一、沟通——家园同步教育的关键（论文文献综述）
许海笑[1]（2021）在《幼儿园多元化家园共育模式的现状及优化策略》文中认为近年来,家园共育日益成为热门话题。良好的家园共育模式有利于提高幼儿教学质量,保证幼儿的健康成长。目前,幼儿园与家庭在幼儿教育方面的合作还存在不少问题。这就要求幼儿园创设多元化的条件,鼓励家长积极参与家园合作,并采取相关策略优化家园共育模式。本文首先探讨了家园共育模式的重要性,再分析了多元化家园共育模式的发展现状,最后提出了优化这一模式的策略,以期促进家园共育模式的与时俱进,实现幼儿全面发展。
刘媛[2]（2021）在《幼儿园主题活动中家庭资源运用的个案研究》文中研究指明
朱慧玲[3]（2021）在《幼儿入学准备教育家园合作的调查研究 ——以南昌市城区幼儿园为例》文中研究说明
朱鸿亮[4]（2021）在《习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系研究》文中研究指明文化是国家和民族的灵魂。进入新时代,习近平同志立足文化强国,围绕什么是新时代中国特色社会主义文化,如何建设、发展中国特色社会主义文化,做出了一系列重要论述,提出了一系列有关中国特色社会主义文化的新思想、新表述、新论断,也提出了新时代文化建设的一系列新要求新举措,有力地推动了中国特色社会主义文化发展。新时代中国特色社会主义文化建设重要论述包含极为丰富的内容。在当前学者们的相关研究不断深入拓展的情况下,对这些成果进行总结概括和系统梳理,并在此基础上进行结构化、整体化研究,揭示新时代中国特色社会主义文化建设理论的传承与创新关系,具有深远的理论意义和实践价值。本文从狭义上把文化界定为“人类在生产生活实践中生成的,相对于经济、政治而言的全部精神活动及其物质产品中包含的精神因素,去除其中自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。”从这一基本概念出发,首先介绍了新时代中国特色社会主义文化建设理论的产生背景与内容体系,接着对新时代中国特色社会主义文化的内涵和外延进行拓展性研究。就内涵的拓展性研究来说,包括文化源流论一章,讨论了新时代中国特色社会主义文化与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的源流关系,并辨析了三者之间传承转化的关系,并对中华优秀传统文化的“创造性转化、创新性发展”进行了重点研究;包括意识形态主导论一章,详尽讨论马克思主义意识形态在新时代中国特色社会主义文化建设理论中的主导性问题,本章的特色在于把马克思主义理想信念、社会主义核心价值观、思想道德建设整合进意识形态主导性和意识形态工作中,并对哲学社会科学工作和宣传思想工作进行了重点研究。从外延的拓展性研究来说,主要包括文艺论宗教论网络文化分论一章,这是对习近平关于中国特色社会主义文化建设重要论述中涉及的文化各领域、各方面的专门而集中的考察,意在努力呈现习近平中国特色社会主义文化建设重要论述中关于文化的理论观点的丰富细节,也为下一步的分析研究提供扎实的理论和事实依据;在对中国特色社会主义文化与文化建设内涵与外延系统分析的基础上,文化自信论一章,研究了自信问题的由来、自信的必要性和依据、以及如何坚定文化自信等问题,无论意识形态工作抑或价值观践行、传承传统文化抑或弘扬革命文化、社会主义先进文化,都必须以坚定文化自信为前提,这是发展中国特色社会主义文化、实现文化强国的主观条件;而文化建设论一章,从加快完善公共文化服务体系、加快文化事业和文化产业体制机制改革等方面,论述了发展中国特色社会主义文化、实现文化强国的实践基础;文化交往论一章,论述了中国特色社会主义文化与他国他民族文化进行交流交往,既是发展中国特色社会主义文化、实现文化强国的客观条件,也是提升中华文化话语权,为世界贡献中国智慧、中国价值、中国方案,共同构建人类命运共同体的需要。作为本文理论研究的重要结论,首先,对新时代中国特色社会主义文化建设理论的思想体系进行了总结概括。其次,总结了新时代中国特色社会主义文化建设理论的主要线索与总体特征有七:以人民为中心、明确的问题导向、鲜明的实践指向、强调创新引领文化发展、高度重视网络文化工作、把人才建设放到首位、坚持党的领导。再次,从明确“中国特色社会主义文化”概念的内涵、习近平对意识形态工作的重大理论创新、深化和拓展“人类命运共同体”思想理念、创新发展中国特色社会主义宗教理论、创造性论述了文化自信与“道路自信、理论自信、制度自信”之间的关系、话语创新和表述创新等六大方面总结了新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大理论创新成果;最后以新时代中国特色社会主义文化建设理论的重要理论价值和实践价值结束全篇。
尤达[5]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中指出美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
李菊[6]（2021）在《民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究》文中研究说明人生百年,立于幼学,学前教育是人一生的起点教育、是基础教育的重要组成部分、是国民教育体系的开端、是终身教育的开始。学前教育是个人成长的重要基础,是社会发展的助推器,是阻断贫困代际的有效途径,是促进教育公平的重要方法。学前教育日益成为国家和社会关注的焦点,随着关注点从“量”向“质”转变,人们对学前教育的要求与期望越来越高,过程性教育质量作为其中的关键因素,成为研究者们关注的重点。民族地区乡村学前教育作为教育体系中的短板,其过程性教育质量也应受到重视。因此,本研究以贵州省六盘水市D乡幼儿园作为个案,从幼儿园教师教育观念、教师行为、课程、师幼互动和家园共育五个维度对民族地区乡村幼儿园过程性教育质量进行考察。调查表明,D乡幼儿园过程性教育质量整体呈现积极向上的趋势,主要表现在:教师教育观念改善、教师行为趋于合理、课程要素完整、师幼互动积极、家园共育基本形成。但也存在一些不容忽视的问题,如师资匮乏及资源配置不合理、幼儿园教师自身素养影响教育实践水平、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要、师幼互动中幼儿主体性弱化以及缺乏情感交流、家园合作机制不健全难以构建良好的外部生态、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后等。本研究认为,要促进D乡幼儿园过程性教育质量提高,需要政府、幼儿园、教师和家长的共同努力。首先,理念是行动的先导,要构建乡村幼儿教育发展新理念,深化各级各类教育主体对于民族地区乡村幼儿园重要性的认识。其次,在政府层面,要建立完善的乡村幼儿教育保障体系,落实政策法律体系,明确政府职责,加大财政投入,完善教育监管体制,为乡村幼儿园发展奠定坚实的基础。第三,在幼儿园层面,明确民族乡村幼儿园肩负的责任和义务,要建立过程性教育质量评估体系,将提高教育质量作为幼儿园发展的目标。第四,在教师层面,要创新教师培训方式,搭建幼儿园园长成长平台,促进教师专业化水平提升。第五,在家长层面,要转变观念从幼儿教育的旁观者成为积极参与的合作者,深化家园共育程度,建立多样化的家园合作方式,形成家园共育良好局面。
