一、浅谈班主任工作艺术（论文文献综述）
丁光兴[1]（2020）在《浅谈在社会主义核心价值观下如何提高班主任工作的艺术性》文中提出中小学班主任工作的内容是社会主义核心价值观的重要体现,它既是一门学科,也是一门艺术。读书是提高班主任工作艺术的源头活水,不断的反思创新是班主任成长的基础,爱心是班主任工作艺术的内涵,甘于奉献是班主任实施工作艺术的关键,管理的艺术性是班主任成长的武器。
教育部办公厅[2]（2020）在《教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知》文中指出教师厅[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,培养高素质专业化创新型教师队伍,规范和指导五年一周期教师全员培训工作,分层、分类、分科组织实施教师培训,提高教师培训的针对性和实效性,我部组织研制了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》。现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。
高桂梅[3]（2020）在《心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究》文中指出在学校管理中,班级管理是其中的一个重要组成部分,它关系到能否达成教育、教学目标,学生成人成才顺利与否等关键问题,无论是对学校还是对于学生都有着极其重要的作用。但在实际教学过程和研究过程中发现,高中班级管理过程中班级成员之间很难建立起真正的信任关系。教师与学生、学生与学生、教师与家长之间都存在着诸多矛盾,这些矛盾能否有效解决直接影响着班级管理的有效性。要有效解决这些矛盾,需要班级成员之间互相尊重和理解,而实施心理换位法的对于解决这些矛盾能起到较好的效果。论文针对高中班级管理中为什么要实施心理换位法以及如何实施心理换位法这一核心问题展开了研究,内容包括以下四个部分:第一部分绪论。首先,就本文的选题依据和研究意义进行分析,新课改和现代教育的发展都要求教师要尊重、关爱学生,在高中班级管理中实施心理换位法不仅能有效解决班级矛盾,也能体现出教师对学生的理解和尊重。其次,就与本论题相关的国内外研究进行综述。最后,介绍本研究的主要创新点和主要研究方法。本研究主要采用文献查阅法、个别访谈法、案例分析法等方法,在研究视角和研究内容方面有所创新。第二部分对心理换位法进行概念界定,并从实施步骤和注意事项两方面阐明心理换位法的操作要点。概念界定主要从公共关系心理学和教育教学两个角度来进行界定,公共关系心理学角度主要采用的是秦启文和黄希庭的定义。实施步骤包括了对学生行为进行正确归因、进行情感迁移、定期观察记录三点。在操作过程中要注意以下几点:要充分了解学生,要平等待人、尊重差异,要有高度的责任心。第三部分对在高中班级管理中运用心理换位法的可能性和必要性进行分析。心理换位法自身的优越性和符合高中生心理发展等因素为在高中班级管理中运用心理换位法提供了可能。新课改背景下教师角色转变、应对高中班级管理中遇到的新情况、解决班级矛盾、拉近师生关系等都要求要在高中班级管理中运用心理换位法第四部分对在高中班级管理中运用心理换位法存在的问题以及产生问题的原因进行分析。从心理换位法的实施目的有偏差、实施手段单一、实施效果不长久等方面来分析存在问题的原因;从班主任自身和班级成员对心理换位的认识有偏差两方面来分析存在问题的原因。第五部分针对在高中班级管理中运用心理换位法存在的问题提出自己的改进意见。主要从班主任自身加强学习、营造民主平等的班级氛围、培养学生心理换位的意识、增进学生之间的沟通等几个方面来具体分析在高中班级管理中运用心理换位法的策略,以期能有效解决班级矛盾,提高班级管理的有效性。
冉茂[4]（2020）在《高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究》文中进行了进一步梳理自2014年高考改革试行以来,新高考模式在很多地方已落地试行,面向全国各地推广是大势所趋。新的高考制度对高中生职业生涯规划选择能力提出了更高的要求。但实际情况不容乐观,高中生不仅在填报志愿时,面对众多的大学和专业感到十分迷茫无助,而且在选择考试科目时也茫然不知所措。更让人担心的是,高中老师在这个过程中也难以帮助学生给出合理的建议。高中学生职业生涯规划水平不高,高中缺乏职业生涯规划教育是造成这种现象的主要原因。事实上,高中学校在学习成绩压力,校园安全压力下,职业生涯规划教育活动很少开展,专职的职业指导老师缺乏,高中班主任被迫成了职业生涯规划教育的主要实施者。因此,研究高中班主任进行职业生涯规划教育的策略意义重大。通过梳理相关文献并结合教育实践,对高中班主任职业生涯规划教育现状进行了问卷调查。通过对问卷调查结果的分析,发现高中班主职业生涯规划教育的现状是:高中班主任都意识到了职业生涯规划教育对于学生的重要性,职业生涯规划教育意识强;但大部分高中班主任不清楚职业生涯规划教育内容;职业生涯规划教育内容不完善,没有形成体系;高中班主任在进行职业生涯规划教育时,教育方法较单一以课堂讲授为主,缺乏实践教学法;高中班主任职业生涯规划教育活动集中单一,以学科渗透、专题班会活动为主,借助社会力量进行教育活动少,且缺少对学生职业兴趣的测试;高中班主任职业生涯规划教育的效果没能达到预期。为了让高中班主任职业生涯规划教育更具针对性,还对高中生职业生涯规划现状进行了调查。其调查结果显示:高中生职业生涯规划现状水平不高,较多项目得分低,各年级和各学习层次学生差异大;高中生自我认知水平低且缺乏进一步认识自己的能力,农村、家庭经济差、非学生干部自我认知水平较低;高中生对具体工作认识不够,家庭经济不好的学生职业或专业认知水平比家庭经济好的明显要低;高中生职业或专业选择测试欠缺、目标过于理想化、且“眼高手低”;高中学生不会对职业或专业目标进行优化调整,非学生干部职业实施水平明显低于学生干部。在对高中班主任职业生涯规划教育现状和学生职业生涯规划现状进行反思的基础上,从高中班主任的角度探讨了教育策略。策略包括:制定学生三年职业生涯规划教育计划,构建学生三年职业生涯规划教育内容体系;班主任开展职业生涯规划理论学习,开展职业生涯规划教育专项活动;班主任在日常班级管理中及时提供社会发展与职业变动信息,开展学生职业生涯规划指导活动,并让更多学生成为班级管理者,鼓励学生参加社会实践活动;高中班主任在教学工作中渗透学科相关的职业信息和用角色扮演法来渗透职业生涯规划教育;高中班主任同任课教师构建班级职业生涯规划教育小团队并在班级推行职业生涯规划指导老师制度;呼吁社会加大对高中职业生涯规划教育的支持;家校合作进行职业生涯规划教育。期望通过班主任这些教育策略的实施,提升高中学生职业生涯规划能力,让他们在面对高中这个人生岔路口时,选择更加科学合理。
