学科分层教学研究[D]. 李波. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究[D]. 刘海悦. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]高中地理学历案的设计与实践研究[D]. 刘艳杰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]知识分类视角下高中人文地理教学设计研究[D]. 崔丽慧. 信阳师范学院, 2021(09)