窦学博[7]（2021）在《基于微信的家园共育活动促进大班幼儿阅读能力提升研究》文中指出3-6岁是幼儿语言发展的黄金期,也是幼儿的阅读敏感期,更是培养幼儿阅读能力的最佳时期,因此在幼儿阶段的阅读活动至关重要。但幼儿阅读能力的培养是一个长期且复杂的过程,这就需要教师与家长在幼儿园和家庭中共同对幼儿进行教育。目前,受新冠病毒疫情影响,传统的家园共育活动无法正常进行,利用信息技术来支持家园共育活动己经成为幼儿园改革和发展的趋势。因此笔者利用微信平台帮助并指导家长在家庭中对幼儿进行专业的教育,同时开展一系列提升大班幼儿阅读能力的家园共育活动。本研究主要有五个部分,具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一章和第二章。主要内容为研究背景、研究目的与意义、研究思路与框架、研究综述、研究内容与方法、核心概念界定和相关理论基础。通过梳理文献资料,明确了幼儿阅读能力培养的重要性以及基于微信平台的家园共育活动对促进大班幼儿阅读能力提升的作用。本研究的核心概念分别是幼儿阅读能力、家园共育活动和基于微信的家园共育活动。协同教育理论和人类发展生态学理论是本研究的理论基础。第二部分是通过调查研究确定问题,主要为第三章。采用的研究方法是问卷调查法与访谈法,此调查为鞍山市M幼儿园家园共育活动的现状调查,本研究主要采用对园长的面对面访谈以及对大班幼儿家长进行线上问卷的方式开展现状调查,从幼儿园方面和家长方面两个角度分别了解当前家园共育活动的现状及家长与幼儿的现实需求,以此确定用微信平台支持家园共育活动的可行性,并进行活动准备。第三部分是相关资源准备与设计解决问题的初步方案,主要为第四章。笔者搭建了适合家园共育活动的微信公众平台,并进行了相关资源的准备,如编辑器的选用和推送资源的选择等;设计了活动效果的评价量表和调查问卷,如大班幼儿阅读能力评价标准量表和家长满意度调查问卷,同时设计了初步的活动方案。第四部分是通过三轮行动研究进行活动实践与评价,相关内容在第五章。笔者根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和M幼儿园对大班幼儿学习习惯培养方案中阅读能力培养的目标要求,以幼儿园实习教师的身份开展了“让幼儿开始爱上读书”、“让幼儿可以学会读书”、“帮助幼儿养成读书习惯”为主题的三次家园共育活动。并在活动后对幼儿阅读能力的提升程度与家长参与活动的满意度调查为依据进行效果分析与评价。最后一部分是研究结论与展望。通过实践与反思,得出研究结论。总结出本研究的不足之处,提出展望,为未来更深层次的研究提供方向。研究发现幼儿在基于微信的家园共育活动实践后,其阅读能力从情感态度、知识经验和能力技巧三个维度上均有一定程度的提升;微信公众平台、班级微信群中的线上学习资源能够更便捷、更高效的为家长提供所需教育方法的相关资源,是家长满意度较高的在线学习平台;家长们通过对微信平台上的资源进行学习,掌握了很多所需的教育方法与相关知识,但是对幼儿的教育能力和水平的提高还是依赖于其自身的参与程度。促进大班幼儿阅读能力提升的策略有:建设家园共育活动的微信平台;幼儿园与家庭同步开展相应主题的阅读活动;创设适宜有效的阅读环境;在家庭中开展“亲子阅读”活动;在班级中开展图书分享和故事展示活动。
刘婧名[8]（2021）在《家园深度沟通策略研究》文中提出家园沟通是连接家庭教育与幼儿园教育的重要纽带,实践中家园沟通存在亟待解决的问题,家园深度沟通需求愈发迫切。调整家园深度沟通问题现状,探寻家园深度沟通策略,提高家园深度沟通质量,促进幼儿优质发展是本研究的主要目的。本文以质的研究为主要研究取向,采用理论结合实践的思路,通过参与式管理理论、共生理论、深度学习理论给予本研究的启示,结合个案研究和行动研究的方法运用,将研究对象聚焦为省级示范园大班一名被忽视幼儿,通过三轮策略螺旋行动研究深入分析,从教师行为、家长行为、教师指导行为、家长支持行为四个维度出发,根据问题幼儿交往能力与表达能力变化情况,探析家园深度沟通策略的可行性与有效性。最终从沟通即关系、沟通即理解、沟通即支持三个角度提出家园深度沟通策略。论文的基本框架如下:第一章,绪论部分。分析阐释了研究缘起、研究意义、理论基础、概念界定以及文献综述;第二章,研究设计部分。包括了解家园深度沟通现状、分析问题原因、探寻家园深度沟通策略等的研究目的;通过三轮螺旋上升的家园深度沟通过程推出家园深度沟通策略的研究思路;以大班幼儿眼中的问题幼儿为研究对象的聚焦过程;以个案研究和行动研究为主,以非正式访谈和观察为辅的研究方法;第三章,家园深度沟通的个案研究部分。从实践层面入手,对家园深度沟通个案的基本状况进行情境描述和解释性分析,通过三轮策略螺旋行动,根据问题幼儿交往能力与表达能力变化情况,探析家园深度沟通策略的可行性与有效性;第四章,家园深度沟通的实践策略部分。以个案研究为基准,最终从沟通即关系、沟通即理解、沟通即支持三个角度提出家园深度沟通策略;第五章,研究总结部分。对本次研究进行反思与总结。
