一、运用竞争策略 激励学生学习（论文文献综述）
潘天卉[1]（2021）在《教学激励策略在SPOC课程中的设计与应用研究 ——以《动漫广告艺术鉴赏》为例》文中研究指明
范士红[2]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中提出教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。
王耀康[3]（2021）在《ARCS动机模型在高校公共体育篮球教学中的应用研究》文中研究说明学习动机直接影响教学效果,学习动机也是影响学习效果的重要因素。作为教师如何激发与维持学生的学习动机,一直是教育界热点话题同时也是教师重点解决的问题。篮球运动一直是被人们重视且喜爱的,在高校、中小学等也属于精教类科目。在我校篮球项目是公共体育学生选修科目的一大热门,同学的参与度很高。但是在篮球教学中,学生们往往会因为受传统篮球教学的制约逐渐对篮球运动兴趣低下、没有信心,最终出现动机不足的现象。究其原因是学生动机不足、动机维持较差所导致。ARCS动机模型是由美国教育学家凯勒教授整合前人所研究的动机理论而来于20世纪80年代初问世。该模型由注意、相关、自信、满意四个维度组合而成,其中四个维度包含了许多能够解决其对应问题的教学策略,实施者通过学习者动机现状调查后,了解其薄弱环节并根据学生实际情况选择对应的教学策略进行动机激励。动机的激发与维持是一个闭合循环的过程,教师通过教学过程进行反复刺激,从而达到一个良性循环的效果。为此本研究以凯勒教授ARCS动机模型为导入,运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、专家访谈法探讨ARCS动机模型在公共体育篮球教学中的应用效果。教学实验以云南师范大学公共体育篮球选修课的66名学生为实验对象,分为对照班33人、实验班33人。经过18周的教学实验后,所得结论如下:（1）经过18周教学实验后,ARCS模型实验班、传统教学对照班篮球学习动机注意、相关、自信、满意维度以及整体动机水平均存在非常显着性差异,实验班ARCS动机模型对于篮球学习动机的提升更为明显;（2）教学实验后,ARCS动机模型与传统教学模式对于男女生身体素质的提升均有显着作用,但是干预教学的实验组实验后男女生身体素质指标与实验前增幅更为明显;（3）教学实验后,实验班、对照班篮球基本技术均存在非常显着性差异,实验班ARCS动机模型对于篮球基本技术的提升更为明显;（4）ARCS动机模型融入云南师范大学公共体育篮球教学,首先显着提升了学生的篮球学习动机,其次动机的提升一定程度影响了学生身体素质以及篮球基本技术,两项指标均提升明显;最后,ARCS动机模型适用于公共体育篮球教学,还能够一定程度的提升学生学习动机、身体素质以及篮球基本技术,为此可以进一步考虑将ARCS动机模型融入公共体育篮球教学。
管淑慧[4]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中研究说明当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
谷琳[5]（2021）在《八年级物理学习动机激发策略的实证研究》文中进行了进一步梳理学习动机归属于个体内部心理状态,以激发和保持两种形式来推动学习者的学习行为。据现有调查显示,初中生对物理的学习缺乏兴趣、学习动机水平低下且有很大的提升空间,能够积极主动学习物理的学生占据很小一部分。如何在学生学习物理的伊始时引起其对物理的求知欲至关重要,即激发八年级学生的物理学习动机很关键。已有的研究提出若干激发学生物理学习动机的策略,例如:实验激发策略、竞争策略、奖惩策略、强化策略、提高自我效能感策略等等。面对诸多策略,哪个策略对学生学习动机的激发效果更为明显?相较于单个策略有效性的研究,多个策略之间有效性的对比研究较少,鉴于此,本文以多个策略激发学习动机的有效性排序为研究目的,以各个策略的激发效果为研究内容,以实验法为研究方法,做出以下研究:第一部分,对所采用的动机理论进行进行阐述,并对教学上提出指导意见。第二部分,基于动机理论和策略实施的可行性,选择出本研究所采用的四个动机激发策略,即:实验策略、竞争与奖惩结合策略、学习策略、归因与自我效能结合策略。在结合教师意见后,对四个激发策略的实施方案进行设计并优化。第三部分,选取5个平行班,利用控制变量的方法对四个激发策略进行实证研究。通过实证研究,得出如下结论:首先,针对对学习动机的激发效果排序:实验策略>竞争与奖惩结合的策略>学习策略>归因与自我效能结合的激发策略;其次,针对内在学习动机水平的激发效果排序:实验策略>学习策略>归因与自我效能结合的激发策略>竞争与奖惩结合的策略;最后,针对外在学习动机水平的激发效果排序:竞争与奖惩结合的策略>实验策略>归因与自我效能结合的激发策略>学习策略。
