一、优化阅读教学 落实“五个转变”（论文文献综述）
李洋洋,刘三女牙,陈增照,方静,何秀玲[1]（2022）在《学习空间融合视域下协作学习模型构建研究》文中研究指明学习空间的融合发展及新兴技术在教育领域的广泛应用推动了协作学习的发展,探究学习空间融合视域下的协作学习模型对深化教学模式改革、提高人才培养质量具有重要意义。本研究围绕"融合空间下协作学习活动如何设计与开展"展开论述,在剖析协作学习要素和学习空间特征的基础上,提出了协作学习设计的"五个转变"原则,构建了一种面向K-12的学习空间融合视域下的协作学习模型,主要包括协作学习活动系统构造、学习空间融合和学习情境创设三个环节。在模型指导下,在某小学两个学期内开展了32次教学实践,涉及3个学科、6种课型、5个年级和400多名师生,并针对不同学科和课型探索协作学习活动的实施路径,取得了良好的实施效果,为研究者和实践者提供了一套切实可行的协作学习设计理论指导和实践依据。
王光[2]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中提出“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
周雨潇[3]（2021）在《学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究》文中指出在以核心素养为追求的人才培养的国际趋势下,深度学习的提出是对核心素养培育路径这一时代挑战的主动回应,而学历案立足于以教学方案的创新来促进课堂教学的变革,这种教师基于学生立场精心设计的结构化的教学材料,既是学生思考和操作的学习对象,也是学生与教学环境中其他要素互动的载体,为学生深度学习的发生提供了可能。因而设计化学学历案并开展基于学历案促进高中化学深度学习的实践研究具有重要的理论与实践意义。研究分为六个部分:第一部分是绪论,介绍研究背景,明晰研究价值,通过对国内外的研究现状进行梳理,为深度学习问卷及学历案的编制提供理论依据的同时进一步明确了研究问题及意义、研究思路与方法。第二部分是相关概念界定和理论基础,明晰了学历案和深度学习的概念及理论契合点的同时也为后续研究提供了理论支撑。第三部分运用编制的深度学习调查问卷对高一学生化学深度学习现状进行调查和分析,结果表明学生的深度学习水平处于中等偏下的水平,而化学考试成绩是影响学生深度学习水平最主要的因素。第四部分在前期对深度学习现状的调查的基础上设计“硫及其化合物”专题学历案并开展教学实施。而后第五部分主要运用问卷、访谈及试题测试等方法对第四部分的学历案实施效果进行分析,结果表明学历案激发了学生的学习兴趣、促进了学生的高阶学习、驱动了学生的整合性学习、激活了学生的反思性学习、提升了学生的学业成绩、进而促进了学生的深度学习,此外还推动了师生角色的转变。综上,本研究探查了高一学生的化学深度学习现状,结合指向深度学习的学历案设计思路设计出更具针对性的化学学历案,展开教学实践后进一步分析了学历案的实施对学生深度学习的影响。根据实践结论和对学历案设计及实施的整个过程的反思,从学历案的设计、实施、提升与管理几个方面提出了运用学历案更好地促进学生化学深度学习的对策,主要包括:（1）学历案的设计—“开展教研,集众之智”;（2）学历案的实施—“关注过程,促进思考”;（3）学历案的提升—“变化课型,磨合适应”;（4）学历案的管理—共享资源,知识累积。第六部分是本研究的结论与和展望,对本研究的成果进行梳理,反思该研究的同时进一步展望学历案的研究方向。