桂建鑫[9]（2021）在《促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式构建研究》文中研究说明《中国3-6岁幼儿体质研究报告》和《中国儿童肥胖报告》都显示,近年来我国幼儿体质健康水平持续下滑,超重和肥胖率不断上升。相关研究指出,缺乏身体活动是导致这些问题的主要因素之一,本文的研究目的旨在通过家校合作的途径,构建促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式,探索帮助幼儿身体活动习惯养成和身体素质发展的有效途径和方法,以帮助改善幼儿的体质健康水平。本研究运用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对“促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式”的基本理论进行了系统的分析和总结,设计了该模式具体的实施路径和内容,为该模式配套开发出了“家园共育-幼儿亲子体育程序”（计算机软件着作权登记号:2020SR1091432）、独立制作了45期亲子运动短视频,并将该模式在大班幼儿中进行了实践验证。本文的结论如下:（1）本研究从多个方面对“促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式”进行了总体设计,确立了该教育模式实施的“互相尊重”、“民主平等”、“求同存异”、“资源共享”、“因家而异”的五项基本原则,设计了“线上”和“线下”相结合的共育路径,并从“传递知识”、“构建环境”和“开展练习”三个方面制定了家园共育模式的内容,积极向幼儿家长传递体育知识,营造家庭运动氛围,促进幼儿参与到身体活动当中,为幼儿家庭提供了体育学习和展示的平台。（2）通过“促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式”的实施能有效促进幼儿身体活动习惯的养成,并能促进幼儿部分身体素质的发展。具体表现为该模式的实施能有效提升幼儿的日均身体活动时间和身体活动参与频率,促使幼儿参加更多的身体活动项目,并让幼儿在家中拥有稳定的身体活动场所和固定的身体活动时间段,使幼儿能主动自觉的参加身体活动。同时,该模式实施使幼儿的十米折返跑和双脚连续跳成绩产生显着进步,有效促进了幼儿灵敏素质的发展。（3）通过“促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式”的实施能有效地使家长掌握体育与健康基础知识,帮助明确家长的家庭体育教育责任,提高幼儿家长的家庭体育教育意识,使幼儿的家庭体育教育质量得到保障。该模式的实施还促进了幼儿园体育工作的顺利开展,融洽了“家-园”关系,有效提高了幼儿园的教育质量。（4）家园共育模式在实施要将注意两条实施路径（线上、线下）的相互结合,且在各项共育活动的组织中都要突出趣味性、合作性和简易性,共育活动的具体开展中还必须充分考虑到家长现有的时间和能力。
纪律[10]（2021）在《家长参与幼儿发展评价的行动研究》文中指出幼儿发展评价是开展幼儿园课程评价、促进幼儿发展的重要工作。当前,多元主体参与幼儿发展评价已经成为一种趋势,幼儿发展评价通过家长的共同参与,积极、友好、平等的多元评价体系正在形成,但是,目前在实践中家长参与幼儿发展评价还存在诸多问题,如主动性、客观性和可行性的不足。为弥补国内家长参与幼儿发展评价现有研究的不足,深入探讨家长参与幼儿发展评价的实践,本研究依据《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》中“3-6岁儿童发展行为观察指引”,结合国内外相关理论,选择“习惯与自理”领域的幼儿生活习惯和能力方面的评价指标,基于大班幼儿“表现行为5”中需要家长参与作为幼儿表现信息收集的来源和途径,开展家长参与幼儿发展评价的两轮行动研究,在计划—实施—反思调整—再计划的过程中,不断探索和优化家长参与幼儿发展评价的实践。最终立足于两轮行动研究结果,梳理出研究结论与研究建议。研究结论表明:家长参与幼儿发展评价有其重要性和可行性。家长参与幼儿发展评价需要讲究以下三个方面的策略:一是前期准备策略,确保家长参与幼儿发展评价的相关经验准备,分析把握现状,帮助家长做好心理准备和专业准备,确定评价的适宜方法和工具;二是实施策略,帮助家长树立参与幼儿发展评价的正确理念,分析解读评价内容,熟练使用评价工具,分析家长问卷的填写情况和感受;三是效果反馈策略,做好家长参与幼儿发展评价信息的保存和利用,促进和指导家长根据评价结果来调整教育行为。综合上述研究结论,本文提出以下家长有效参与幼儿发展评价研究的建议:在幼儿园方面,建立多元主体评价制度,以系统培训的方法调动家长参与幼儿发展评价的热情及解决评价中的困难;在教师方面,激发家长参与幼儿发展评价的主动性和积极性,借助家园互动引导家长客观收集信息,发挥引导作用,给予家长深层次支持以家园共育促进幼儿发展;在家长方面,重视参与幼儿发展评价的价值,在参与幼儿发展评价的过程中反思和转变教育行为。
二、沟通——家园同步教育的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、沟通——家园同步教育的关键（论文提纲范文）
（1）幼儿园多元化家园共育模式的现状及优化策略（论文提纲范文）
| 1 家园共育模式的重要性 |
| 2 家园共育模式的发展现状 |
| 2.1 家长与幼儿园互动不足 |
| 2.2 家庭与幼儿园的地位不平等 |
| 2.3 家长教育目标片面 |
| 2.4 教师素养有待提高 |
| 3 优化家园共育模式的策略 |
| 3.1 提升教师专业化水平 |
| 3.2 转变家长教育观念 |
| 3.3 多元化的家园互动参与 |
| 3.4 构建家园互相信任的关系 |
| 4 结语 |
（4）习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新之处 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 习近平中国特色社会主义文化建设理论的主要概念、问题背景与内容框架 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 文化的概念 |
| 2.1.2 中国特色社会主义文化 |
| 2.1.3 新时代中国特色社会主义文化建设 |
| 2.1.4 习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述 |
| 2.1.5 习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系 |
| 2.2 新时代中国特色社会主义文化建设的问题背景 |
| 2.2.1 历史背景 |
