一、浅谈初中英语新教材的新课导入（论文文献综述）
黄丽娇[1]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中提出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。
李佳萌[2]（2021）在《部编版初中语文教材知识补白教学策略研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“阅读教学可以引导学生随文学习必要的语文知识以达到帮助学生理解课文的目的。”部编版初中语文教材充分体现义务教育课程标准的理念,将初中阶段学生应知应会的语文基础知识以知识补白的形式编入教材。知识补白是教材呈现语文知识的重要渠道,其篇幅短小,内容多元,在语文教学活动中起到补充语文基础知识与建构语文知识体系的重要作用。然而在实际课堂教学中,知识补白教学还存在很多问题,如许多教师对知识补白教学重视不足,知识补白教学策略匮乏,教学效果不理想等。因此,本文以部编版初中语文教材知识补白教学策略为研究对象,深入探究知识补白的教学策略,为广大语文教师和语文教学研究者提供一点参考。本文主要从以下四部分展开探究:绪论部分从选题缘由、研究意义、研究现状和研究方法四个方面进行论述。第一章介绍了知识补白教学的相关概述。梳理了教育界对语文知识内涵的划分,界定了知识补白的概念,按知识类型对补白内容进行了分类并总结出知识补白的呈现特点,并对知识补白的教学价值和教学原则进行分析。第二章进行了问卷调查及结果分析。根据问卷调查结果,发现当前知识补白教学存在教师的重视性不足、缺少恰当教学时机、教学方法单一枯燥和教学效果甚微等问题。第三章针对问卷调查结果中知识补白教学出现的问题提出了相应的解决策略。主要从四个方面阐述:转变传统语文知识教学观念,重新审视知识补白教学;充分利用课上课下时间强化知识;根据各类知识特点设计教学方式和深化知识理解,注重实际运用。
王怡嘉[3]（2021）在《高中地理影视资源库建设与应用研究》文中进行了进一步梳理2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》文件指出,经过多年的实践探索,信息技术对教育改革性影响已经有了初步的显现,但数字教育资源的开发及服务还不够深入,教师信息技术应用能力亦不够深厚。因此,目前仍需要大力地去推动“互联网+教育”发展,同时加快教育现代化和教育强国建设。2021年教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》,文件中强调了要充分发挥平台资源作用,丰富包括影视教育在内的专题教育资源,并及时更新资源内容,提升学生信息素养。由此可见,研究高中地理影视资源库建设与应用具有十分重要的意义。本研究以建构主义理论、“经验之塔”理论、多元智能理论、认知结构学习理论等为理论基础,通过文献研究法梳理了视频资源与影视资源、地理课程资源、地理影视资源与资源库等相关概念,在此基础上详细说明了地理影视资源的分类、特点及功能,进一步肯定了地理影视资源在教学中的作用;通过问卷调查法了解现阶段高中地理影视资源库建设与应用现状,发现教师对地理影视资源获取、开发、处理、应用及资源库建设等存在一定的困惑,故在提出地理影视资源库建设原则的基础上,通过归纳分析法对地理课程标准、地理教材、地理教学特点和高中生学情等进行深入分析归纳,提出了高中地理影视资源库建设依据并详尽地阐述了地理影视资源分为网络下载与自主开发的获取途径、格式转换与视频剪辑的处理过程、资源整理与链接分享等地理影视资源库建设步骤;最后,通过案例分析法以《地球的圈层结构》和《流水地貌》两个地理影视资源库的建设与应用为例,得出教师应熟练应用软件,重视资源开发;深剖教学内容,精选影视资源;广泛获取资源,不断更新资源库;侧重课堂引导,鼓励学生探究;加强多边合作,促进资源共享;尊重知识产权,规范应用资源等教学实践反思。本研究根据教学实践所需建设高中地理影视资源库,旨在提高教师开发及应用地理影视资源能力,提升教师自身专业素养并吸引更多教师的关注与重视,从而共建、共享更全面、更适用的地理影视资源库。
张霞[4]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中认为优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。
金琳[5]（2021）在《初中《道德与法治》教材“拓展空间”栏目运用研究》文中认为2017年9月,初中道德与法治学科正式启用人民教育出版社出版的新教材《道德与法治》。新教材在呈现方式与结构编排上做出了较大调整与变更,其中,置于每课每一框题最后的“拓展空间”栏目是新教材的创新点,因其较强的拓展延伸性、灵活多变性、实践参与性而备受关注。这一栏目不仅有助于巩固深化框题学习,而且有助于增强政治认同,培养公共参与能力,养成法治意识和理性思维,这与核心素养的要求高度契合。目前关于部编版《道德与法治》教材的研究尚处于起步阶段,对“拓展空间”栏目的研究空间较大。师生在使用栏目的过程中也的确存在不少的问题与困惑,探寻栏目的运用已经是道德与法治课教学不可回避且亟需解决的问题。我们有必要做一次有益尝试,实现栏目效用放大化、教学更加生活化、学生学习更加主动化、课程改革更加具体化、核心素养更加可操作化。本文第一部分综合了众多专家学者的研究成果,运用文献研究法和文本分析法从内涵、特点、类型等方面对全册教材的“拓展空间”栏目进行相对全面透彻地梳理。第二部分通过问卷和访谈两种形式对所在地区部分初中道德与法治教师以及在校学生进行调查,结合收集整理的数据信息和访谈记录,分析“拓展空间”栏目在教学过程中的使用情况。第三部分提出指向核心素养的“拓展空间”栏目的运用路径,探寻一条“自上而下”与“自下而上”的相通之道,以期为一线的教学实践提供可借鉴的理论指导和实际案例。此外,受教材编写准备时间仓促、编写者对一线教学实践缺乏全面了解等因素影响,“拓展空间”栏目虽然内容丰富,形式多样,但在实际运用中往往是“理想丰满,现实骨感”。笔者尝试在栏目研究微观察的基础上,为今后栏目修订、教材完善提供一些参考。第四部分例举不同类型的“拓展空间”栏目活动设计,为核心素养的落地提供具体的可参考的实例,以期抛砖引玉。为了更好地呈现“拓展空间”栏目所承载的思想智慧,帮助学生获得生命成长,教师在具体实施过程中应遵循辅助性、灵活性、开放性、趣味性、适应性的原则活用栏目,依托学情精准施教,多因素考量选择教法,完善评价机制,融合多元载体拓宽教育维度,创造以人为本的“活的教育”。