陈霞[4]（2020）在《新发展理念视域下高校思想政治教育创新研究》文中研究表明高校思想政治教育工作是社会主义现代化建设的重要一环,对党和国家的前途命运及高校教育事业的继往开来有着非常重要的意义。新发展理念不仅指引着国家经济、社会的发展,也是做好当前高校思想政治教育工作的思想指引。用新发展理念引领高校思想政治教育,必须以创新发展理念激发高校思想政治教育活力,以协调发展理念凝聚高校思想政治教育合力,以绿色发展理念引领高校思想政治教育风尚,以开放发展理念拓展高校思想政治教育视野,以共享发展理念彰显高校思想政治教育风采。将创新、协调、绿色、开放、共享这五大发展理念统一于高校思想政治教育中,不断破解思想政治教育的发展难题,开创高校思想政治教育的新局面。文章从四个部分对新发展理念视域下高校思想政治教育创新进行研究。绪论部分主要从研究缘起、研究意义出发,对国内外关于新发展理念与思想政治教育的研究现状进行综述。第二部分阐述新发展理念与高校思想政治教育的相关概述。第三部分以J省H高校为例,归纳新发展理念视域下高校思想政治教育的机遇与困境。第四部分总结新发展理念视域下高校思想政治教育的创新路径,从创新、协调、绿色、开放、共享五个角度入手分别进行阐述,提出两者融合发展的有效策略。
王玲[5]（2020）在《指向深度学习的初中数学教学设计研究》文中提出2001年基础教育课程改革实施以来,课堂中重视教师本位忽视学生主体的现象得到了很大的改善。随着改革的推进,出现了一些新的问题,如教学活动形式化、教学内容浅表化,这种现象既不利于学生的发展,也无法满足数字化时代对劳动力的需求。深度学习是发展学生核心素养的学习,能够提升学生的问题解决能力,发展学生的高阶思维。在现有的研究中,具体以初中数学为对象研究深度学习的较少。研究以此为契机,确定研究问题:指向深度学习的初中数学教学设计是怎样的?基于这个问题,确定出三个分问题:（1）基于深度学习理论,如何架构初中数学教学设计?（2）基于优秀教学设计案例,如何归纳指向深度学习的初中数学教学设计?（3）如何基于建构起的设计流程设计一个教学案例?研究首先采用访谈法了解一线教师对深度学习的认识程度以及实施情况;接着采用文献研究法梳理深度学习理论,分析现有研究中的不足,提出研究问题,确定研究的理论基础,完成基于深度学习理论的教学设计架构;使用案例分析法,分析优秀教学设计案例,完成基于案例的指向深度学习的初中数学教学设计的归纳,并对二者进行融合分析,建构起指向深度学习的初中数学教学设计;最后基于教学设计流程进行一个主题单元的教学设计,并对其中的某些课时进行实际授课,通过对学生作业的评估和听课教师的评价,确定教学设计的实用性。指向深度学习的初中数学教学设计流程具体包括:（1）主题规划;（2）要素分析;（3）目标定位;（4）活动设计;（5）教学预设;（6）评价反思。并在此基础上,提出促进初中数学深度学习的教学建议:维护和谐教学生态,激发学生内驱动力;重视课前学情预估,优化学生过程体验;聚焦高阶思维发展,培养学生综合素养;评价渗透学习过程,重视学生反馈调节;技术适当渗透课堂,提升学生感知效果。
饶静[6]（2020）在《高校思想政治理论课教学实效性及优化路径研究 ——以湖北高校为例》文中研究指明思想政治理论课作为高校思想政治教育工作的主渠道,其教学实效性深深地影响着大学生政治理论素养和思想道德修养的形成,因而提升思想政治理论课的教学实效性对于高校立德树人具有重要意义。高校在扩招的巨大任务下,圆满完成高校思想政治理论课的教学任务,增强高校思想政治理论课教学实效性,保证并提升高校思想政治理论课的教学质量,才能培养出符合社会发展需要的社会主义建设者和接班人。本文采用问卷调查法、文献分析法、对比分析法和综合归纳法等方法,研究新时代背景下,高校如何提升思想政治理论课教学实效性,以湖北高校为例进行了调查分析,提出具体的优化路径。首先,从思想政治理论课的内涵、高校思想政治理论课教学实效性的内涵开始阐述,然后是阐明高校思想政治理论课教学实效性的影响因素有教师、学生、载体、教育环境等。其次,通过设计调查问卷,针对高校2016级、2017级在校学生进行高校思想政治理论课教学实效性调查。