| 2.2.2 经济社会背景 |
| 2.2.3 国际背景 |
| 2.3 新时代中国特色社会主义文化建设理论的内容框架 |
| 2.3.1 文化源流论是新时代文化建设理论的逻辑起点 |
| 2.3.2 意识形态主导论是文化强国建设的灵魂 |
| 2.3.3 文艺论、宗教论、网络文化论展现了文化强国建设的丰富内涵 |
| 2.3.4 文化自信论解决文化强国建设的精神前提问题 |
| 2.3.5 文化建设论解决文化强国的实践途径问题 |
| 2.3.6 文化交往论解决文化强国建设中与其他民族文化共处共荣的问题 |
| 3 习近平中国特色社会主义文化源流论 |
| 3.1 中华优秀传统文化是中国特色社会主义文化之源 |
| 3.1.1 习近平对中华优秀传统文化的精髓的论述 |
| 3.1.2 中华优秀传统文化的独特优势 |
| 3.1.3 中华传统文化的流变 |
| 3.1.4 中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展 |
| 3.2 革命文化是中国特色社会主义文化的直接根脉 |
| 3.2.1 革命文化的形成和发展 |
| 3.2.2 革命文化的创新内容 |
| 3.2.3 革命文化的主要特征 |
| 3.2.4 继承弘扬好革命文化 |
| 3.3 社会主义先进文化是中国特色社会主义文化的生成形态 |
| 3.3.1 先进文化的概念 |
| 3.3.2 先进文化与优秀传统文化、革命文化的关系 |
| 3.3.3 建设先进文化的要求 |
| 4 习近平新时代中国特色社会主义文化意识形态主导论 |
| 4.1 文化的意识形态主导性 |
| 4.1.1 马克思主义意识形态范畴的演变 |
| 4.1.2 意识形态的一般功能 |
| 4.1.3 马克思主义是中国特色社会主义文化的主导性意识形态 |
| 4.1.4 习近平关于意识形态主导性的论述 |
| 4.2 坚定马克思主义信仰,树立和践行理想信念 |
| 4.2.1 马克思主义信仰和共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想 |
| 4.2.2 在学习与实践中坚定马克思主义信仰和理想信念 |
| 4.3 积极培育和践行社会主义核心价值观 |
| 4.3.1 马克思主义意识形态与核心价值观的关系 |
| 4.3.2 习近平核心价值观重要论述的主要内容 |
| 4.3.3 习近平关于培育和践行社会主义核心价值观重要论述的思想内容 |
| 4.4 加强思想道德建设 |
| 4.4.1 思想道德与新时代文化的关系 |
| 4.4.2 加强思想道德建设的任务 |
| 4.4.3 加强思想道德建设的原则性举措 |
| 4.5 做好哲学社会科学工作和宣传思想工作 |
| 4.5.1 切实加强哲学社会科学工作 |
| 4.5.2 切实加强宣传思想工作 |
| 5 习近平新时代中国特色社会主义文艺、宗教、网络文化建设分论 |
| 5.1 文艺论 |
| 5.1.1 文艺的特性 |
| 5.1.2 习近平关于文艺在国家发展中的重要性的论述 |
| 5.1.3 习近平关于新时代中国特色社会主义文艺职能的论述 |
| 5.1.4 崇德尚艺,创作无愧于时代的优秀作品 |
| 5.1.5 推动文艺繁荣发展必须加强和改进党的领导 |
| 5.2 宗教论 |
| 5.2.1 宗教与宗教文化 |
| 5.2.2 马克思主义宗教观 |
| 5.2.3 社会主义中国的宗教政策 |
| 5.2.4 习近平关于新时代中国特色社会主义宗教的重要论述 |
| 5.3 网络文化论 |
| 5.3.1 国际互联网、网络技术与网络空间 |
| 5.3.2 网络文化及其特征 |
| 5.3.3 习近平关于网络文化建设的重要论述 |
| 5.3.4 网络文化建设的重要指导原则 |
| 6 习近平新时代中国特色社会主义文化自信论 |
| 6.1 中国特色社会主义文化自信 |
| 6.1.1 中国特色社会主义文化自信的思想文化背景 |
| 6.1.2 中国特色社会主义文化自信的提出 |
| 6.1.3 中国特色社会主义文化自信的含义 |
| 6.1.4 习近平关于“四个自信”之间关系的论述 |
| 6.2 中国特色社会主义文化自信的必要性与根本依据 |
| 6.2.1 文化自信的必要性 |
| 6.2.2 文化自信的根本依据 |
| 6.3 坚定中国社会主义文化自信的根本途径 |
| 6.3.1 从理论上坚定文化自信 |
| 6.3.2 从实践中坚定文化自信 |
| 7 习近平新时代中国特色社会主义文化建设论 |
| 7.1 中国特色社会主义文化事业和文化产业 |
| 7.1.1 文化事业与文化产业的区分 |
| 7.1.2 文化事业和文化产业的关系 |
| 7.1.3 文化事业、文化产业发展中的问题 |
| 7.2 改革文化管理和运行体制机制,构建和提升公共文化服务体系 |
| 7.2.1 深化文化机构体制改革 |
| 7.2.2 完善文化事业、产业管理体制机制 |
| 7.2.3 加快构建和提升公共文化服务体系 |
| 7.3 以重大举措推动文化事业发展 |
| 7.3.1 加强思想理论工作实践举措 |
| 7.3.2 加强思想道德养成和精神文明实践 |
| 7.3.3 做好中华优秀传统文化和革命文化传承弘扬和遗产保护工作 |
| 7.4 以有力举措推动文化产业发展 |
| 7.4.1 以系统性举措繁荣文艺作品创作生产 |
| 7.4.2 多措并举推动文化产业大发展 |
| 7.5 坚守共同原则,创新发展文化事业、文化产业 |
| 7.5.1 守牢意识形态阵地,始终坚持社会主义先进文化前进方向 |
| 7.5.2 把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一 |
| 7.5.3 坚持全民动员、走万众创新之路 |
| 7.5.4 “引进来”与“走出去”相结合 |
| 7.5.5 加强党管人才是发展文化事业和文化产业的根本原则 |
| 8 习近平新时代中国特色社会主义文化交往论 |
| 8.1 .文化交往及其逻辑前提 |
| 8.1.1 文化交往 |
| 8.1.2 文化交往的逻辑前提:各民族文化的独特性 |
| 8.2 尊重包容、交流互鉴是不同文化交往应秉持的基本态度 |
| 8.2.1 尊重、包容各民族文化自主、文化自由 |
| 8.2.2 各民族文化应该交流互鉴、相互学习 |