鲁铭慧[6]（2021）在《基于ARCS激励模型的线上华裔少儿汉语教学行动研究》文中研究表明线上教育充分发挥了学生的主观性,也对学生的自觉性提出了更大的要求,因而对学习者学习兴趣和学习动机的激励在网络教育环境中显得尤为重要。为了提高学生线上汉语教学的学习兴趣,该文以两名华裔少儿为研究对象,尝试以ARCS激励模型为理论基础,开展了在线华裔少儿汉语教学的行动研究。研究中利用了课堂录像、每周课堂反馈、作业成绩、教学日志、访谈等进行数据整理和分析。在行动研究中,通过观察前四周教学的课程回放发现教学中产生的问题有:（一）未有效引起学生的注意力;（二）教学内容相关性不高;（三）成功信心建立不足;（四）学生满足感不强。根据前四周教学中出现的问题,并探明ARCS模型在汉语教学中应用的可能性后,制定了针对教学中所出现的问题的行动方案。该文行动方案实施步骤为:收集课程的信息和学生的信息,分析学生的学习动机;根据前四周教学过程中出现的问题,基于ARCS激励模型理论制定相应的行动方案;从第五周开始执行所制定的行动方案,在第五周到第十二周期间,撰写教学日志记录每次上课的反思、心情感受,每周给予研究对象课堂反馈;最后呈现并分析行动方案实施后研究对象的学习效果,并进行反思和总结,改善预设的教学激励策略,形成相对完善的线上华裔少儿汉语教学的激励策略。该行动研究的主要成效为:学习者课堂的积极性提高,实现了从原先不爱表达到敢于、乐于表达的转变,学习者自信提升,学习者入学前的学习目标基本达成。经过十二周的行动研究,该文得出ARCS激励模型适用于线上华裔少儿汉语教学,能有效增强学生的学习兴趣,持续、积极参与线上学习,值得广大汉语教育者学习与借鉴。该文还得出了四点研究结果。第一,线上华裔少儿汉语教学激励策略主要包括:（一）激发兴趣,刺激询问,维持注意;（二）定位目标,匹配兴趣,联系实际;（三）树立成功期望,给予成功机会,明确成功归因;（四）增强内在满足,奖励积极行为,保持待遇公平。第二,该行动研究有助于教师在行动研究过程中实现教师个人成长。第三,该研究有效激发了华裔少儿通过网络学习汉语的学习兴趣和动机;第四,该研究对ARCS激励模型应用于汉语教学进行了有益探索,也为汉语国际教育提供了一点新思路。
王子婷[7]（2020）在《高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究》文中指出信息时代下网络通信、大数据、5G、人工智能等技术的快速发展,为教育事业的推进和变革创造了机遇,也带来了挑战。近年来,国务院及教育部出台的相关文件中,提到信息技术与教育教学深度融合,加快信息化时代教育变革。而翻转课堂作为信息化教育变革下产生的新兴教学形式,从基础教育领域到高等教育领域都有应用和研究,也验证了其在教学实践中的有效性。协作学习一直以来是推崇的教学策略之一,对学生各方面的能力培养有积极作用,高校翻转课堂也为协作学习提供了更多机会,协作学习成为课堂学习和课前自学的有力衔接。但传统的面对面协作学习过程中会存在交流不深入、学习效率不高等问题,所以,有必要了解在翻转课堂教学形式下,大学生课堂协作学习开展的程序以及效果如何?翻转课堂中存在哪些因素影响协作学习活动?相关因素对协作学习绩效的哪些方面产生影响作用?尤其关注翻转课堂这种特定的教学模式下,区别于传统教学的差异因素,可能对学生的协作学习绩效产生的影响作用,这些正是本文的研究关键问题。以高校翻转课堂中的协作学习活动为关注点,掌握翻转课堂的具体教学程序,以及大学生在翻转课堂中的协作学习状况。并提出翻转课堂环境下影响大学生课堂协作学习绩效的相关因素,对影响因素和协作学习绩效的作用关系予以证实,从而为课堂协作学习绩效提升策略的形成提供依据。本研究首先对协作学习和学习绩效的国内外文献梳理,并结合Kirkpatrick绩效评估模型和黄荣怀对协作学习要素的界定,确定了本研究的协作学习绩效评测指标。再由影响因素的相关文献回溯,确定本研究从主体因素和非主体因素两个层面划分影响因素。对南京邮电大学《网络技术与应用》翻转课堂进行一学期的跟组观察,在翻转课程结束前一周进行学生访谈,综合课堂观察数据和访谈调查数据,确定了影响协作学习绩效的12个关键因素。其中,主体因素包含竞争意识、翻转意愿、情绪状态、领导角色、知识遗忘和线上学习投入,非主体因素包含课程难易程度、师生互动、协作活动设计、教师激励、评价机制和课堂辅助技术。其次,针对主体因素和非主体因素与协作学习绩效的关系逐条提出假设,并构建理论模型,展开实证研究,运用量化研究方法,探究影响因素和协作学习绩效的作用关系。通过调查问卷的试测修改、正式发放、信效度检验、描述性统计分析、主效应检验及调节效应检验等方法验证研究假设,完善理论模型。得到研究结论具体如下:（1）主体因素中,翻转意愿、情绪状态、领导角色及线上学习投入对协作学习绩效有显着正向影响,竞争意识对协作学习绩效有部分负向影响作用,其中正向影响个体知识掌握（PK）,负向影响小组会话质量（GC）,知识遗忘在协作学习活动设计的调节作用下负向影响个体表达能力（PE）。