许冬梅[5]（2020）在《初中班主任与学生沟通问题研究》文中提出教育工作及班级管理离不开师生沟通,良好的师生沟通能够使班主任的管理工作事半功倍。然而在现今的初中教育中,班主任与学生的沟通还存在着许多问题,这些问题影响了师生关系、对学生的身心发展不利,阻碍了班级管理工作的开展。因此研究班主任与学生沟通存在的问题及原因,提出行之有效的建议对我们的教育工作有着重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,以泰州市三所初中学校的学生和班主任作为调查对象,分别从班主任与学生的沟通目标、沟通意愿、沟通内容、沟通过程、沟通方式、沟通技巧和沟通评价等七个方面调查了班主任与学生的沟通现状。通过调查,笔者发现班主任与学生的沟通存在以下问题:（1）班主任与学生沟通目标出现错位;（2）班主任与学生沟通内容功利性强;（3）班主任与学生之间信息交流低效;（4）班主任与学生沟通方式相对单一;（5）班主任与学生沟通评价环节缺失。经过研究,笔者分析并总结出了存在这些问题的原因:（1）班主任现代教育观念缺失;（2）学生沟通意识与技巧不足;（3）学校沟通保障不到位;（4）家长沟通关注不够。为了改善班主任与学生的沟通现状,在借鉴国内外相关研究的基础上,结合相关教育教学理论,笔者提出了以下几条策略:（1）班主任关注学生,用“心”沟通;（2）学生注重沟通意识与技巧的培养;（3）学校更新办学理念,为师生沟通提供保障;（4）家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样。笔者相信这些策略能对初中班主任与学生的沟通工作带来帮助。
辛力[6]（2020）在《小学班主任管理语言艺术探究》文中指出小学班主任是学生日常品德和班级事务工作的主要管理者,也是学生健康发展的主要引导者。因此,小学班主任不仅要关注学生的学习情况,还要重视学生的发展情况,而且要充分地运用管理语言艺术,要在掌握其特征和作用的基础上,对其进行合理的运用,进而提高班级管理的质量和效率。
黄娅菲[7]（2020）在《T市农村小学高年级班级管理现状调查研究》文中研究指明笔者作为T市农村小学高年级的班主任教师,在工作的过程中深刻体会到了班主任工作的不易,也看到到了农村小学高年级学生的各种问题和难处。针对于此,笔者在大量的文献研究的基础上,确立了调查研究的三个维度即班级管理的有效途径、班级管理的内部影响因素和班级管理的外部环境,并基于这三个维度对T市农村小学高年级班级管理的现状开展了调查研究。研究过程中,笔者以T市农村小学高年级的班主任老师、学生、学生家长以及学校领导层为调查研究的对象,运用问卷调查法、访谈法和观察法三种研究方法进行调研,搜集到了许多一手的数据和素材。笔者针对搜集到的问卷数据、访谈素材以及实地观察搜集到的素材进行了深入的统计与分析,总结了T市农村小学高年级班级管理的总体特点:T市农村小学高年级班级在班级目标的应用、班级制度的制定、班级文化的建设、班级的民主管理以及班级管理的沟通等方面做得比较好,有许多值得借鉴的经验,但是T市农村小学高年级班级管理也存在一定的问题,如:班主任压力大,有职业倦怠感、班级干部建设不足、学生管理问题突出、家长不支持班级管理工作等等。笔者根据T市农村小学高年级班级管理的现状的总体特点,分析了促成T市农村小学高年级班级管理做得比较好的地方的原因,也分析了造成T市农村小学高年级班级管理问题的原因,并提出了一定的对策和建议,要振兴乡村教育,办人民满意的教育,教育行政部门和学校要积极减轻班主任工作负担、农村小学高年级班主任教师也要端正心态、不断提升自我、用更多的爱和耐心来关心农村学生、实行有效的家校沟通。
宋姗[8]（2020）在《小学班主任师生沟通素养研究》文中进行了进一步梳理良好的师生沟通是实现教育目的的基石,师生沟通素养则是小学班主任专业发展中最具基础性和根本性的核心素养。本文利用叙事研究方法,对太原市A小学的班主任M老师进行近一个学期的观察。通过研究探明M老师师生沟通素养的成长历程,并在此基础上提炼出她师生沟通素养的构成要素,进而分析影响其师生沟通素养成长的各种因素以及成长路径和策略。对小学班主任师生沟通素养的研究成果不仅可以为小学班主任实际工作提供理论借鉴和实践参考,还为小学班主任师生沟通素养的成长策略方面提供参考。首先,本文重现了M老师发展师生沟通素养的全过程,从“初出茅庐”到“探索思考”最后“熟练融合”,通过一些具有代表性的故事和事例的叙事,去记录M老师在师生沟通素养中的成长历程。其次,通过对M老师师生沟通素养成长历程的梳理提炼,将师生沟通素养的要素提炼为三个方面:一是师生沟通认知能力;二是师生沟通行为表现能力;三是师生沟通动机驱动能力。再次,通过对相关资料分析,可以发现影响小学班主任师生沟通素养成长的因素主要有以下三个:基础因素、条件因素、环节因素。基础因素包括:同理心的生发、对学生的接纳程度、对相应的沟通理论的掌握程度、班主任自身的职业规划、浓厚的师爱;条件因素包括:学校的教育环境、与家长的交往、班主任的社会角色转变;环节因素包括:对沟通活动的体验、对沟通活动的感悟、对沟通活动的反思。最后,在研究基础上提出小学班主任师生沟通素养成长的策略,包括:制定符合自身实际的职业规划、知识运用发展沟通素养、提升沟通技巧、养成反思习惯、学校提供发展空间等。