| 8.3 坚守中华文化立场、积极“吸收外来” |
| 8.3.1 “吸收外来”的基本态度和基本原则 |
| 8.3.2 “走出去”以“吸收外来” |
| 8.3.3 “引进来”以“吸收外来” |
| 8.4 推动中国文化“走出去”,争取话语权、提升软实力 |
| 8.4.1 话语权与话语权问题 |
| 8.4.2 提高中国文化的国际话语权的主要措施 |
| 8.4.3 提高我国文化软实力、讲好中国故事 |
| 8.5 中国文化应该为世界提供中国智慧、中国价值、中国方案 |
| 8.5.1 中国文化为世界贡献中国智慧、中国价值、中国方案的两类资源 |
| 8.5.2 构建人类命运共同体是推动世界发展的中国方案 |
| 9 习近平新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大创新与价值 |
| 9.1 新时代中国特色社会主义文化建设理论的主要线索与总体特征 |
| 9.1.1 坚定坚持党的领导 |
| 9.1.2 坚持以人民为中心 |
| 9.1.3 强烈的问题意识 |
| 9.1.4 鲜明的实践指向 |
| 9.1.5 坚持以创新驱动和引领文化建设和文化发展 |
| 9.1.6 强调文化工作网上网下协同发力 |
| 9.1.7 坚持把人才保证放到重要地位 |
| 9.2 新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大理论创新 |
| 9.2.1 进一步明确了“中国特色社会主义文化”概念的内涵 |
| 9.2.2 习近平关于意识形态工作的重大理论创新 |
| 9.2.3 习近平创造性论述了四个自信之间的关系 |
| 9.2.4 创新发展中国特色社会主义宗教理论 |
| 9.2.5 深化和拓展“人类命运共同体”理念是习近平的重大文化创新 |
| 9.2.6 一系列话语创新和表述创新。 |
| 9.3 新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大意义 |
| 9.3.1 理论意义 |
| 9.3.2 实践价值 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在校发表论文及研究成果 |
（5）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（6）民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园教育质量日益受到国家和社会的关注 |
| 二、民族地区乡村幼儿园教育质量问题突出 |
| 三、过程性质量是提高民族地区乡村幼儿园教育质量的关键因素 |
| 四、笔者难以割舍的民族地区乡村幼儿教育情怀 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 二、国内幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 贵州省六盘水市D乡幼儿园发展概况 |
| 第一节 D乡幼儿园的办园背景分析 |
| 一、D乡自然地理概况 |
| 二、D乡经济、文化概况 |
| 三、D乡教育发展概况 |
| 第二节 D乡幼儿园发展历程回顾 |
| 一、艰难探索阶段(2008-2013) |
| 二、稳步前行阶段(2014-2018) |
| 三、快速发展阶段(2018 年至今) |
| 第三节 D乡幼儿园的发展现状 |
| 一、幼儿园园舍 |
| 二、幼儿入园与编班 |
| 三、幼儿园安全状况 |
| 四、幼儿园卫生保健情况 |
| 五、幼儿园师资状况 |
| 六、幼儿园收费情况 |
| 第三章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量的现状分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量研究的分析框架与实施过程 |
| 一、D乡幼儿园过程性教育质量的研究维度形成的依据 |
| 二、D乡幼儿园过程性教育质量的内涵及分析框架 |
| 三、D乡幼儿园过程性教育质量现状研究的实施过程 |
| 第二节 D乡幼儿园过程性教育质量的维度分析 |
| 一、教师教育观念 |
| 二、教师行为 |
| 三、课程 |
| 四、师幼互动 |
| 五、家园共育 |
| 第三节 D乡幼儿园过程性教育质量的整体分析 |
| 一、教师教育观念得到改善但仍需加强 |
| 二、教师行为趋于合理但参与活动程度需要深化 |
| 三、课程要素完整但与民族乡村实际不尽吻合 |
| 四、师幼互动积极但互动深度有待加强 |
| 五、家园共育局面基本形成但水平亟待提高 |
| 第四章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量存在的问题与原因分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量存在的主要问题 |
| 一、资源匮乏难以保障乡村幼儿园发展基本需求 |
| 二、幼儿园教师自身素养难以提高教育实践水平 |
| 三、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要 |
| 四、互动中幼儿主体性弱化且缺乏情感交流难以营造积极心理氛围 |
| 五、家园合作机制不健全难以构建良好外部生态 |
| 六、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后难以均衡发展 |
| 第二节 制约 D 乡幼儿园过程性教育质量提高的原因分析 |
| 一、经济水平落后限制幼儿教育事业发展速度 |
| 二、过程性质量意识不强、督促不到位增加了管理难度 |
| 三、办园历程短造成对乡村幼儿教育重要性认识不足 |
| 四、中心幼儿园示范作用缺失拉大乡、村幼儿园的差距 |
| 五、园长流动性大影响幼儿园持续稳步发展 |
| 六、幼儿园教师专业化水平不高导致幼儿园发展乏力 |
| 七、家园合作意识不强加大合作难度 |
| 第五章 提高民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的思考与建议 |
| 第一节 构建民族乡村幼儿教育发展新理念 |
| 一、强化政府对乡村幼儿教育重要性的认识 |
| 二、转变教师教育观念明确角色定位 |
