关于思维的灵活性和批判性

一、浅议思维的灵活性和批判性（论文文献综述）

闫旭辉^[1]（2019）在《中学地理思维课堂教学的实践研究》文中认为随着教育教学改革的不断发展,新的教学观念与地理学科核心素养的提出,学校教育越来越关注发展学生的思维能力、培养学生的地理综合思维能力、创新能力和地理实践力,并且已成为中学地理课堂教学的主要任务之一,中学地理思维课堂教学已经受到更多教育专家和学者的关注。地理学是研究复杂的地理环境以及人类的各种活动与地理环境关系的科学,它具有综合性、区域性和实践性等特点,本文结合地理学科本身的学科特点,运用文献研究法对国内外关于思维课堂教学的研究进行深入剖析,有层次、有逻辑的综述,界定了传统课堂、思维、思维课堂的概念,阐释了思维课堂教学的理论基础;精心设计了访谈问卷和调查问卷,对中学的一线地理教师和学生进行了访谈调查和问卷调查,并仔细认真地分析、整理调查数据,深入了解目前中学地理思维课堂教学的实施现状和存在的问题。文章运用文献研究法、案例研究法和问卷调查法并结合林崇德的聚焦思维结构智力理论、建构主义教学理论和人本主义学习理论,针对如何更好地开展和实施地理思维课堂教学,选取了有利于启发学生进行思维、活跃学生的课堂思维活动、拓展学生地理思维空间、提高学生的地理综合思维能力的典型案例从思维课堂的导入、教学过程、总结与反思、应用迁移等环节进行尝试教学,建构了中学地理思维课堂教学的基本过程。通过教学案例的实践尝试,可以证明在中学构建以教师精心引导、学生积极思考和主动建构知识的高效的地理思维课堂具有可行性和一定的参考价值。最后依据目前中学地理思维课堂教学的现状和教学案例实践中存在的问题和不足提出实施中学地理思维课堂教学的相关建议,并对本文章的实践研究进行了总结、反思,审视了研究中存在的不足之处。

王溢然^[2]（2017）在《浅议思维品质及其教学意义》文中研究说明思维品质表现为许多方面,结合当前中学物理教学的特点来说,可以认为主要表现为3方面,即思维的批判性,思维的灵活性和思维的深刻性.1思维的批判性对传统的科学理论不盲从,对权威的科学着作（思想、言论）不迷信,不人云亦云,勇于对被捧为金科玉律的科学规律有所怀疑,从中发现异端,揭示矛盾,进而提出新的见解,这就是思维的批判性.近代科学奠基者之一的笛卡儿,他的科学方

李阳^[3]（2009）在《思维定势与大学物理教学》文中认为本文首先介绍了思维定势的理论及概念,并将此理论应用在大学物理教学工作中,探讨了构建合理的思维定势对学生认知结构的影响及促进作用。实践表明,在思维定势形成过程中有意地培养学生良好的思维品质,可以有效地避免由此可能引起的思维惰性和呆板性。正确合理地运用良好的思维定势可以产生正迁移,有效地提高学生对大学物理知识的理解,对大学物理的教学起到了积极的推动作用。

蔡茂胜^[4]（2004）在《中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策》文中研究指明在中学语文教学的诸多内容当中，文学作品的阅读教学居于基础地位，它不仅直接带动听说写的教学，促进学生语文能力的全面发展，而且在推进语文素质教育乃至整个教育活动中都有着举足轻重的意义。然而长期以来，固守于传统阅读理论和思维框架当中的中学语文阅读教学一直处于一种“少、慢、差、费”的低层次状态，如何尽快革除这些弊端，则需要我们重新审视并反思当下的中学语文阅读教学，并力图在此基础之上能够做出有价值的探索与实践。 基于以上的认识，本文主要从以下的几个方面来展开： 首先，观照当前的中学语文阅读教学，对其现状有一个较为全面而准确的认识。 其次，重点对当前的中学语文阅读教学现状进行反思，分析其存在的弊端主要集中于四个方面：由教师中心而造成的阅读教学中的权威定势，由书本中心而造成的惟书本定势，由强调统一性忽视个性而造成的从众定势，由于教学方式单一而造成的课堂模式定势。 第三，结合上面的分析，针对阅读教学被模糊的笼统性理解和实施为单方面的教师的“教”，对于真正应该是阅读主体的学生的“学”则被有意无意的忽略与迷失的问题，本部分试图切实地从作为教学主导的教师的“教”与作为学习主体的学生的“学”两个方面来对阅读教学进行重构与拓展性研究，提出探讨性的对策，那就是要充分地尊重学生的主体参与与自主体验，深入地挖掘阅读教材，广泛地拓展教与学的方式，确立阅读教学中以学生为主体、教师为主导、思维为主线、文本为主阵的教学理念，做到把阅读还给学生，让学生真正地学会阅读，实现阅读。

杨秀伦^[5]（2003）在《浅议思维的灵活性和批判性》文中认为在数学教学中教师应把培养学生的思维能力作为培养其他能力的核心,这是必要的,最重要的,也是作为数学教师必须要抓住的。教学思维训练要素有很多方面:思维的灵活性、深刻性、批判性、广阔性、创造性等等。对于一个学生具备的思维能力的程度的培养和衡量,也要从以上几方面去评价。现在先谈谈思维灵活性和思维批判性的培养。

二、浅议思维的灵活性和批判性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅议思维的灵活性和批判性（论文提纲范文）

（1）中学地理思维课堂教学的实践研究（论文提纲范文）

（2）浅议思维品质及其教学意义（论文提纲范文）

（4）中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策（论文提纲范文）

四、浅议思维的灵活性和批判性（论文参考文献）

• [1]中学地理思维课堂教学的实践研究[D]. 闫旭辉. 青海师范大学, 2019(02)
• [2]浅议思维品质及其教学意义[J]. 王溢然. 物理教师, 2017(04)
• [3]思维定势与大学物理教学[J]. 李阳. 中国电力教育, 2009(12)
• [4]中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策[D]. 蔡茂胜. 华中师范大学, 2004(02)
• [5]浅议思维的灵活性和批判性[A]. 杨秀伦. 中国当代教育文集（十二卷）, 2003

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