岳定权[6]（2020）在《意义的追寻：教师教材理解研究》文中指出教材是教学的起点与依据,教师的教材理解必然会影响到教学活动的开展。在从知识本位转向学生本位的教学转变过程中,伴随着诠释学的引入以及在课程与教学中的彰显,理解概念拥有了更为丰富的内涵,传统意义上的知识至上,直线式教材理解逐渐受到质疑,教材理解的认识和观念正在发生着转变。然而,中小学教师在接受新的教材理解观念的同时,却难以真正将其具体化、实践化。究其原因,缺乏一个在观念与操作之间的具有中层理论性质的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解观念下,从中观层面去回答教师应该如何理解教材,也就成为了一个理论研究和实践探索的迫切问题。理解是一个诠释学和心理学概念。在诠释学中,不同的诠释学观所追求的是不同意义的获得,而心理学则主要致力于符号的心理意义的建构。以诠释学和心理学为基础,社会学、政治学、宗教学、传播学等不同学科也逐渐形成自己的理解观。但总的看来,理解总是关乎意义,总是对意义的反复揭示与建构。同时,对教材本质的认识也随着教育观而发生变化。当教材的权威性被逐渐消解时,把教材理解为学材、文化载体、经验文本等观念纷繁而出,其所批判的是教材的知识中心主义和权威主义,所彰显的是教材作为一种教育性知识文本的育人价值。从理解与教材观出发,教师教材理解指的是中小学教师在特定的历史社会中,通过主客统一的逻辑与方式去揭示与建构教材的意义,以促进学生生命成长的基本过程,它需要生命教育的立场,采用主客观统一的思维方式,合理地去揭示与建构教材的意义。在这一价值诉求下,回答教师应该如何理解教材必然涉及到三个基本问题,即以何种理解理论来关照教师的教材理解?教师教材理解的过程是怎样的?教师教材理解的内容或维度有哪些?建构教师教材理解的理论基础是扬弃的结果。尽管所有的诠释学流派都在追求理解的合理性,但从教育视角来看,任何理解都需要建构客观知识与学生成长之间的连续谱系,以实现教育连续性和过程性。而能够达成这一目的的便是意义发生说。意义作为符号与人的生存处境的相遇,必然是人在自己的生存境遇中,通过与符号的对象性活动而形成的意义链条。这种意义链条具有发生学性质,它在客观性意义与主观性意义、群体性意义与个体性意义之间,通过诸如理性、想象、体验、规范等方式促使不同层次与不同主体的意义类型关联起来,共同实现着意义转化,使意义具有了完整的结构体系。作为理论基础的意义发生说可以较为充分地说明教师的教材理解如何实现学科知识与时代的育人价值的统一。在教师教材理解的过程中,理解的循环是实现意义发生的关键。从根本上说,教师的教材理解就是沿着意义发生的道路,促生育人价值生成的过程,而实现这一过程的基本机制便是理解的循环。从微观上看,教材理解的循环存在于教师个体与教材之间,它以教师的“前理解”为基础与条件,在与教材的交互过程中促生教师与教材意义的双向建构,并以“自我理解”结束并开启新的循环。从宏观上看,教材理解的循环是教师与社会、历史传统之间的循环,它在沟通社会与学校、传统与现代的过程中形成教育的主流价值观。实现教师教材理解循环的方式是复杂的,认识、体验、想象、规范等在独立发生作用的同时,却又相互交错在一起。从教师教材理解的内容上看,教材理解需要揭示与建构不同主体的意义。教材是一种复合主体支配下的文本,具有不同的主体意义,教师的教材理解需要关注这些主体的意义。第一,关注知识作者的意义,对教材进行知识性理解,揭示与建构出教材知识的事实、结构、思维方式和价值情感等意义。第二,关注教材编者的意义,对教材进行意识形态理解,渗透着国家和社会的主流思想价值体系,体现着国家与社会对人才培养规格的要求。第三,关注教师的意义,对教材进行专业性理解,教材暗含着对教师专业素养的要求,让教师在自己的教学生活与专业成长中实现“自我理解”。第四,关注学生的意义,对教材进行学习性理解,揭示教材所预设的学习观念和方式,并在教学情境中进行具体化与改造。教材中不同主体的意义具有一定的独立性,但又往往交叉在一起,它们共同构成了教材的意义体系,成为了教师教材理解的核心依据。由此,我们可以得知:教师的教材理解需要以意义发生说为基础,在教师个体与教材,教师与社会、历史传统之间通过理解的循环去解构和建构不同主体的意义。在这一过程中,教材不断被解构与建构,教师也不断实现自我理解。
殷芮[7]（2020）在《初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例》文中研究表明导入是课堂教学中的重要环节,是承上启下、温故知新的必然途径。在进行导入的设计时,要注意导入内容设计的新颖性、趣味性、实效性和简洁性。在初中英语写作课堂教学中,自然、新颖、富有趣味的导入,最能吸引学生的注意力,使学生自然投入新课学习的氛围之中,激起他们活跃的思维,激发他们积极参与语言交流的热情,降低新英语知识点的难度,实现新旧知识的有序衔接,优化写作课的学习效果,进而更好地提高初中写作课堂教学效果。本研究以人教版《新目标英语》教材写作课为分析对象,并将特耐（C.Turney）的导入理论,克拉申（Krashen）的二语习得五个假说和奥苏泊尔（D.P.Ausubel）先行组织理论作为初中英语课堂教学导入的理论研究基础。论文首先指出初中英语写作课堂教学导入现状调查的必要性,然后以来自昆明市及近郊的9所不同中学的12名一线英语教师和随机从其所教学生中抽取的200名同学,以及七、八、九三个年级的36节英语课堂作为调查研究对象,运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法三个方法相结合,分析了初中英语课堂导入的教学现状,同时找出了初中英语写作课堂导入教学中存在的问题及原因。基于文献综述,本文主要研究了以下三个内容（1）教师在初中英语写作课堂中常用的课堂导入有哪些?（2）影响初中英语写作课课堂导入效果因素有哪些?（3）初中英语写作课堂导入存在哪些问题及解决策略?研究后数据显示,初中英语授课教师在写作课堂导入最常采用的是多媒体导入法,导入设计内容和写作主题的内容、词汇句型和要求等有关联。根据调查分析,学生的认知水平、兴趣需求、学习方式和写作目的都是影响教师设计英语写作课导入的主要因素。而研究后发现,英语写作课常见主要问题有导入形式单一,授课教师缺乏对导入环节相关理论的学习,并且对导入环节时间的掌控能力不足。有的课堂甚至没有导入环节等。本次研究过后收获如下,第一,授课教师应加强对导入相关内容的理论学习和认知;其次,教师应该对导入环节的时间掌控安排更合理,充分利用导入的作用来有效地实现学习目标;最后,导入应该再强调以学生为中心,努力激发学生对该堂写作课的兴趣,教师也要再提高导入策略的创新性。