从调查问卷的分析入手,对高校思想政治理论课教学实效性现状进行分析,虽然学生对思想政治理论课的满意度和期望值较高,但是也存在大学生对高中思想政治课的学习不够深入、学生的知识点掌握存在薄弱点、部分学生的学习态度不够端正的问题。进而分析了目前高校思想政治理论课教学实效性欠佳的原因,主要有师生之间产生教与学的矛盾、教学载体单一无法巩固学习效果、教学环境存在负面影响。最后,在对高校思想政治理论课教学实效性现状的分析基础上,针对现有的不足之处分别从思想政治理论课教师、大学生、思想政治理论课载体、思想政治理论课教育环境等四个方面提出了以“六要”原则加强高校思想政治理论课教师队伍建设、依据大学生成长成才规律发挥大学生主体作用、依托载体完善高校思想政治理论课教学方法、充分发挥高校思想政治理论课教学的环境优势等具体的优化路径。通过本文的研究,希望能为高校提升思想政治理论课教学实效性提供理论和实践上的参考,完善高校思想政治理论课建设,加快形成高水平人才培养体系,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
李静[7]（2020）在《《道德与法治》课法治教育的问题及对策研究》文中提出初中《道德与法治》课是一门综合课程,不仅要完成学科知识的讲授,而且要注重学生思想道德素质和法律素养的培养。在依法治国背景下,法治教育作为《道德与法治》课的一部分,其重要性凸显,肩负着培养社会主义法治公民的重任。青少年作为主要教育对象,心理发展还不稳定,极易受外界不良因素影响,走上违法犯罪道路。所以,对中学生开展法治教育已是刻不容缓。实际上,《道德与法治》课程新教材由于投入使用的时间较短,不论是教材内容设置、师资队伍建设、学生法律认同还是法治教育环境都存在部分问题,这在一定程度上阻碍了我国中学阶段法治教育的进度和成效。当前我国处于决胜全面小康的关键时期,法治教育应当是法治建设的必要环节,法治教育必须突破困境,找到出路。基于此,本文就《道德与法治》课法治教育存在的问题进行归因分析,针对问题提出一些对策,使其既能促进青少年的身心发展,又能满足法治国家的需求。本文第一部分主要设置了《道德与法治》课法治教育的理论阐述,首先,区分了“法制”、“法治”、《道德与法治》课法治教育三者的不同,对比了新旧教材的变化。其次,为中学阶段法治教育的开展找到了理论基础。最后,分析了法治教育的重要性,是推行依法治国、构建和谐社会、培养守法公民的需要。第二部分通过研究课程标准和教材,从法律认知、法律能力和法律信仰三方面总结了法治教育教学三维目标,分析了三个年级各自的法治内容比例,八年级居多。第三部分以第二部分的成果为指导,分析了初中阶段法治教育存在的问题,主要包括:教师法律知识欠缺、学生法律认同度不高、法治教材内容社会性不强、法治教师队伍薄弱,并根据提出的问题进行了归因反思。第四部分针对前文归纳的问题,从教师、教材、学校和外界环境四个方面提出了一些可操作性的建议:教师是法治教育的关键因素,要加大培训,提高自身法律素养,转变教育理念,更新教学方法;及时改变教材中不合理的内容,完善教材结构;要重视学校的主阵地作用,发挥外部环境的辅助作用,形成学校-家庭-社会三者的合力。法治教育是实现法治国家的重要途径,法治文化是社会主义先进文化的重要组成部分,法治教育助推法治文化的发展,因此,初中阶段的法治教育要立足于《道德与法治》课堂教学,以社会主义核心价值观为引领,弘扬社会主义法治精神,提高中学生的法治品质,为中国特色社会主义法治建设培养出更多高素质人才,早日实现中华民族伟大复兴的法治梦。