（2）非主体因素中,课程难易程度、师生互动、教师激励及评价机制对协作学习绩效有显着正向影响,课堂辅助技术对协作学习绩效有部分负向影响,其中负向影响小组协作学习氛围（GCA）。（3）从小组绩效来看,协作学习绩效中小组会话质量、小组知识共享程度等小组层面绩效的考量更多受到非主体因素的影响。（4）协作学习活动设计显着调节知识遗忘、翻转意愿和线上学习投入与协作学习绩效之间的关系。虽然协作学习活动设计未对协作学习绩效产生直接影响作用,但可以改变其他因素对协作学习绩效的作用效果。根据具体的研究结论,基于理论支撑、课堂观察数据、访谈调查数据,从学生主体因素层面和非主体因素层面,提出有助于提升翻转课堂教学形式下大学生课堂协作学习绩效的针对性策略。
张慧[8]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中提出创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
荣俊杰[9]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
李白[10]（2020）在《新时代大学生学习动力的教育激励策略研究》文中研究表明高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志,建设高等教育强国必须坚持“以人为本”,必须办好高等教育,把人才培养放在中心地位。而在人才培养中,要以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,在增长知识见识上下功夫,丰富学识,不断求真理、悟道理、明事理,提升自己学识水平。如果想要切实提高大学生的教育质量,关键在于学生本身的学习。为了激励新时代大学生学习的积极主动性的提高,国家、高校管理者、教师等激励主体采取了各种各样的激励措施,然而对大学生学习动力的作用却不尽人意,并不能充分发挥教育激励的积极作用。因此,有必要对新时代大学生的学习动力的教育激励的现状进行调查和研究。本研究为了了解新时代大学生学习动力的教育激励现状,选取了陕西省九所大学作为调查对象,对目前的大学生学习动力的教育激励现状进行了调查,对目前新时代大学生学习动力不足的具体表现以及目前教育激励对学习动力的作用进行了分析,通过调查结果表明,当前我国大学生对学习动力的教育激励效果还有很大的提升空间,并没有发挥激励的最优效果。主要表现在教育激励的过程对学习动力的激励缺乏能动性,教育激励的理念对学习动力的激励缺乏创新性,教育激励的模式对学习动力的激励缺乏系统性,教育激励的方法对学习动力的激励缺乏多样性等问题,造成这些问题的原因也是多样化的,有社会经济发展以及大数据网络时代的影响,有高校教育激励机制不完善对激励作用的认知不足,有家庭对成年大学生的学习关心度较低,还有个人对激励的需要以及自我激励程度的不同等诸多原因。因此,本研究旨在为新时代大学生学习动力的教育激励实践提出优化的各种策略,使激励的对学习动力的影响效果维持时间更长久,以提升教育激励的积极作用,最终达到以激励为保障,提高新时代大学生教育质量的目的,最大限度地调动新时代大学生学习动力的发展。
二、运用竞争策略 激励学生学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用竞争策略 激励学生学习（论文提纲范文）
（2）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)通过教师领导促进学校变革,是教育研究的新议题 |
| (二)“教师成为领导者”是教师专业发展的新机制 |
| (三)我国教育变革的实践,需要识别和培育更多的教师领导者 |
| 二、研究问题与研究目的 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文的基本框架 |
| 第一章 教师领导的研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| (一)教师领导的缘起 |
| (二)教师领导的发展 |
| (三)教师领导教育的发展 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)对西方教师领导理论引进和介绍 |
| (二)基于不同视角对教师领导展开研究 |
| (三)对不同实践情境下的教师领导实践的研究 |
| 三、国内外研究的启示 |
| (一)教师领导的研究从概念理解走向实践行动 |
| (二)教师领导教育成为研究的热点 |
| (三)我国本土的研究有待进一步拓展 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究的理论框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集 |