周郁[8]（2020）在《小学数学问题链设计与实践研究》文中进行了进一步梳理教师提出问题的方式塑造了课堂话语。教师通常运用问题来检查学生的事实回忆和基本理解,诊断学习者的困难,维持课堂秩序和纪律。这些问题始终占据了教师提出的大部分总体问题。教师每天可以问300-400个问题,但鼓励思考和反思、激发兴趣和好奇心的高阶开放性、连续性、梯度性问题在课堂话语中却很少见。随着现代课堂越来越基于探究,这些问题变得越来越有必要。本研究旨在探索有效的问题链教学。本文共分4个章节,第一章绪论整理了前期的一些思绪。首先,针对如今提问存在的弊端,对研究的价值进行阐释;其次,对国内外相关研究进行收集归纳;再次,介绍研究所使用的方法,并从关键问题入手细分研究主要内容;最终,形成较为完整的推进途径。第二章,首先,选择对“问题”、“数学问题”和“问题链”等重点概念进行界定;其次,阐述了如“最近发展区”理论、问题教学理论和“问题解决”理论等理论基础;再次,得到理论基础对设计问题链教学的启示;最后,根据整理的文字材料,寻找问题链的特征和原则。第三章是第一轮教学行动研究,对问题链教学进行了初步探索。首先,进行教学实践总体设计;然后,讲清选题缘由并对课题深入分析,在此基础上设计问题链教学;接着,在课堂的自然环境中实施教学;最后,进行教学反思,为第四章做好铺垫。第四章是第二轮教学行动研究,对问题链教学进行了调整改进。首先,对教学方案再次进行设计;然后,在平行班中实施问题链教学;最后,从教师教学情况和问题链设计两方面反思,并在第五章提出总结和展望。本研究研究结论如下:一是问题链教学有其独特意义,二是问题链设计有其独特原则,三是问题链设计有其独特理念。未来开展小学数学问题链设计与实践研究要关注如下几点:一是实现“问题链”教学设计与实践的平衡,二是完善“问题链”教学设计原则体系,三是构建“问题链”教学设计的整体框架。
刘敏[9]（2020）在《初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究》文中研究说明提高法治教育实效性,增强全民法治观念,是推进法治中国建设的基础环节。初中《道德与法治》课是对学生进行法治教育的重要渠道,在法治中国深入推进的时代背景下,在初中《道德与法治》教学中提升法治教育实效性,不仅有利于初中学生健康成长,促进初中阶段学生法治意识及法治素养的形成;更有利于对初中学生群体培育和践行社会主义核心价值观及落实全面依法治国基本方略。然而,目前初中《道德与法治》课中法治教育在实施方面还存在不少问题,直接影响着法治教育的实效性,不利于初中学生树立法治意识、养成守法用法习惯。因此,提高初中《道德与法治》课中法治教育实效性显得尤为重要。本文以文献研究法、调查研究法、观察法和案例分析法为基础,系统分析了初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究的理论和政策基础,对相关概念进行解读,提出法治教育实效性的评价标准。通过问卷调查、课堂观摩和案例分析,针对法治教育实效性存在的问题和原因,结合学科核心素养中法治意识的培育、初中《道德与法治》学科特点、《青少年法治教育大纲》相关要求等,提出增强法治教育实效性的对策:第一,贴近学生生活实际,创造性地加工、处理法治教育内容;通过整合教材内容,开发利用法治教育网络资源,法治教育与道德教育、心理健康教育、生命教育有机整合;第二,采用案例分析法、议题式教学法、活动教学法多种教学方法调动学生学习法律知识的积极性;第三,开展校内外法治实践活动,提高学生守法、用法能力;第四,提升教师法律专业素养,增强其法治教育能力;第五,建立利于提升法治教育实效性的评价机制;第六,相关部门为开展法治教育提供教师专业发展、经费、实践基地、法律公共产品保障。
李清月[10]（2020）在《高中化学新教科书评价的研究 ——学生使用的视角》文中研究表明新一轮课程改革拉开了帷幕,伴随着《普通高中化学课程标准（2017版）》的颁布,各版本的化学新教科书应运而生。Kano模式起源于美国心理学家赫兹伯格的“激励-保健理论”,逐渐发展为归类品质要素的研究工具,广泛应用于各领域产品和服务质量的评测与改善。人教版《普通高中教科书化学·必修第一册》已经投入使用,学生怎样评价新教科书?新教科书在哪些方面有改善和提高的空间?本研究建立化学核心素养视域下的教科书评价指标体系,结合Kano模式研究需要,编制化学新教科书调查问卷,开展实测,并结合深度访谈从学生使用的视角对化学新教科书进行评价。首先,搜集与述评教科书评价、二维质量模式的相关文献,明确Kano模式的分析方法,汇总教科书评价指标。然后,基于发展学生化学核心素养的教育理念,从素养、内容及栏目三个维度出发构建教科书评价指标体系。其次,以建立的评价体系为框架,结合研究需要,编制化学新教科书调查问卷和访谈提纲。接着,采用量化问卷和质性访谈相结合的方法开展实测:将来自两所山东省省级规范化学校六个班级的332名学生作为研究对象进行问卷调查,选取其中具有代表性的7名学生进行半结构化访谈,多角度深入了解学生对新版教科书的看法。最后,使用SPSS21.0软件统计问卷数据,把21项品质要素依次进行Kano模式、Refined-Kano模式及重要度-满意度模式归类,并通过改善系数做出调整,得出需要优先改善的品质要素。与此同时,将访谈对话转录为文字稿,结合重要度、满意度视角下化学新教科书品质要素的类型,采用分析法提取关键信息形成三角论证,并探究品质要素的改善措施。研究结果显示:（1）学生的学习观会直接影响他们对教科书的评价。（2）学生对教科书的评价会影响其对教科书的使用。（3）教科书的设计要实现教育理念、知识内容和功能栏目之间的张力平衡。研究的创新点:（1）编制的化学新教科书调查问卷,为开展教科书测评提供了一个可资借鉴的新工具;（2）给出影响教科书评价和使用的学生因素,为教科书测评提供了一个崭新的研究视角;（3）从优化品质要素的视角提出教科书设计要求,为教科书的编制提供了新的理论依据。
二、浅谈初中英语新教材的新课导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中英语新教材的新课导入（论文提纲范文）