| 三、鼓励家长积极参与成为幼儿教育的合作者 |
| 第二节 建立完善的民族乡村幼儿教育保障体系 |
| 一、落实政策法律明确各级政府职责 |
| 二、加大财政投入保障乡村幼儿教育经费 |
| 三、完善教育监管体制、建立过程性教育质量评估机制 |
| 第三节 因地制宜发展民族特色幼儿教育 |
| 一、以理念为抓手引领幼儿园民族特色发展方向 |
| 二、重视民族文化资源的挖掘与应用 |
| 三、开发具有民族特色的园本课程 |
| 第四节 探索新型的民族乡村幼儿教师专业发展之路 |
| 一、创新教师培训方式 |
| 二、以教育反思促进教师专业发展 |
| 三、搭建幼儿园园长成长平台 |
| 第五节 形成家园共育良好局面 |
| 一、深化家园共育程度 |
| 二、形成多样化的家园合作方式 |
| 三、提高幼儿园家庭教育指导有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于微信的家园共育活动促进大班幼儿阅读能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题的提出与研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 四、研究综述 |
| (一)关于家园共育活动与幼儿阅读能力的研究 |
| (二)关于微信与信息技术在家园共育活动的研究 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)幼儿阅读能力 |
| (二)家园共育活动 |
| (三)基于微信的家园共育活动 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)协同教育理论 |
| (二)人类发展生态学理论 |
| 第三章 现状调查与需求分析 |
| 一、M幼儿园家园共育活动的现状调查 |
| 二、家园共育活动的需求分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 平台资源准备与活动设计 |
| 一、微信平台的搭建与相关资源准备 |
| (一)微信平台的搭建与设计 |
| (二)相关资源准备 |
| 二、平台与活动设计原则 |
| (一)教育性原则 |
| (二)指向性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)激发兴趣原则 |
| (五)简单性原则 |
| (六)适宜性原则 |
| (七)直观性原则 |
| (八)多样性原则 |
| 三、活动效果评价设计 |
| (一)大班幼儿阅读能力评价标准量表的设计 |
| (二)大班幼儿阅读能力评价标准量表信效度分析 |
| (三)家园共育活动家长满意度的调查问卷设计 |
| (四)家园共育活动家长满意度的调查问卷信效度分析 |
| 四、初步活动方案设计 |
| 第五章 基于微信的家园共育活动提升幼儿阅读能力的实践 |
| 一、第一轮行动研究 |
| (一)计划 |
| (二)行动 |
| (三)观察 |
| (四)反思与问题修正 |
| 二、第二轮行动研究 |
| (一)计划 |
| (二)行动 |
| (三)观察 |
| (四)反思与问题修正 |
| 三、第三轮行动研究 |
| (一)计划 |
| (二)行动 |
| (三)观察 |
| (四)总结与反思 |
| 四、活动效果分析 |
| (一)活动数据分析 |
| (二)活动效果总结 |
| 五、修正后完善的活动方案框架 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 致谢 |
（8）家园深度沟通策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)家园沟通是家园共育的关键 |
| (二)家园沟通实践仍存薄弱环节 |
| (三)家园深度沟通需求愈发迫切 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、理论基础 |
| (一)参与式管理理论 |
| (二)共生理论 |
| (三)深度学习理论 |
| 四、概念界定 |
| (一)基本概念的涵义界定 |
| (二)重点概念的涵义辨析 |
| 五、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究对象 |
| (一)确定范围 |
| (二)聚焦对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)个案研究法 |
| (二)行动研究法 |
| (三)观察法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 家园深度沟通的个案研究 |
| 一、行动前的准备:预诊断 |
| (一)现状预诊 |
| (二)预案设计 |
| 二、第一轮行动研究:初相知 |
| (一)行动目的 |
| (二)行动目标 |
| (三)行动过程 |
| (四)成效分析 |
| 三、第二轮行动研究:再窥探 |
| (一)行动目的 |
| (二)行动目标 |
| (三)行动过程 |
| (四)成效分析 |
| 四、第三轮行动研究:终共鸣 |
| (一)行动目的 |
| (二)行动目标 |
| (三)行动过程 |
| (四)成效分析 |
| 第三章 家园深度沟通的实践策略 |
| 一、沟通即关系 |
| (一)双向沟通互为教育主体 |
| (二)建立既亲又疏的伙伴关系 |
| 二、沟通即理解 |
| (一)以感情融汇感情 |
| (二)以思想碰撞思想 |
| 三、沟通即支持 |
| (一)构建多元化沟通方式 |
| (二)提升深层次沟通质量 |
| 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 幼儿期是行为习惯养成的关键时期 |
| 1.1.2 幼儿身体活动习惯的养成是其健康成长的需要 |
| 1.1.3 家庭和幼儿园在幼儿身体活动习惯的养成中发挥着重要的作用 |
| 1.1.4 目前关于家园共育促进幼儿身体活动习惯养成的研究比较薄弱 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.1.1 身体活动 |
| 1.4.1.2 家园共育 |