肖虹[9]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中研究说明班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
戴红[10]（2020）在《中职学校班主任工作室建设策略研究 ——以A中职学校为例》文中认为班主任作为班级的直接管理者,与学生的联系更加密切,是学生成长路上的重要引路人,同样也是学校上传下达、开展班主任工作的桥梁和纽带。如今,随着我国各项经济事业的稳步发展,学生的思想观念、行为习惯在发生变化。班主任仅仅依靠传统的管理手段,难以面对各种情况、各种挑战。中职学校与普通高等学校教育目标不同,中职学校以培养技术人员为主,专业众多,在管理学生方面相对棘手。班主任工作室的提出与设立,更迎合了中职学校管理需求。在立德树人的要求下,A中职学校挖掘自身特色,积极探索如何提升班主任工作能力,但受限于各种因素,造成班主任在处理问题时缺乏智慧与技巧。基于上述背景,本文将分成三个章节展开研究,在结合个案研究法、访谈法的基础上,对A中职学校班主任工作室的情况作全面分析,本文在研究中发现A中职学校班主任工作室存在硬件设施设备不完善、工作室激励体系模糊、班主任专业化发展滞后、成员专业发展缺乏引领等问题。为此,文中结合A中职学校的实际,提出了具体的解决对策,要加强班主任工作室的制度保障;制定合理的激励体系;丰富班主任工作的内容与方法;挖掘班主任成长潜力,增强共同体动力机制等,以期能够对班主任工作室的良性发展起到一定的助推作用,同时也希望推动A中职学校班主任工作室成员及班主任群体的成长与进步。
二、浅谈班主任工作艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈班主任工作艺术（论文提纲范文）
（1）浅谈在社会主义核心价值观下如何提高班主任工作的艺术性（论文提纲范文）
| 一、读书是提高班主任工作艺术的源头活水 |
| 二、不断的反思创新是班主任成长的基础 |
| 三、爱心是班主任工作艺术的内涵 |
| 四、甘于奉献是班主任实施工作艺术的关键 |
| 五、管理的艺术性是班主任成长的武器 |
（2）教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知（论文提纲范文）
| 中小学教师培训课程指导标准（师德修养） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）价值引领，确保方向 |
| （二）遵循规律，知行合一 |
| （三）学生为本，立德树人 |
| （四）系统设计，分类实施 |
| 二、设计思路 |
| （一）立足时代，政策引领 |
| （二）传承文化，内外兼修 |
| （三）教师为本，分类实施 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与课程 |
| 一、理想信念 |
| （一）爱国爱党 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）爱岗敬业 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）乐于奉献 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 二、道德情操 |
| （一）为人师表 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）团结协作 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）廉洁自律 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 三、扎实学识 |
| （一）严谨治学 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）科学施教 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）与时俱进 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 四、仁爱之心 |
| （一）以人为本 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）关爱学生 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）公平公正 |
| 1.?培训目标 |
| 2.?培训课程 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、统筹规划师德培训 |
| （一）顶层设计师德培训 |
| （二）自主开发课程计划 |
| 二、加强培训师资建设 |
| （一）组建师德培训团队 |
| （二）师德培训者的素质要求 |
| （三）师德培训者的专业培训 |
| 三、优化培训实施方法 |
| （一）提供多样化培训实施方案 |
| （二）创新教学设计与学习方式 |
| （三）引导教师自主选择课程 |
| 四、系统建设培训资源 |
| （一）充分挖掘各种社会资源 |
| （二）充分挖掘各类典型案例 |
| （三）充分挖掘信息资源 |
| 五、创新完善评价机制 |
| （一）评价理念的先进性 |
| （二）评价方式的科学性 |
| （三）评价主体的多元化 |
| 六、建立健全管理机制 |
| （一）明确职责分工 |
| （二）形成研修制度 |
| （三）强化保障措施 |
| 中小学教师培训课程指导标准（班级管理） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定班级管理能力指标和培训目标 |