（1）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白的相关概述 |
| 一、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一)高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二)高中思想政治课教学留白的特点 |
| 二、高中思想政治课运用教学留白的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)主体教育理论 |
| (三)格式塔理论 |
| (四)启发式教学思想 |
| 三、教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性 |
| (一)教学留白在高中思想政治课中运用的必要性 |
| (二)教学留白在高中思想政治课中运用的可行性 |
| 第二章 教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈的实施 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第三章 教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及原因分析 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题 |
| (一)教学留白目标难落实 |
| (二)教材留白资源易忽视 |
| (三)教学留白内容缺意境 |
| (四)教学留白方式少新意 |
| (五)教学留白时间欠利用 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中运用存在问题的原因分析 |
| (一)传统教育模式的影响 |
| (二)学校对教学留白的重视度不够 |
| (三)教师留白意识与能力不强 |
| (四)学生补白意识与能力不足 |
| 第四章 教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则及策略 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)启发性原则 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中有效运用的策略 |
| (一)有效落实教学留白目标 |
| (二)合理利用教材留白资源 |
| (三)不断充实教学留白内容 |
| (四)积极优化教学留白方式 |
| (五)充分利用教学留白时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）部编版初中语文教材知识补白教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)语文知识的学习对初中生来说必不可少 |
| (二)新课标对语文知识教学提出了新要求 |
| (三)目前知识补白教学效果不佳 |
| 二、研究意义 |
| (一)唤起教师对语文知识教学的重视 |
| (二)为知识补白教学的改进提供思路 |
| (三)为知识补白教学的研究提供一点参考 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于语文知识教学的研究 |
| (二)部编版语文教材中语文知识编写研究 |
| (三)部编版初中语文教材知识补白教学研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 部编版语文教材知识补白教学相关概述 |
| 一、部编版初中语文教材知识补白教学的相关概念概述 |
| (一)语文知识的内涵 |
| (二)知识补白的内涵 |
| (三)知识补白教学的内涵 |
| 二、部编版初中语文教材知识补白的内容分布及呈现特点 |
| (一)知识补白的内容分布 |
| (二)知识补白的呈现特点 |
| 三、部编版初中语文教材知识补白的教学价值 |
| (一)让学生更好地掌握语文知识 |
| (二)促进学生语文能力的提升 |
| (三)提高学生语文知识素养 |
| 四、部编版初中语文教材知识补白的教学原则 |
| (一)随时教学 |
| (二)随文教学 |
| 第二章 部编版教材知识补白教学现状调查及原因分析 |
| 一、部编版教材知识补白教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、部编版教材知识补白教学问卷调查结果数据统计与分析 |
| (一)学生调查数据统计与分析 |
| (二)教师调查数据统计与分析 |
| 三、知识补白教学中存在的问题 |
| (一)对知识补白教学重视不足 |
| (二)缺少恰当的教学时机 |
| (三)教学方法单一枯燥 |
| (四)教学效果甚微 |
| 四、知识补白教学中存在问题的原因分析 |
| (一)未能贯彻落实新课标对语文知识的教学要求 |
| (二)课堂内时间有限 |
| (三)没有抓住各类知识的特点进行教学设计 |
| (四)没有将知识内化为学生的语文能力 |
| 第三章 部编版初中语文教材知识补白教学策略 |
| 一、转变传统语文知识教学观念,重新审视知识补白教学 |
| (一)领会教材编者意图:一课一得、随文教学 |
| (二)正视新课标要求:“淡化”非“弱化” |
| 二、充分利用课上课下时间强化知识 |
| (一)灵活调整教学设计 |
| (二)合理利用导学案 |
| 三、根据各类知识特点设计教学方式 |
| (一)汉语知识:趣味精讲,激发学习兴趣 |
| (二)文化知识:随文拓展,开阔学生视野 |
| (三)其他知识:适当引导,学生自主探究 |
| 四、深化知识理解,注重实际运用 |
| (一)汉语知识:带领学生在语文学习中提炼与归纳 |
| (二)文化知识:引导学生在语文实践中使用与感悟 |
| (三)其他知识:指导学生在交际生活中体验与内化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 部编版初中语文教材知识补白教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录2 部编版初中语文教材知识补白教学情况调查问卷(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中地理影视资源库建设与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育改革的要求 |