| 1.4.2 家园共育研究的文献计量分析 |
| 1.4.2.1 总体趋势分析 |
| 1.4.2.2 关键词分布分析 |
| 1.4.2.3 资源类型分布分析 |
| 1.4.2.4 学科分布分析 |
| 1.4.2.5 来源分布分析 |
| 1.4.2.6 作者分布分析 |
| 1.4.3 家园共育的内容选题研究 |
| 1.4.3.1 家园共育模式理论基础的研究 |
| 1.4.3.2 家园共育模式教育功能的研究 |
| 1.4.3.3 家园共育模式实践路径的研究 |
| 1.4.4 已有研究的述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.2.1 实验目的 |
| 2.2.2.2 实验假设 |
| 2.2.2.3 实验对象 |
| 2.2.2.4 实验变量 |
| 2.2.2.5 实验方案 |
| 2.2.2.6 实验测试工具 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 调查问卷的设计 |
| 2.2.3.2 问卷的效度 |
| 2.2.3.3 问卷的信度 |
| 2.2.3.4 问卷的发放和回收 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究技术流程图 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式的总体设计 |
| 3.1.1 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的价值 |
| 3.1.1.1 有利于促进幼儿健全人格的全面发展 |
| 3.1.1.2 有利于促进幼儿身体活动习惯的养成 |
| 3.1.1.3 有利于家长运动育儿水平的提升 |
| 3.1.1.4 有利于幼儿教师的专业能力发展 |
| 3.1.1.5 有利于幼儿园体育工作的开展 |
| 3.1.2 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的条件 |
| 3.1.2.1 园所方面所需条件 |
| 3.1.2.2 家庭方面所需条件 |
| 3.1.2.3 教师方面所需条件 |
| 3.1.3 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的原则 |
| 3.1.3.1 互相尊重原则 |
| 3.1.3.2 民主平等原则 |
| 3.1.3.3 求同存异原则 |
| 3.1.3.4 资源共享原则 |
| 3.1.3.5 因家而异原则 |
| 3.1.4 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的目标 |
| 3.1.4.1 教师目标:构建家园共育沟通渠道,牢固家园合作关系 |
| 3.1.4.2 家长目标:树立家庭体育教育理念,形成运动育儿能力 |
| 3.1.4.3 幼儿目标:促进幼儿体质健康发展,养成身体活动习惯 |
| 3.1.5 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的路径 |
| 3.1.5.1 线上路径:利用信息通讯技术,构建在线共育平台 |
| 3.1.5.2 线下路径:主动建立家园联系,协调同步教育影响 |
| 3.1.6 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育的内容 |
| 3.1.6.1 传递知识 |
| 3.1.6.2 构建环境 |
| 3.1.6.3 开展练习 |
| 3.1.7 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的评价 |
| 3.1.7.1 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的评价主体 |
| 3.1.7.2 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的评价对象 |
| 3.1.7.3 幼儿身体活动习惯养成教育中实施家园共育模式的评价内容 |
| 3.2 促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式的实施过程 |
| 3.2.1 线上共育路径的实施过程 |
| 3.2.1.1 家庭体育锻炼环境的创设过程 |
| 3.2.1.2 亲子运动短视频的学习过程 |
| 3.2.1.3 家庭体育作业的学习过程 |
| 3.2.1.4 线上亲子运动会的开展过程 |
| 3.2.2 线下共育路径的实施过程 |
| 3.2.2.1 家长会和家长开放日的实施过程 |
| 3.2.2.2 家长学校的开展过程 |
| 3.2.2.3 家园共育信息栏和家长信箱的实施过程 |
| 3.3 促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式的实施效果 |
| 3.3.1 幼儿身体活动习惯养成情况的前后对比分析 |
| 3.3.1.1 幼儿日均身体活动时间前后对比分析 |
| 3.3.1.2 幼儿身体活动频率的前后对比分析 |
| 3.3.1.3 幼儿身体活动参与项目数量的前后对比分析 |
| 3.3.1.4 幼儿身体活动行为表现的前后对比分析 |
| 3.3.2 幼儿身体素质前后对比分析 |
| 3.3.3 幼儿家长对模式实施的反馈分析 |
| 3.3.3.1 家长对幼儿身体活动认识变化的反馈 |
| 3.3.3.2 家长体育教育能力变化的反馈 |
| 3.3.3.3 家长对幼儿身体活动习惯养成情况的反馈 |
| 3.3.4 幼儿教师及园长对模式实施的反馈分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 |
| 4.1.2 |
| 4.1.3 |
| 4.1.4 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 |
| 4.2.2 |
| 4.2.3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 幼儿身体活动行为习惯调查问卷 |