| （二）研发便于班主任自我诊断的“能力诊断级差表” |
| 1.按“核心能力项”认定并划分班级管理能力水平 |
| 2.确定二级核心能力项的各自“级差点” |
| 3.围绕“级差点”描述典型行为表现 |
| （三）设置“按需施训”的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、班集体建设 |
| （一）思想教育 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）日常管理 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）环境建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）班风建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、班级活动组织 |
| （一）班会活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）团、队活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）文体活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社会实践活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、学生发展指导 |
| （一）理想指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学习指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）生活指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）生涯指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）心理指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 四、综合素质评价 |
| （一）品德发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）社会实践评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）艺术素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）身心健康评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （六）劳动素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 五、沟通与合作 |
| （一）师生沟通 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）教师间沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）家校沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社区沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
| 中小学教师培训课程指导标准（专业发展） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定教师专业发展能力指标和培训目标 |
| （二）开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表” |
| 1.按发展阶段的特征确定各核心能力项不同水平的“级差点” |
| 2.围绕“级差点”描述处于不同发展水平教师的典型行为表现 |
| （三）设计与教师“核心能力项”发展水平相对应的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、专业发展规划 |
| （一）专业发展理解 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）专业发展实施 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）专业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、专业知识学习 |
| （一）教育知识运用 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）文化知识学习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）信息素养提升 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、专业实践研修 |
| （一）自主专业反思 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）同伴合作发展 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）集中专题研习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
（3）心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)政策依据 |
| (二)理论依据 |
| (三)实践依据 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、主要创新点 |
| (一)研究视角新 |
| (二)研究内容新 |