| (二)信息化时代的推动 |
| (三)线上教育教学的推动 |
| (四)教师专业能力发展的要求 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)视频资源与影视资源 |
| (二)地理课程资源 |
| (三)地理影视资源与资源库 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三) “经验之塔”理论 |
| (四)认知结构学习理论 |
| 第三章 地理影视资源概述 |
| 一、地理影视资源的分类 |
| (一)根据地理学科体系分类 |
| (二)根据应用价值分类 |
| 二、地理影视资源的特点 |
| (一)直观性 |
| (二)再现性 |
| (三)灵活性 |
| 三、地理影视资源的功能 |
| (一)丰富地理课程资源 |
| (二)培养学生地理核心素养 |
| (三)提高教师专业能力 |
| (四)促进教学的高效性 |
| 第四章 高中地理影视资源库建设与应用现状调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| (二)问卷编制、发放与回收 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| (一)教师问卷结果分析 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| 第五章 高中地理影视资源库建设 |
| 一、高中地理影视资源库建设的原则 |
| (一)时代性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)典型性原则 |
| (四)地理性原则 |
| 二、高中地理影视资源库建设的依据 |
| (一)高中地理课程标准 |
| (二)高中地理新教材 |
| (三)高中地理教学特点 |
| (四)高中生学情 |
| 三、高中地理影视资源库建设的步骤 |
| (一)高中地理影视资源获取途径:网络下载与自主开发 |
| (二)高中地理影视资源处理过程:格式转换与视频剪辑 |
| (三)高中地理影视资源建设成库:资源整理与链接分享 |
| 第六章 高中地理影视资源库建设与应用案例 |
| 一、 《地球的圈层结构》地理影视资源库建设与应用 |
| (一) 《地球的圈层结构》地理影视资源库建设 |
| (二) 《地球的圈层结构》地理影视资源库应用 |
| 二、 《流水地貌》地理影视资源库建设与应用 |
| (一) 《流水地貌》地理影视资源库建设 |
| (二) 《流水地貌》地理影视资源库应用 |
| 三、高中地理影视资源教学实践反思 |
| (一)熟练应用软件,重视资源开发 |
| (二)深剖教学内容,精选影视资源 |
| (三)广泛获取资源,不断更新资源库 |
| (四)侧重课堂引导,鼓励学生探究 |
| (五)加强多边合作,促进资源共享 |
| (六)尊重知识产权,规范应用资源 |
| 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中地理影视资源库建设与应用现状研究调查问卷（教师卷） |
| 附录2 高中地理影视资源应用现状研究调查问卷（学生卷） |
| 附录3 湘教版地理必修第一册主要知识点 |
| 附录4 湘教版地理必修第二册主要知识点 |
| 附录5 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、新课程理念下高中思想政治课情境教学概述 |
| (一)情境与情境教学法 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.情境教学法的特点 |
| (二)高中思想政治课运用情境教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.认知主义的发现学习观 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.奥苏伯尔的认知同化理论 |
| (三)新课程理念对于高中思想政治课开展情境教学提出的新要求 |
| 1.在情境创设中强化政治思想引导 |
| 2.情境探究与活动型学科课程相交融 |
| 3.首次提出设置劳动教育实践课程 |
| 4.强调在尊重学生主体的前提下充分发挥教师主导 |
| 二、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用必要性和可行性 |
| (一)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的必要性 |
| 1.情境教学有利于学生形成学科核心素养 |
| 2.情境教学有利于进一步将高中思想政治课打造成活动型的学科课程 |
| 3.情境教学有利于落实高中思想政治课生活化的教学理念 |
| (二)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性 |
| 1.情境教学目标设置凸显了学科核心素养 |
| 2.现代化教学设备为情境教学开展提供物质支撑 |
| 3.学生的知识储备为情境教学开展提供智力基础 |
| 三、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用调查情况分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 四、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题 |
| 1.情境教学缺乏深度挖掘 |
| 2.学生参与情境教学的热情消散过快 |
| 3.教学情境的新颖度不高 |
| 4.课堂情境教学效果与预设效果落差较大 |
| (二)高中思想政治课情境教学运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师对于情境教学法的理论研究不够深入 |
| 2.高中生对于思想政治课程定位不清晰 |
| 3.课堂教学情境设置不合理 |
| 4.教师职业倦怠与考试升学压力影响情境创新 |
| 五、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用对策 |