| 附件2 “促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式”实施效果的家长访谈提纲 |
| 附件3 《幼儿身体活动行为习惯调查问卷》问卷效度专家检查表 |
| 附件4 促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式内容及“家园共育 APP”设计效度专家评定表 |
| 附件5 |
（10）家长参与幼儿发展评价的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 家长参与幼儿教育的必要性 |
| 1.1.2 多元主体评价理念的要求 |
| 1.1.3 家长参与幼儿发展评价的重要性 |
| 1.1.4 家长参与幼儿发展评价的现状问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 生态系统理论 |
| 1.3.2 社会角色理论 |
| 1.3.3 多元智能理论 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 家长参与 |
| 1.4.2 幼儿发展评价 |
| 1.4.3 家长参与幼儿发展评价 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于家长参与学校教育的相关研究 |
| 1.5.2 关于幼儿发展评价的相关研究 |
| 1.5.3 家长参与幼儿发展评价的相关研究 |
| 1.5.4 已有研究综述 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究目的和内容 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 行动研究法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 调查问卷 |
| 2.5.2 访谈提纲 |
| 2.6 研究技术路线图 |
| 2.7 资料编码 |
| 第3章 大班家长参与幼儿发展评价的现状调查 |
| 3.1 大班家长参与幼儿发展评价现状调查的诊断与分析——家长的调查结果 |
| 3.1.1 家长的基本情况统计 |
| 3.1.2 家长参与幼儿发展评价的实践情况 |
| 3.2 大班家长参与幼儿发展评价现状调查的诊断与分析——教师的调查结果 |
| 3.2.1 教师的基本情况统计 |
| 3.2.2 教师了解的有关家长参与幼儿发展评价的实践情况 |
| 3.3 大班家长参与幼儿发展评价的现状总结 |
| 第4章 家长参与幼儿发展评价的行动研究过程 |
| 4.1 行动研究方案的设计 |
| 4.1.1 家长参与幼儿发展评价内容的选择原则 |
| 4.1.2 家长参与幼儿发展评价的具体内容 |
| 4.1.3 家长参与幼儿发展评价的方法和工具 |
| 4.1.4 行动研究开展的具体安排 |
| 4.2 行动研究的前期准备 |
| 4.3 行动研究方案的具体实施 |
| 4.3.1 第一轮行动研究方案的具体实施 |
| 4.3.2 第二轮行动方案的具体实施 |
| 4.4 行动研究实施效果的分析 |
| 4.4.1 家长方面的效果 |
| 4.4.2 教师方面的效果 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 家长参与幼儿发展评价有其重要性和可行性 |
| 5.1.2 家长参与幼儿发展评价需要教师采用一定的策略 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 幼儿园方面的建议 |
| 5.2.2 教师方面的建议 |
| 5.2.3 家长方面的建议 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 家长参与幼儿发展评价的问卷 家长参与幼儿发展评价的调查问卷(家长问卷) |
| 附录二 家长参与幼儿发展评价的问卷 家长参与幼儿发展评价的调查问卷(教师问卷) |
| 附录三 家长参与幼儿发展评价实践的访谈提纲(家长参与幼儿发展评价调查研究的教师访谈提纲) |
| 附录四 家长参与幼儿发展评价实践的访谈提纲 (家长参与幼儿发展评价调查研究的家长访谈提纲) |
| 附录五 家长参与大班幼儿发展评价的问卷 |
| 附录六 家长参与大班幼儿发展评价的问卷选项说明 |
| 附录七 家长参与大班幼儿发展评价的问卷(修订版) |
| 附录八 家长参与大班幼儿发展评价的问卷选项说明(修订版) |
| 附录九 家长参与大班幼儿发展评价行动研究效果调查研究(教师访谈提纲) |
| 附录十 家长参与大班幼儿发展评价行动研究效果调查研究(家长访谈提纲) |
| 致谢 |
四、沟通——家园同步教育的关键（论文参考文献）
- [1]幼儿园多元化家园共育模式的现状及优化策略[J]. 许海笑. 试题与研究, 2021(30)
- [2]幼儿园主题活动中家庭资源运用的个案研究[D]. 刘媛. 南京师范大学, 2021
- [3]幼儿入学准备教育家园合作的调查研究 ——以南昌市城区幼儿园为例[D]. 朱慧玲. 江西师范大学, 2021
- [4]习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系研究[D]. 朱鸿亮. 西安理工大学, 2021(01)
- [5]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [6]民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究[D]. 李菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]基于微信的家园共育活动促进大班幼儿阅读能力提升研究[D]. 窦学博. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]家园深度沟通策略研究[D]. 刘婧名. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]促进幼儿身体活动习惯养成的家园共育模式构建研究[D]. 桂建鑫. 首都体育学院, 2021(02)
- [10]家长参与幼儿发展评价的行动研究[D]. 纪律. 上海师范大学, 2021(07)