| 五、主要研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)个别访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 心理换位法的涵义及其操作要点 |
| 一、心理换位法的内涵 |
| 二、心理换位法的操作要点 |
| (一)实施步骤 |
| (二)注意事项 |
| 第二章 高中班级管理中运用心理换位法的可能性和必要性 |
| 一、高中班级管理中运用心理换位法的可能性 |
| (一)心理换位法自身的优越性 |
| (二)符合高中生的心理发展特点 |
| 二、高中班级管理中运用心理换位法的必要性 |
| (一)新课改背景下转变教师角色的必然要求 |
| (二)应对班级管理新情况新问题的必要举措 |
| (三)缓解师生矛盾和班级冲突的必然选择 |
| 第三章 高中班级管理中运用心理换位法存在的问题及原因分析 |
| 一、高中班级管理中运用心理换位法存在的问题 |
| (一)实施目的有偏差:缺乏对心理换位法重要性的认识 |
| (二)实施手段单一:缺乏方式方法的指导 |
| (三)实施效果不长久:缺乏行为习惯的养成 |
| 二、高中班级管理中运用心理换位法存在问题的原因分析 |
| (一)班主任自身因素的影响 |
| (二)班级成员对心理换位法的认识存在偏差 |
| 第四章 高中班级管理中运用心理换位法的策略 |
| 一、班主任要加强学习 |
| (一)更新班级管理理念 |
| (二)学习了解心理换位法的相关内容 |
| (三)学习了解高中生的心理特征和心理发展规律 |
| (四)学习掌握必要的沟通技巧和倾听技巧 |
| 二、营造民主平等的班级氛围 |
| (一)尊重并平等对待学生 |
| (二)制定利于成员心理换位的班级管理制度 |
| 三、培养学生心理换位的意识 |
| (一)与科任教师协同进行心理换位的教育 |
| (二)开展与心理换位法相关的主题活动 |
| 四、提升学生的心理换位能力 |
| (一)实行小组互助,提升成员间的沟通能力 |
| (二)以活动促了解,提供心理换位的机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.高中学生面临的现实问题 |
| 2.高中教育改革的迫切需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.有利于提高高中生职业生涯规划水平并形成终生学习理念 |
| 2.有利于完善高中学校的培养体系 |
| 3.有利于更新高中班主任老师的教育理念 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于高中生职业生涯规划的研究 |
| 2.关于高中生职业生涯规划教育实施的研究 |
| 3.关于高中班主任进行职业生涯规划教育的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.高中 |
| 2.班主任 |
| 3.职业生涯规划 |
| 4.职业生涯规划教育 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.具体研究方法 |
| 二、高中班主任进行职业生涯规划教育的必要性 |
| (一)职业生涯规划教育是高中教育发展的必然趋势 |
| 1.职业生涯规划教育是高中学校教育的重要内容 |
| 2.职业生涯规划教育是高中学生发展的迫切需求 |
| (二)职业生涯规划教育是高中班主任应有的工作 |
| 1.高中班主任工作与职业生涯规划教育内容高度契合 |
| 2.高中班主任的多重角色为职业生涯规划教育实施提供了便利 |
| (三)高中教育现状使班主任成为职业生涯规划教育的主力 |
| 1.高中班主任课堂是职业生涯规划教育的主战场 |
| 2.高中班主任是职业生涯规划教育的主要师资 |
| 三、高中班主任进行职业生涯规划教育的理论基础 |
| (一)人-职匹配理论 |
| 1.帕森斯特质因素理论 |
| 2.霍兰德职业兴趣理论 |
| (二)职业生涯发展阶段理论 |
| 1.金斯伯格职业生涯发展阶段理论 |
| 2.舒伯职业生涯发展阶段理论 |
| 四、高中班主任已经进行的职业生涯规划教育反思 |
| (一)高中班主任已经进行的职业生涯规划教育现状 |
| 1.高中班主任的职业生涯规划教育意识现状 |
| 2.高中班主任的职业生涯规划教育内容现状 |
| 3.高中班主任的职业生涯规划教育方法现状 |
| 4.高中班主任的职业生涯规划教育活动现状 |
| 5.高中班主任的职业生涯规划教育效果现状 |
| (二)高中班主任进行职业生涯规划教育的影响因素分析 |
| 1.影响高中班主任职业生涯规划教育的社会因素 |
| 2.影响高中班主任职业生涯规划教育的学校因素 |
| 3.影响高中班主任职业生涯规划教育的教师自身因素 |
| 4.影响高中班主任职业生涯规划教育的家长因素 |
| 五、高中班主任进行职业生涯规划教育的对象现状分析 |
| (一)高中生职业或专业自我认知状况 |
| 1.高中生职业或专业自我认知的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业自我认知的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业自我认知的分析结论 |
| (二)高中生职业或专业世界认知状况 |
| 1.高中生职业或专业世界认知的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业世界认知的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业世界认知的分析结论 |
| (三)高中生职业或专业选择状况 |