| (一)情境教学的课前准备阶段 |
| 1.根据学生认知特点精心搜集情境素材 |
| 2.依托教学重难点精选与教学内容联系紧密的素材 |
| 3.综合运用课堂教学法衔接教学情境 |
| (二)情境教学的课堂实施阶段 |
| 1.导入教学情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.探究新课情境,展开新课学习 |
| 3.升华教学情境,巩固课堂所学知识 |
| (三)情境教学的课后总结阶段 |
| 1.做好情境教学的课后评价 |
| 2.开展情境教学的课后反思 |
| (四)思想政治课堂上运用情境教学时应注意的问题 |
| 1.深度挖掘课堂教学情境 |
| 2.适当创新课堂教学情境 |
| 3.正确处理课堂中预设与生成的关系问题 |
| 六、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用案例 |
| (一) 《国家财政》情境教学运用的教学设计 |
| (二) 《国家财政》情境教学运用的教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（5）初中《道德与法治》教材“拓展空间”栏目运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目概述 |
| 一、“拓展空间”栏目的内涵 |
| 二、“拓展空间”栏目的特点 |
| (一) 拓展延伸性 |
| (二) 灵活多变性 |
| (三) 实践参与性 |
| 三、“拓展空间”栏目的类型 |
| (一) 反思型 |
| (二) 理解型 |
| (三) 验证型 |
| (四) 实践型 |
| (五) 综合型 |
| 四、“拓展空间”栏目的功能 |
| (一) 内容衔接 |
| (二) 思维拓展 |
| (三) 行为导向 |
| 第二章 “拓展空间”栏目运用的现状调查与分析 |
| 一、“拓展空间”栏目运用的现状 |
| (一) “拓展空间”栏目运用的调查分析 |
| (二) “拓展空间”栏目运用已有的成效 |
| (三) “拓展空间”栏目运用存在的问题 |
| 二、“拓展空间”栏目运用存在问题的原因分析 |
| (一) 教师因素 |
| (二) 学生因素 |
| (三) 环境因素 |
| (四) 栏目因素 |
| (五) 评价因素 |
| 第三章 “拓展空间”栏目运用的路径探寻及完善建议 |
| 一、“拓展空间”栏目运用的基本原则 |
| (一) 辅助性 |
| (二) 灵活性 |
| (三) 开放性 |
| (四) 趣味性 |
| (五) 适应性 |
| 二、“拓展空间”栏目运用的具体路径 |
| (一) 活用栏目,落实核心素养 |
| (二) 依托学情,促进生命成长 |
| (三) 精选教法,实现课程价值 |
| (四) 完善评价机制,顺应发展需要 |
| (五) 融合多元载体,拓宽教育维度 |
| 三、“拓展空间”栏目的完善建议 |
| (一) 搭建可视化“脚手架” |
| (二) 善用“大数据”智造 |
| (三) 完备进路和“技术” |
| 第四章 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目教学案例 |
| 一、反思型“拓展空间”栏目案例 |
| 二、理解型“拓展空间”栏目案例 |
| 三、验证型“拓展空间”栏目案例 |
| 四、实践型“拓展空间”栏目案例 |
| 五、综合型“拓展空间”栏目案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中道德与法治教材中“拓展空间”栏目的运用现状调查(教师卷） |
| 附录二 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目的运用现状调查(学生卷） |
| 附录三 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目的运用访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）意义的追寻：教师教材理解研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导 论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 二、教师教材理解的内涵与论题 |
| (一)教材：作为一种教育知识文本 |
| 1.简要历史回顾 |
| 2.教材的内涵与特征 |
| 3.教材与相关概念辨析 |
| (二)理解:对意义的持续揭示与建构 |
| 1.理解的内涵 |
| 2.理解与相关概念辨析 |
| (三)教师教材理解的内涵分析 |
| (四)教师教材理解的基本论题 |
| 三、教师教材理解的现状考察与理论反思 |
| (一)教师教材理解的现状考察 |
| 1.考察设计 |
| 2.教师教材理解的现状 |
| 3.对教师教材理解现状的反思 |
| (二)理解的合理性及其反思 |
| 1.保守诠释学及其理解合理性 |
| 2.中庸诠释学及其理解合理性 |
| 3.激进诠释学及其理解合理性 |
| 4.批判诠释学及其理解合理性 |
| 5.教材理解需要何种理解? |
| 四、教师教材理解的基础:意义发生说 |
| (一)“意义发生说”的提出 |
| 1.教学论研究的人文进路 |
| 2.教学复杂性的要求 |
| 3.教师教学智慧的体现 |
| (二)“意义发生说”的基础:意义的内涵与类型 |
| 1.意义的内涵 |
| 2.意义的类型划分 |
| (三)“意义发生说”的内核:意义关联 |
| 1.理性关联 |
| 2.想象关联 |
| 3.体验关联 |
| 4.规范关联 |
| (四)“意义发生说”与教师教材理解 |
| 五、教师教材理解的过程:意义的循环 |
| (一)教材的意义结构 |
| 1.教材意义的层次结构 |
| 2.教材意义的主体结构 |
| 3.教材的意义体系 |
| (二)教师教材理解的基本过程 |
| 1.“前理解” |
| 2.“理解” |
| 3.“自我理解” |
| 4.教师教材理解的过程框架 |
| (三)教师教材理解的基本方式 |
| 1.教师教材理解方式的经验归纳 |
| 2.教师教材理解方式的实践话语 |
| 六、教师教材理解的维度:主体的意义 |
| (一)教师教材理解的知识维度 |