张伟[8]（2020）在《社会体育服务组织公共治理能力评价与提升研究》文中进行了进一步梳理中国共产党十八届三中全会报告中阐述了创新社会治理体制的重要内容,其中包括改进社会治理方式和激发社会组织的活力,这为新时代社会组织的发展指明了目标和方向。在此背景下,社会体育领域的治理问题也被提到了重要的日程上来。当前创新社会体育治理实践表明,社会体育公共治理需要社会体育组织参与,同时,参与社会体育公共治理也是社会体育组织发展的需要。从当前社会现实来看,社会体育公共治理的工作任务是复杂艰巨和困难重重的,在积极推进创新社会体育治理实践的初始阶段,迫切需要具备一定专业管理能力和服务能力、解决问题能用专业方法、拥有专业发展理念的社会体育组织来承接政府转移的管理职能和提供公共体育服务,这类组织就是社会体育服务组织。就目前而言,我国社会体育服务组织的专业管理能力和服务能力尚需进一步加强,因而,专业管理能力和专业服务能力建设成为了社会体育服务组织发展的重要目标。依据创新社会体育治理的目的和要求,从社会体育服务组织发展现状来看,当前存在两个具体问题,一是社会体育服务组织公共治理能力评价指标体系急需构建;二是社会体育服务组织公共治理能力不足急需提升。本文以社会体育服务组织公共治理能力为研究对象,采用文献资料法、访谈法、案例分析法、德尔菲法、问卷调查与数理统计法,构建了社会体育服务组织公共治理能力评价指标体系,并依据指标体系对SH市各区社会体育指导员协会进行了尝试性评价和分析,找出其发展面临的问题,探索社会体育服务组织公共治理能力的提升路径。通过研究,形成的主要结论有以下七点:第一,社会体育服务组织公共治理能力的评价指标体系由2个一级能力指标:参与社会体育事务管理能力,参与公共体育服务能力;5个二级能力指标:获得外部认可能力,信誉维系能力,政策建设能力,标准化和专业化体育服务能力和信息技术运用能力;13个三级能力指标:组织宣传能力较强,能获得政府的信任和支持,组织社会评价良好能获得社会认可和支持,有危机处理能力能够进行危机公关,具备协调群众能力、群众诉求能得到满足,参与公共体育政策建设的能力,分析研判政策准确并能充分贯彻,专业场地设施设备,优质管理人力资源,优秀服务人力资源,规范化和标准化建设,开通服务网站等信息服务平台,能对统计数据进行科学分析处理等指标构成;第二,SH市各区社会体育指导员协会普遍存在标准化、专业化服务能力不足;多数区社会体育指导员协会参与社会体育治理的项目和内容不多;各区协会普遍信息技术运用能力严重不足,信息服务平台运行不佳;多数区协会参与公共体育政策建设能力不足;协会受传统管理体制影响明显;协会工作人员年龄结构老化,数量不足;指导员管理松散,流失率高;指导服务不够规范;指导员专业水平偏低;社区社会体育指导站缺乏经费保障;第三,协会问题的产生原因主要有七个方面:协会人员待遇低难以吸引优秀青年人才;传统管理体制惯性导致协会工作行政干扰较多;基础服务性质难以承接政府管理与服务职能;社会服务方式难以达到服务标准;自主参与形式达不到服务条件;健身指导不能完全实现健康目标;政府培育扶持不足不利于组织转型发展。第四,健身群众期望社会体育服务组织提供多元化的公共体育服务,加强组织能力建设,同时还希望有更多的社会体育服务组织和提供更高质量的公共体育服务,以及加强信息化平台建设等;第五,社会体育服务组织需要进行四个方面的转型发展。服务性质由基础服务向专业服务转变,服务方式由社会服务向公共服务转变,服务形式由自主参与向岗位参与转变,服务内容由健身指导向健康指导转变;第六,社会体育服务组织公共治理能力建设提升有三个方面。一是基础能力建设;二是参与社会体育事务管理能力建设;三是参与公共体育服务能力建设。第七,政府培育保障有三点要求。正确审视社会体育服务组织发展的价值地位;改善社会体育服务组织生存的政策环境;培养社会体育服务组织独立的造血功能。提出了以下四点建议:第一,社会体育服务组织要依据自身优势和抓住创新社会治理发展机遇,尽快实现转型发展,达到参与社会体育治理的能力要求;第二,社会体育服务组织要吸收借鉴先进组织的发展经验,增强组织活力,依据参与社会体育公共治理能力评价指标内容,加强公共治理能力建设,特别是提升参与公共体育服务能力,并细化到优秀服务人力资源等多个子能力的提升上来;第三,社会体育服务组织要加大与政府和社会的合作力度,积极拓宽合作路径,采用科学合理的合作办法,争取获得更多的政府购买和社会支持,共同治理社会体育,为全民健身目标的实现提供更佳的服务;第四,政府要重视与社会体育服务组织在公共体育领域的合作,加大对社会体育服务组织的扶持与帮助,加大培育力度,尽快实现社会体育多元共治的良好局面。