| (四)资料的整理与分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| 第三章 教师领导的概念探究与理论基础 |
| 一、教师领导的概念探究 |
| (一)教师领导的内涵 |
| (二)教师领导者特质的构成 |
| (三)教师领导实践维度 |
| (四)影响教师领导的因素 |
| (五)教师领导的功能 |
| 二、教师领导的理论基础 |
| (一)分布式领导理论 |
| (二)领导特质理论 |
| (三)专业学习共同体理论 |
| (四)教师赋权增能理念 |
| (五)教师专业发展理论 |
| 第四章 谁在领导——教师领导者的特质 |
| 一、L老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 二、Z老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 三、小结 |
| 第五章 如何领导——教师领导实践 |
| 一、L老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 二、Z老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 三、小结 |
| 第六章 影响教师领导的因素 |
| 一、支持教师领导的因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)领导角色和人际关系 |
| (三)教师个人因素 |
| (四)外部环境因素 |
| 二、阻碍教师领导的因素 |
| (一)缺乏时间 |
| (二)缺少明确的学校愿景的支持 |
| (三)有限的校长支持 |
| (四)缺少系统的科研引领 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师领导者特质的研究结论与分析 |
| (二)教师领导实践的研究结论与分析 |
| (三)影响教师领导因素的研究结论与分析 |
| 二、研究建议 |
| (一)重建学校的文化,创建信任合作的共同体环境 |
| (二)发挥校长在识别、支持和培养教师领导方面的作用 |
| (三)教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识 |
| (四)开展教师领导教育,提高教师领导者的知能 |
| (五)进一步丰富教师领导的理论研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的贡献 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 半结构化访谈提纲及实录 |
| 附录2 S小学享受教育课程体系 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）ARCS动机模型在高校公共体育篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 加强学校体育工作建设,贯彻“意见”需要 |
| 1.1.2 学生学习动机、学习成就水平及体质现状需改变 |
| 1.1.3 ARCS动机模型在我国教育界具有研究基础 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 检验ARCS动机模型在云南师范大学公共体育篮球教学应用的可行性 |
| 1.2.2 探索ARCS动机模型在云南师范大学公共体育篮球教学中的应用效果 |
| 1.3 研究的意义及思路 |
| 1.3.1 本课题研究意义 |
| 1.3.1.1 理论研究意义 |
| 1.3.1.2 实践运用意义 |
| 1.3.2 本课题研究思路 |
| 第2章 文献综述及相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 动机与学习动机 |
| 2.1.1.1 动机的定义及功能 |
| 2.1.1.2 学习动机的定义及分类 |
| 2.1.2 动机的相关理论 |
| 2.1.2.1 认知主义动机论 |
| 2.1.2.2 人本主义学习动机论 |
| 2.1.2.3 行为主义学习动机论 |
| 2.1.3 公共体育 |
| 2.1.4 传统教学模式 |
| 2.2 ARCS动机模型相关概述 |
| 2.2.1 ARCS动机模型的介绍 |
| 2.2.2 ARCS动机模型的主要理论依据 |
| 2.2.3 ARCS动机模型构成要素分析 |
| 2.2.4 ARCS动机模型四个要素对应需要解决的问题 |
| 2.2.5 ARCS动机模型设计过程 |
| 2.3 ARCS动机模型的研究现状 |
| 2.3.1 国外 ARCS 动机模型研究综述 |