| 1.教材的知识意蕴 |
| 2.教材知识的特点 |
| 3.教材知识的结构 |
| 4.教材知识的理解途径 |
| (二)教材理解的意识形态维度 |
| 1.意识形态历史简顾 |
| 2.意识形态的内涵 |
| 3.教材的意识形态特征 |
| 4.教材意识形态的存在方式 |
| 5.教材意识形态的理解途径 |
| (三)教师教材理解的专业维度 |
| 1.教材使用观:互融共生 |
| 2.教师教材理解与教师专业发展 |
| 3.教师教材理解对教师专业素养的要求 |
| (四)教师教材理解的学习维度 |
| 1.何为学习? |
| 2.教材的学习性特征 |
| 3.教材中学习的存在方式 |
| 4.教材中学习理解的基本途径 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录:教师教材理解访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究的目的和意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究设计及方法 |
| (七)论文框架 |
| 一、课堂导入与初中写作课教学概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、初中英语写作教学中课堂导入现状调查结果与分析 |
| (一)初中英语课堂导入课堂观察结果与分析 |
| (二)初中英语课堂导入问卷调查结果与分析 |
| (三)初中英语课堂导入教师访谈结果与分析 |
| 三、结论 |
| (一)初中英语课堂导入问题调查研究主要发现 |
| (二)本次调查研究对今后英语写作教学的启示 |
| (三)当前调查研究的局限性和今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学数学问题链设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提问的内容不明确 |
| (二)提问的方式不科学 |
| (三)提问的时机不恰当 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状与发展趋势 |
| (二)国内研究现状与发展趋势 |
| 四、研究方法 |
| (一)案例分析法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)行动研究法 |
| 五、主要内容 |
| (一)关键问题 |
| (二)主要内容 |
| 六、论文框架 |
| (一)推进途径 |
| (二)解决方法 |
| (三)论文框架 |
| 第二章 小学数学课堂教学“问题链”的特征以及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)问题 |
| (二)数学问题 |
| (三)问题链 |
| 二、理论基础 |
| (一)“最近发展区”理论 |
| (二)“问题解决”理论 |
| (三)问题教学理论 |
| 三、小学数学课堂教学中的“问题链”形式 |
| (一)引入性问题链 |
| (二)差异性问题链 |
| (三)诊断性问题链 |
| 四、设计小学数学课堂中“问题链”的影响因素 |
| (一)知识主体 |
| (二)学习主体 |
| (三)教学主体 |
| 五、设计小学数学课堂中“问题链”的一般原则与策略 |
| (一)“问题链”设计主要原则 |
| (二)“问题链”设计的其他原则 |
| 第三章 第一轮行动研究:问题链教学初探 |
| 一、教学实践的总体设计 |
| (一)教学实施的设计 |
| (二)研究方案设计 |
| 二、教学设计 |
| (一)选题缘由 |
| (二)深入分析 |
| (三)教学设计 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学反思 |
| (一)教学效果 |
| (二)教学中存在的问题 |
| 第四章 第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、教学方案再设计 |
| (一)优化教学设计理念 |
| (二)合理安排教学内容 |
| (三)细分巩固练习层次 |
| 二、教学实施 |
| (一)教学过程 |
| (二)学生作业展示 |
| 三、教学反思 |
| (一)教学情况反思 |
| (二)问题链设计反思 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)问题链教学有其独特意义 |
| (二)问题链设计有其独特原则 |
| (三)问题链设计有其独特理念 |
| 二、研究启示 |
| (一)人际交往的重要性 |
| (二)主问题间的关联性 |
| (三)设计与实践的平衡 |
| 三、进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表论文目录 |
（9）初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究目标、研究思路和研究方法 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (五)研究重难点和研究的特色之处 |
| 1.研究重难点 |
| 2.研究的特色之处 |
| 一、初中《道德与法治》课中法治教育实效性概述 |
| (一)法治教育实效性的基础 |
| 1.理论基础 |
| 2.政策基础 |
| (二)法治教育实效性相关概念解读 |
| 1.学科核心素养与法治意识 |
| 2.法治教育 |
| 3.法治教育实效性 |
| (三)法治教育实效性的评价标准 |
| 1.法治教育内容符合初中学生认知水平,促使学生愿意学法 |
| 2.学生内化法治教育内容,增强尊法学法守法用法意识 |
| 3.学生内在法治意识外化于行,提高守法、用法实践能力 |
| (四)提高法治教育实效性的必要性 |
| 1.有利于初中学生健康成长 |
| 2.有利于培育学生学科核心素养 |
| 3.有利于培育和践行社会主义核心价值观 |
| 4.有利于落实全面依法治国基本方略 |
| 二、初中《道德与法治》课中法治教育实效性现状调查分析 |
| (一)调查的基本过程 |
| 1.调查目标 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方式 |