| 1.高中生职业或专业选择的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业选择的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业选择现状的分析结论 |
| (四)高中生职业或专业实施状况 |
| 1.高中生职业或专业实施的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业实施的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业实施的分析结论 |
| (五)高中生职业生涯规划状况反思 |
| 1.高中生职业生涯规划整体状况反思 |
| 2.高中生职业或专业自我认知状况反思 |
| 3.高中生职业或专业世界认知状况反思 |
| 4.高中生职业或专业选择状况反思 |
| 5.高中生职业实施状况反思 |
| 六、高中班主任进行职业生涯规划教育的有效策略 |
| (一)高中班主任要积极进行职业生涯规划专题教育 |
| 1.制定学生三年职业生涯规划教育计划 |
| 2.构建学生三年职业生涯规划教育内容体系 |
| 3.开展职业生涯规划理论学习 |
| 4.开展职业生涯规划教育专项活动 |
| (二)高中班主任要在日常班级管理中进行职业生涯规划引导 |
| 1.及时提供社会发展与职业变动信息 |
| 2.开展学生职业生涯规划指导活动 |
| 3.让更多的学生成为班级管理者 |
| (三)高中班主任要在教学工作中渗透职业生涯规划教育 |
| 1.在教学工作中提供学科相关的职业信息 |
| 2.在教学工作中用角色扮演法来渗透职业生涯规划教育 |
| (四)高中班主任要协调班级任课教师共同进行职业生涯规划教育 |
| 1.同任课教师构建班级职业生涯规划教育小团队 |
| 2.班级推行职业生涯规划指导老师制度 |
| (五)高中班主任要积极沟通社会资源进行职业生涯规划教育 |
| 1.呼吁社会加大对高中职业生涯规划教育的支持 |
| 2.家校合作进行职业生涯规划教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）初中班主任与学生沟通问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 师生沟通 |
| 1.5 相关理论基础 |
| 1.5.1 托马斯·高尔顿的和谐沟通理论 |
| 1.5.2 卡尔·罗杰斯的个人中心理论 |
| 1.5.3 科学发展观“以人为本”思想 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究内容 |
| 2.初中班主任与学生沟通现状调查 |
| 2.1 研究对象与研究工具 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具及研究过程 |
| 2.1.3 问卷结构和内容 |
| 2.2 泰州市三所初中班主任与学生沟通现状 |
| 2.2.1 班主任与学生沟通目标 |
| 2.2.2 班主任与学生沟通意愿 |
| 2.2.3 班主任与学生沟通内容 |
| 2.2.4 班主任与学生沟通过程 |
| 2.2.5 班主任与学生沟通方式 |
| 2.2.6 班主任与学生沟通技巧 |
| 2.2.7 班主任与学生沟通评价 |
| 3.初中班主任与学生沟通存在的问题 |
| 3.1 班主任与学生沟通目标出现错位 |
| 3.2 班主任与学生沟通内容功利性强 |
| 3.3 班主任与学生之间信息交流低效 |
| 3.4 班主任与学生沟通方式相对单一 |
| 3.5 班主任与学生沟通评价环节缺失 |
| 4.初中班主任与学生沟通问题的原因分析 |
| 4.1 班主任现代教育观念缺失 |
| 4.1.1 传统育人观念影响 |
| 4.1.2 信息接触面狭窄 |
| 4.1.3 自身专业素养不高 |
| 4.1.4 沟通技巧不足 |
| 4.2 学生沟通意识与技巧不足 |
| 4.2.1 初中生独有的特点 |
| 4.2.2 沟通技巧缺乏 |
| 4.2.3 沟通意识不强 |
| 4.3 学校沟通保障不到位 |
| 4.3.1 班主任配置不合理 |
| 4.3.2 缺乏沟通培训 |
| 4.3.3 评价机制缺失 |
| 4.3.4 办学理念陈旧 |
| 4.4 家长沟通关注不够 |
| 4.4.1 对学生的娇纵 |
| 4.4.2 家庭沟通环境不良 |
| 5.初中班主任与学生沟通问题的改进策略 |
| 5.1 班主任关注学生,用“心”沟通 |
| 5.1.1 “以人为本”,树立科学育人观 |
| 5.1.2 设置沟通专题,拓宽信息接触面 |
| 5.1.3 注重提高自身素养 |
| 5.1.4 合理使用沟通技巧,增强沟通效果 |
| 5.2 学生注重沟通意识与技巧的培养 |
| 5.2.1 树立主动沟通意识 |
| 5.2.2 学习必要的沟通技巧 |
| 5.2.3 正确及时进行沟通评价 |
| 5.3 .学校更新办学理念,为师生沟通提供保障 |
| 5.3.1 配置结构合理的班主任队伍 |
| 5.3.2 开展必要的沟通培训 |
| 5.3.3 完善外部机构评价机制 |
| 5.3.4 提供必要的沟通支持 |
| 5.4 家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样 |
| 5.4.1 加强家校联系,关心学生成长 |
| 5.4.2 以身示范,营造良好的沟通氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(班主任问卷) |
| 附录二:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）小学班主任管理语言艺术探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、小学班主任管理语言艺术的特征 |
| （一）言之有理的特征 |
| （二）言之有别的特征 |