| 2.3.1.1 国外ARCS动机模型的理论研究 |
| 2.3.1.2 国外 ARCS 动机模型实践研究 |
| 2.3.2 国内 ARCS 动机模型研究综述 |
| 2.3.2.1 国内ARCS动机模型的理论研究 |
| 2.3.2.2 国内ARCS动机模型的实践研究 |
| 2.3.2.3 国内有关ARCS动机模型体育领域方面的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷的设计 |
| 3.2.3.2 问卷的发放和回收 |
| 3.2.3.3 问卷信度检验 |
| 3.2.3.4 问卷效度检验 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 篮球动机教学激励策略的运用分析及编码 |
| 4.1.1 注意策略 |
| 4.1.2 相关策略 |
| 4.1.3 自信策略 |
| 4.1.4 满意策略 |
| 4.2 动机激励策略使用原则 |
| 4.2.1 全程性原则 |
| 4.2.2 适应性原则 |
| 4.2.3 一致性原则 |
| 4.3 ARCS动机模型在篮球教学中的应用 |
| 4.3.1 教学案例 |
| 4.3.2 教学案例实践反思 |
| 4.4 实验前实验组与对照组测试结果分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组篮球学习动机水平分析 |
| 4.4.2 实验前实验组与对照组身体素质现状分析 |
| 4.4.3 实验前实验组与对照组篮球基本技术测试成绩分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 实验后实验组与对照组测试结果分析 |
| 4.5.1 实验后实验组与对照组篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.1 实验组实验前、后篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.2 对照组实验前、后篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.3 实验组与对照组实验后篮球学习动机水平分析 |
| 4.5.1.4 ARCS动机模型对公共体育学生四个维度的影响 |
| 4.5.2 实验后实验组与对照组身体素质分析 |
| 4.5.2.1 实验组实验前、后身体素质测试结果分析 |
| 4.5.2.2 对照组实验前、后身体素质测试结果分析 |
| 4.5.2.3 实验组与对照组试验后身体素质测试结果分析 |
| 4.5.3 实验后实验组与对照组篮球基本技术测试成绩分析 |
| 4.5.3.1 实验组实验前、后篮球基本技术测试结果分析 |
| 4.5.3.2 对照组实验前、后篮球基本技术测试结果分析 |
| 4.5.3.3 实验组与对照组实验后篮球基本技术测试结果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 动机层面 |
| 5.1.2 身体素质层面 |
| 5.1.3 基本技术层面 |
| 5.1.4 教学层面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 动机维持层面 |
| 5.2.2 教学结合层面 |
| 5.2.3 模型应用层面 |
| 5.2.4 教学策略层面 |
| 参考文献 |
| 附件1 云南师范大学公共体育篮球课程学习动机测试量表 |
| 附件2 专家访谈提纲 |
| 附件3 身体素质指标及评分标准 |
| 附件4 篮球基本技术考试方法和评分标准 |
| 附件5 ARCS动机模型教学策略 |
| 附件6 |
| 附件7 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（5）八年级物理学习动机激发策略的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 学习动机的相关概述 |
| 2.1 学习动机的概述 |
| 2.1.1 学习动机的概念 |
| 2.1.2 学习动机的分类 |
| 2.1.3 学习动机的作用 |
| 2.2 学习动机的相关理论 |
| 2.2.1 行为主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 当代动机理论 |
| 第3章 学习动机激发策略 |
| 3.1 学习动机培养原则 |
| 3.2 学习动机激发策略 |
| 3.2.1 实验激发学生物理学习动机策略 |
| 3.2.2 竞争对手与奖惩结合的激发策略 |
| 3.2.3 培养学习方法激发学习动机策略 |
| 3.2.4 归因与自我效能感结合的激发策略 |
| 第4章 策略实施案例 |