| 4.调查实施 |
| (二)调查的结果分析 |
| 1.学生问卷调查结果具体情况 |
| 2.教师问卷调查结果具体情况 |
| 3.课堂观摩结果具体情况 |
| (三)法治教育取得的成效 |
| 1.新课改强化了法治教育在学科中的地位 |
| 2.传统教学理念有所转变 |
| 3.学生具备一定的法律常识 |
| 4.学生守法意识有所提升 |
| 5.教材栏目设计更加贴近学生实际 |
| (四)法治教育实效性存在的问题 |
| 1.法治教育教学内容脱离学生生活 |
| 2.法治教育教学方式单一 |
| 3.开展法治教育的途径单一化 |
| 4.忽视法治教育的价值引领 |
| 5.学生守法、用法能力有待提高 |
| (五)影响法治教育实效性的原因分析 |
| 1.应试教育思维注重知识性,忽视价值性 |
| 2.法治教育教学中理论性和实践性相脱节 |
| 3.教师法治素养欠缺 |
| 4.针对法治教育的评价体系缺失 |
| 5.法治教育的活动开展缺乏保障 |
| 三、增强初中《道德与法治》课中法治教育实效性的对策 |
| (一)贴近学生生活实际,创造性地加工、处理法治教育内容 |
| 1.整合教材内容,注重学生学习法律知识的持续性 |
| 2.开发利用法治教育网络资源,增强法治教育吸引力 |
| 3.法治教育与其它教育有机整合,促使法治教育入脑、入心 |
| (二)采用综合性教学方法调动学生学法的积极性 |
| 1.运用案例教学法,感受法治知识魅力 |
| 2.运用议题式教学法,凸显法治价值引领 |
| 3.运用活动教学法,感受法的温度 |
| (三)开展法治教育实践活动,提高学生守法、用法能力 |
| 1.开展形式多样的校内法治教育实践活动 |
| 2.拓展校外法治教育实践活动 |
| (四)提升教师法律专业素养,增强法治教育能力 |
| 1.加强师范教育,抓好源头培养 |
| 2.完善教师招聘方案,为法治教育提供师资力量 |
| 3.定期组织教师培训活动,增强法治教育能力 |
| 4.教师加强自身法治知识学习,提升法治素养 |
| (五)建立利于提高法治教育实效性的评价机制 |
| 1.注重评价目标指向法治意识素养 |
| 2.注重评价主体多元化 |
| 3.注重评价内容综合化 |
| 4.注重评价方法多样化 |
| (六)相关部门为开展法治教育提供保障 |
| 1.教师专业发展保障 |
| 2.经费保障 |
| 3.实践基地保障 |
| 4.法律公共产品保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:课堂实录 |
| 后记 |
（10）高中化学新教科书评价的研究 ——学生使用的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学课程与化学教科书 |
| 2.1.1 化学教科书的内涵 |
| 2.1.2 化学课程与化学教科书的编制 |
| 2.2 化学教科书的评价 |
| 2.2.1 化学教科书评价的方法 |
| 2.2.2 化学教科书评价的指标体系 |
| 2.3 二维质量评价模式 |
| 2.3.1 Kano模式 |
| 2.3.2 Refined-Kano模式 |
| 2.3.3 重要度-满意度模式与改善系数 |
| 3 研究目标与内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 教科书评价指标体系的构建 |
| 3.2.2 调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 3.2.3 化学新教科书品质要素的测查 |
| 3.2.4 化学新教科书使用情况的调查 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究流程 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 问卷调查对象 |
| 4.2.2 访谈对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究实施 |
| 4.5 资料处理与分析 |
| 4.5.1 问卷资料 |
| 4.5.2 访谈资料 |
| 5 结果与讨论 |
| 5.1 化学教科书品质要素的类型 |
| 5.1.1 满意度视角下的化学教科书品质要素 |
| 5.1.2 满意度-重要度视角下的化学教科书品质要素 |
| 5.2 满意度-重要度视角下化学教科书品质要素的改进 |
| 5.2.1 化学教科书品质要素的分区 |
| 5.2.2 化学教科书品质要素的改善系数 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 7 研究局限与展望 |
| 7.1 研究局限 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 致谢 |
四、浅谈初中英语新教材的新课导入（论文参考文献）
- [1]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]部编版初中语文教材知识补白教学策略研究[D]. 李佳萌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]高中地理影视资源库建设与应用研究[D]. 王怡嘉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]初中《道德与法治》教材“拓展空间”栏目运用研究[D]. 金琳. 扬州大学, 2021(09)
- [6]意义的追寻：教师教材理解研究[D]. 岳定权. 四川师范大学, 2020(02)
- [7]初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例[D]. 殷芮. 西南大学, 2020(05)
- [8]小学数学问题链设计与实践研究[D]. 周郁. 喀什大学, 2020(07)
- [9]初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究[D]. 刘敏. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]高中化学新教科书评价的研究 ——学生使用的视角[D]. 李清月. 曲阜师范大学, 2020(02)