徐娜[9]（2019）在《集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国在促进教育公平上出台了很多政策,也取得了很多成就,但就目前情况来说,地区与地区之间、学校与学校之间、备课组与备课组之间、教师与教师之间依然存在差异,而集体备课就是减少差异的一种重要方式,是学校为提高教师知识水平和业务能力、不断总结经验、积累经验、改进教学工作所搭建的教研平台。对于新入职的中学化学教师而言,集体备课可以向有经验的教师学习,进而完善自己的教学设计的各个方面,不失为一种促进自身专业发展的有效途径。教师教学设计能力是中学教师专业发展的重要组成部分,随着新课改的施行,对课堂的要求也越来越高,这就要求教师在上课之前要充分设计好一堂课。新手型教师是学校教育的未来,新手型教师的教学设计能力的发展决定着未来学校教育的发展水平,因此新手型中学化学教师教学设计能力的提高更应引起人们的重视。研究集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响,对进一步提升集体备课的实施效果和意义,提升新手型中学化学教师教学设计能力十分有利。因此本研究就“现如今学校集体备课的现状和新手型中学化学教师的教学设计能力现状”、“集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响是否显着”、“如何利用集体备课这一教研活动提高新手型中学化学教师的教学设计能力”等问题开展。本研究由五个部分组成,第一部分为绪言,包括研究的背景、研究问题与假设和研究设计;第二部分为文献综述,整理了新手型教师、集体备课、教学设计能力等核心概念,并对与本研究相关的国内外研究进行整合分析。第三部分为集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响调查研究,对调查问卷设计、样本内容、问卷的信效度进行阐释,对新手型中学化学教师教学设计能力现状进行描述性统计,并对人口学变量进行差异分析。第四部分在集体备课这一教研活动大背景下如何提升新手型中学化学教师教学设计能力进行分析,从教育主管部门、学校、备课组、新手型教师四个方面提出相应策略,接下来以某教师集体备课前后的教学设计进行文本研究,验证集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响。第五部分研究结论与反思,主要论述本研究的结论、创新点与不足。本文研究结论如下:（1）高中新手型化学教师进行教学设计时,注重对课本知识的重组和化学学科知识的整合,而相对忽视教学策略的选择,简单来说,就是注重“教什么”而不注重“怎么教”;进行教学设计时,注重教学流程设计,保证课堂的完整性,而忽略对课堂教学目标的制定问题,成为一堂“目标不明确的课”;注重对课程标准中教学内容的把握,而忽视对学生这一核心要素的观察和理解,偏离新课标理念中“以学生发展为本”的核心思想。（2）集体备课促进了新手型高中化学教师教学设计能力的有效发展,集体备课对新手型高中化学教师教学设计能力的促进作用因集体备课时间和频次存在显着性差异,表现为集体备课得到不折不扣的落实、一周进行一次集体备课,每次60分钟时集体备课对教学设计能力的影响更为显着。（3）从教育主管部门、学校、备课组、新手型教师本身给出了提升教学设计能力的策略。针对新手型中学教师发展需求,牵头组织全区县或者全市集体备课教研活动,充分发挥专家的引领作用;牵头开展各项教学设计比赛和优质课评选活动,给新手型教师展示的平台;开展针对新手型教师的专业培训,建立青年教师专业发展研究组织,加强新手型教师之间的交流。