| 4.1 实验激发动机策略以《声音的特性》(部分节选)为例 |
| 4.2 培养学习方法激发动机策略以解题策略为例 |
| 4.3 归因与自我效能结合的激发策略以教师访谈为例 |
| 第5章 学习动机激发策略的实证研究 |
| 5.1 被试 |
| 5.2 实验工具 |
| 5.3 实验流程 |
| 5.4 前后测数据分析 |
| 5.4.1 对照班与实验1班的数据分析 |
| 5.4.2 对照班与实验2班的数据分析 |
| 5.4.3 对照班与实验3班的数据分析 |
| 5.4.4 对照班与实验4班的数据分析 |
| 5.5 学生《干预反馈调查表》分析 |
| 5.5.1 实验1班反馈分析 |
| 5.5.2 实验2班反馈分析 |
| 5.5.3 实验3班反馈分析 |
| 5.5.4 实验4班反馈分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 学习动机水平调查问卷 |
| 附录2 干预反馈调查表 |
| 致谢 |
（6）基于ARCS激励模型的线上华裔少儿汉语教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 ARCS激励模型的国内外相关研究 |
| 1.2.2 线上汉语教学相关研究 |
| 1.2.3 线上华裔少儿汉语教学相关研究 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究对象及相关信息分析 |
| 1.4.1 学生信息及分析 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 第2章 理论框架和研究方法 |
| 2.1 理论框架——ARCS激励模型 |
| 2.2 研究方法——行动研究 |
| 第3章 行动方案的设计 |
| 3.1 问题的发现与确立 |
| 3.1.1 课程资料特征 |
| 3.1.2 教学初期的问题 |
| 3.2 行动计划的设计 |
| 第4章 行动方案的实施 |
| 4.1 行动方案的实施过程——以课程“心”的教学为例 |
| 4.2 行动方案的实施结果 |
| 4.2.1 研究对象——乐乐 |
| 4.2.2 研究对象——云豪 |
| 第5章 行动结果分析与讨论 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 国内外研究现状及理论基础 |
| 2.1 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2.1.1 翻转课堂理论研究 |
| 2.1.2 翻转课堂教学设计研究 |
| 2.1.3 翻转课堂技术支持研究 |
| 2.1.4 翻转课堂应用效果研究 |
| 2.2 协作学习绩效国内外研究现状 |
| 2.3 研究现状小结 |
| 2.4 理论基础及启示 |
| 2.4.1 社会建构主义理论 |
| 2.4.2 群体动力理论 |
| 第三章 高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素模型构建与假设 |
| 3.1 反应变量的确定 |
| 3.2 影响因素各变量的确定 |
| 3.2.1 相关影响因素的文献回顾 |
| 3.2.2 课堂观察调查研究 |
| 3.2.3 访谈调查研究 |
| 3.3 研究假设与理论模型 |
| 3.3.1 主体因素相关假设 |
| 3.3.2 非主体因素相关假设 |
| 3.3.3 影响因素的理论模型 |
| 第四章 高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素实证研究 |
| 4.1 调查问卷设计及试测 |
| 4.2 正式问卷发放与数据收集 |
| 4.3 问卷的信效度检验 |
| 4.4 数据描述性统计分析 |
| 4.5 数据的主效应检验 |
| 4.6 数据的调节效应检验 |
| 4.7 协作学习绩效的影响因素模型检验 |
| 第五章 高校翻转课堂中协作学习绩效的提升策略 |
| 5.1 基于主体因素层面 |
| 5.1.1 小组领导角色自选,但教师要明确其职责 |
| 5.1.2 二次推送每周知识要点及学习任务,弱化学生知识遗忘 |
| 5.1.3 鼓励小组成员线上相互答疑,改善线上自学效果 |
| 5.1.4 教师明确组内成员互评标准,促进协作背景下的良性竞争 |
| 5.2 基于非主体因素层面 |
| 5.2.1 控制课堂终端设备使用时间,提升学生课堂体验 |
| 5.2.2 结合课程难度和学生反馈意见,教师调整教学活动 |
| 5.2.3 评价对象兼及个体和小组,侧重评价成员的合作技能 |