| （三）言之有物的特征 |
| 三、小学班主任管理语言艺术的作用 |
| （一）提高班主任的施教能力 |
| （二）优化班级环境 |
| 四、小学班主任管理语言艺术的实施路径 |
| （一）把表扬和批评相结合 |
| （二）注重情感的作用 |
| 1. 与学生进行有效沟通 |
| 2. 真诚倾听学生的心愿 |
| 3. 用心与学生沟通 |
| （三）重视管理语言的特征 |
| 结语 |
（7）T市农村小学高年级班级管理现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的必要性和重要性 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于农村小学高年级的国内外研究 |
| 1.3.2 关于班级管理的国内外研究 |
| 1.3.3 文献综述小结 |
| 1.4 研究的相关理论依据 |
| 1.4.1 魏书生的“以学生为中心”的管理模式 |
| 1.4.2 勒温的团体动力理论 |
| 1.4.3 陶行知的爱的教育理论 |
| 1.4.4 赫茨伯格的双因素理论 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 农村小学 |
| 1.5.2 高年级 |
| 1.5.3 班级管理 |
| 1.6 研究拟解决的关键问题和创新点 |
| 1.6.1 研究拟解决的关键问题 |
| 1.6.2 研究的创新点 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 问卷调查法 |
| 1.7.2 访谈法 |
| 1.7.3 实地观察法 |
| 1.8 研究方案 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究维度 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法与研究维度的对应 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 问卷 |
| 2.5.2 访谈 |
| 2.5.3 实地观察 |
| 2.6 数据的收集 |
| 2.6.1 问卷的发放与回收 |
| 2.6.2 访谈素材的收集 |
| 2.6.3 实地观察素材的收集 |
| 2.7 研究步骤 |
| 第三章 现状调查结果与分析 |
| 3.1 各维度数据的统计结果 |
| 3.1.1 问卷各维度数据的统计结果 |
| 3.1.2 访谈素材的各维度统计结果 |
| 3.1.3 实地观察素材的各维度统计结果 |
| 3.2 T市农村小学高年级班级管理现状、特色、存在问题及原因分析 |
| 3.2.1 T市农村小学高年级班级管理现状的总体特点 |
| 3.2.2 T市农村小学高年级班级管理现状的特色 |
| 3.2.3 促成T市农村小学高年级班级管理现状特色的原因 |
| 3.2.4 T市农村小学高年级班级管理存在的问题 |
| 3.2.5 T市农村小学高年级班级管理存在的问题的原因分析 |
| 第四章 对策与建议 |
| 4.1 减轻教师减负,克服职业倦怠 |
| 4.2 调整工作心态,提升管理能力 |
| 4.3 加强班干培训,改善管理方法 |
| 4.4 关爱困境学生,促进健康成长 |
| 4.5 营造温馨集体,增强学生归属感 |
| 4.6 改善沟通方法,提升沟通有效性 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间发表(录用)论文情况 |
| 攻读硕士学位期间研究成果情况 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 家长调查问卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
（8）小学班主任师生沟通素养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 沟通能力是小学班主任的核心素养 |
| 1.1.2 相关研究较缺乏 |
| 1.1.3 个人兴趣 |
| 1.2 研究的价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 沟通素养 |
| 1.3.2 班主任的师生沟通素养 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法选择 |
| 1.5.2 研究对象的选定 |
| 1.5.3 资料的搜集和整理 |
| 第二章 历程——小学班主任M老师的故事 |
| 2.1 初出茅庐——角色认知谜团 |
| 2.1.1 称呼大作战:我是谁? |
| 2.1.2 摁下葫芦起来瓢:不能做个“消防员” |
| 2.1.3 抓住学生的关键表现:我是引导者 |
| 2.2 探索思考——沟通技巧使用指南 |
| 2.2.1 纸上读来终觉浅 |
| 2.2.2 绝知此事要躬行 |
| 2.3 重新理解——沟通是场“持久战” |
| 2.3.1 他有事情会来找我的 |
| 2.3.2 我要看到每个人 |
| 2.3.3 持续长久的沟通才有好结果 |
| 第三章 提炼——M老师师生沟通素养的构成 |
| 3.1 师生沟通认知能力 |
| 3.1.1 自我概念:自我塑造与认同 |
| 3.1.2 同理心:感同身受与尊重 |
| 3.1.3 情境辨别:恰当时机与场合 |
| 3.2 师生沟通行为表现能力 |
| 3.2.1 情绪:丰富词汇的情绪表达 |
| 3.2.2 倾听:多种多样的倾听途径 |
| 3.2.3 语言:就事论事的事实语言 |
| 3.2.4 非语言:谨慎使用的非语言 |
| 3.3 师生沟通动机驱动能力 |
| 3.3.1 行为特质:沟通外倾性 |
| 3.3.2 沟通态度:坦诚与信任 |
| 3.3.3 沟通基础:尊重与公正 |
| 第四章 分析——影响M老师师生沟通素养成长的因素 |