| 5.2.4 教师分析协作学习关键程序,促进学习者知识共享 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）新时代大学生学习动力的教育激励策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 归纳总结法 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究重点与难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 2.相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 学习动力 |
| 2.1.3 激励 |
| 2.1.4 教育激励 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 教育激励理论 |
| 2.2.2 自我价值理论 |
| 2.2.3 归因理论 |
| 3.新时代大学生学习动力的教育激励现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 问卷设计的目的 |
| 3.1.2 问卷设计的原则 |
| 3.2 调查问卷的实施 |
| 3.2.1 调查对象的选取 |
| 3.2.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.3 问卷的信度与效度 |
| 3.3 调查数据的分析 |
| 3.3.1 新时代大学生学习状况 |
| 3.3.2 大学生学习动力的激励状况 |
| 3.3.3 大学生学习动力的教育激励总体概况分析 |
| 4.大学生学习动力的教育激励存在的问题及其原因分析 |
| 4.1 学生未能充分参与激励过程的问题及原因 |
| 4.1.1 大学生学习目标不明确 |
| 4.1.2 大学生自我效能感严重不足 |
| 4.1.3 学生个人需求发展中缺乏自我激励 |
| 4.2 应试教育仍主导激励理念的问题及原因 |
| 4.2.1 教育激励理念固化 |
| 4.2.2 教育激励理念存在偏差 |
| 4.3 激励模式长效性不足的问题及原因 |
| 4.3.1 忽视了不同教育激励模式的相互转化 |
| 4.3.2 教育激励模式缺乏系统的长效机制 |
| 4.4 激励方法中偏重物质激励的问题及原因 |
| 4.4.1 轻视精神激励在物质激励中的效能 |
| 4.4.2 激励客体获得的情感激励水平较低 |
| 4.4.3 忽略了精神激励的仪式感 |
| 5.新时代大学生学习动力的教育激励优化策略 |
| 5.1 保障激励过程中大学生的主体地位 |
| 5.1.1 激励学生合理构建学习目标 |
| 5.1.2 提升自我效能感的激励作用 |
| 5.1.3 促使学生实现自我激励 |
| 5.2 树立评价标准科学化的激励理念 |
| 5.2.1 明确激励的阶段目标及时进行激励 |
| 5.2.2 强化非智力因素培养的激励理念 |
| 5.3 优化大学生教育激励模式的作用 |
| 5.3.1 发挥目标激励模式的导向性 |
| 5.3.2 加强荣誉激励模式的认同度 |
| 5.3.3 确立榜样激励模式的引领性 |
| 5.3.4 激发情感激励模式的调控性 |
| 5.4 合理运用多种激励方法提高学生学习动力 |
| 5.4.1 发挥物质激励中精神激励的作用 |
| 5.4.2 提高激励主体对激励客体的情感激励 |
| 5.4.3 注重精神激励仪式感的作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
四、运用竞争策略 激励学生学习（论文参考文献）
- [1]教学激励策略在SPOC课程中的设计与应用研究 ——以《动漫广告艺术鉴赏》为例[D]. 潘天卉. 南京邮电大学, 2021
- [2]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]ARCS动机模型在高校公共体育篮球教学中的应用研究[D]. 王耀康. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [5]八年级物理学习动机激发策略的实证研究[D]. 谷琳. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]基于ARCS激励模型的线上华裔少儿汉语教学行动研究[D]. 鲁铭慧. 浙江科技学院, 2021(03)
- [7]高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究[D]. 王子婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [9]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [10]新时代大学生学习动力的教育激励策略研究[D]. 李白. 西安理工大学, 2020(01)