| 4.1 基础因素:已有认知与经验 |
| 4.1.1 同理心的生发 |
| 4.1.2 对学生的接纳程度 |
| 4.1.3 秉持终身学习理念 |
| 4.1.4 浓厚的师爱 |
| 4.1.5 班主任自身的职业规划 |
| 4.2 条件因素:社会、学校、家庭的环境 |
| 4.2.1 学校的教育环境 |
| 4.2.2 与家长的交往 |
| 4.2.3 班主任的社会角色转变 |
| 4.3 环节因素:体验、感悟与反思 |
| 4.3.1 对沟通活动的体验 |
| 4.3.2 对沟通活动的感悟 |
| 4.3.3 对沟通活动的反思 |
| 第五章 建议——M老师提升师生沟通素养的启示 |
| 5.1 制定符合自身实际的职业规划 |
| 5.1.1 增强自主发展意识 |
| 5.1.2 强化自我认同感 |
| 5.1.3 学校及行政部门共同协作 |
| 5.2 知识运用发展沟通素养 |
| 5.2.1 “学科观念”促沟通知识的理解 |
| 5.2.2 真实教育生活的情境运用 |
| 5.3 提升沟通技巧 |
| 5.3.1 有效控制自己的情绪 |
| 5.3.2 善用语言艺术 |
| 5.3.3 沟通活动制度化 |
| 5.3.4 确认沟通结果 |
| 5.4 养成反思习惯 |
| 5.4.1 强化反思意识 |
| 5.4.2 扩展反思内容 |
| 5.4.3 运用多样反思方法 |
| 5.5 学校提供发展空间 |
| 5.5.1 提供良好发展途径 |
| 5.5.2 优化班主任考评机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）中职学校班主任工作室建设策略研究 ——以A中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 理论基础 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于班主任工作室的研究 |
| (二) 关于中职班主任专业化的研究 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新与难点 |
| (一) 研究创新 |
| (二) 研究难点 |
| 第一章 我国中职学校班主任工作室发展概况与建设必要性 |
| 一、我国中职学校班主任工作室发展概况 |
| (一) 成立数量相对较少 |
| (二) 组织外训相对偏多 |
| (三) 开展教科研频率较少 |
| 二、我国中职学校班主任工作室建设的必要性 |
| (一) 中职教育改革的必然要求 |
| (二) 班主任专业成长的必然要求 |
| (三) 学生发展需要的必然要求 |
| 第二章 A中职学校班主任工作室建设现状及存在的问题 |
| 一、A中职学校班主任工作室基本情况 |
| (一) A中职学校的基本情况 |
| (二) A中职学校班主任工作室建设情况 |
| 二、A中职学校班主任工作室建设的访谈结果分析 |
| (一) 工作室基础环境现状 |
| (二) 工作室管理制度现状 |
| (三) 工作室工作开展现状 |
| (四) 工作室成员自身现状 |
| (五) 班主任工作室今后发展方向 |
| 三、A中职学校班主任工作室建设存在的问题 |
| (一) 硬件设施设备不完善 |
| (二) 工作室的激励体系模糊 |
| (三) 班主任专业化发展滞后 |
| (四) 成员专业发展缺乏引领 |
| 第三章 A中职学校班主任工作室建设的优化策略 |
| 一、加强班主任工作室的制度保障 |
| (一) 加大硬件投入力度 |
| (二) 加强师资队伍建设 |
| 二、制定合理的激励体系 |
| (一) 优化工作室运作模式 |
| (二) 完善合理的奖励机制 |
| 三、丰富班主任工作的内容与方法 |
| (一) 拓宽班主任学习的范畴 |
| (二) 加强对班主任理论的培训 |
| (三) 提高班主任实践育人的能力建设 |
| 四、挖掘班主任成长潜力,增强共同体动力机制 |
| (一) 规划专业发展,构建学习共同体 |
| (二) 完善工作室成员支架互助机制 |
| (三) 提升班主任教科研能力建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈班主任工作艺术（论文参考文献）
- [1]浅谈在社会主义核心价值观下如何提高班主任工作的艺术性[J]. 丁光兴. 课程教育研究, 2020(43)
- [2]教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知[J]. 教育部办公厅. 中华人民共和国教育部公报, 2020(09)
- [3]心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究[D]. 高桂梅. 西南大学, 2020(05)
- [4]高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究[D]. 冉茂. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]初中班主任与学生沟通问题研究[D]. 许冬梅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]小学班主任管理语言艺术探究[J]. 辛力. 名师在线, 2020(16)
- [7]T市农村小学高年级班级管理现状调查研究[D]. 黄娅菲. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [8]小学班主任师生沟通素养研究[D]. 宋姗. 山西大学, 2020(01)
- [9]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]中职学校班主任工作室建设策略研究 ——以A中职学校为例[D]. 戴红. 扬州大学, 2020(05)