学校需要进一步完善集体备课检查制度,保证集体备课高效有序的开展;加强不同学科教研组之间的交流,丰富各教研组的集体备课形式。备课组长要明确自身职责,安排和组织好集体备课活动,切实保证集体备课高效有序进行;坚持听课制度,抓好教学过程管理,真正使集体备课的成果落到实处。新手型教师首先要做好集体备课前的独立备课工作,要不断学习丰富自身知识;积极主动参加各种集体备课活动以达到提高自身教学设计能力的目的;加强集体备课后和课堂实践后的反思工作,整理好教学后记。本研究从集体备课角度出发为提升新手型中学化学教师教学设计能力提供了思路。但研究工具还需进一步完善,研究对象还需进一步扩大。
刘灿辉[10]（2019）在《特色学校数学“学案导学”有效教学模式的研究与实践》文中认为数学“学案导学”有效教学模式是基于新课程理念、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020）》、《国家教育事业发展“十三五”规划》,基于建构主义学习理论、最近发展区理论及多元智能理论,基于我校校情、教情、学情的现实需求而实施的教学研究。本实践研究主要以高中艺术班数学学科教学作为研究内容,针对五个方面进行。一是探索构建我校高中艺术班数学学案导学教学模式的基本环节;二是探索针对我校高中艺术班学生数学学案编写的基本原则和方法;三是探索高中艺术班数学“学案导学”教学模式的实施策略;四是探索高中艺术班数学学案中如何体现“学、思、读、写、练、议、讲、演、评”等基本学习方式;五是探索高中艺术班数学课堂小组合作学习下的教学组织的策略。本研究采用文献法、测验法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等进行实证性研究,让学生在老师的指导下进行自主学习,小组合作式学习,使学生在数学的高效学习中由“学会”提升到“会学”,全面突显学生的主体地位,提高学生学习的内在动力,提升学生的“学力”和综合素养,从而实现艺术班数学课堂教学乃至各学科课堂学习与专业学习有效性的整体提升,实现学生更好更快的发展,实现学校教师教学能力与科研水平的整体提升,实现学校教学质量的跨越式发展和内涵化发展。本研究还提出了三个今后的研究方向,即通过信息技术与专业平台来拓展学生自主学习,通过建立高校智库来提升研究水平,通过研究新高考来提升研究水平。本研究以绪论、文献综述、学案导学研究过程、学案导学研究分析及学案导学研究成果等六个部分进行呈现。
二、优化阅读教学 落实“五个转变”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化阅读教学 落实“五个转变”（论文提纲范文）
（1）学习空间融合视域下协作学习模型构建研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、学习空间融合视域下的协作学习设计原则 |
| （一）协作学习要素分析及活动系统设计原则 |
| 1. 转变角色定位，由“教师的教为中心”向“学生的学为中心”转变 |
| 2. 转变学习目标，由“学科知识的传递”向“核心素养的培养”转变 |
| （二）学习空间融合特征分析及学习空间与情境设计原则 |
| 1. 转变空间融合理念，由“孤立的学习空间”向“有机融合的学习空间”转变 |
| 2. 转变学习体验设计，由“资源任务设计”向“学习情境设计”转变 |
| 3. 转变技术应用范畴，由“技术局部应用”向“技术服务于教与学全过程”转变 |
| 四、学习空间融合视域下协作学习模型设计 |
| （一）协作学习活动系统构造 |
| 1. 协作学习活动系统的内环 |
| 2. 协作学习活动系统的外环 |
| 3. 协作学习活动系统的产出 |
| （二）协作学习空间融合 |
| 1. 物理空间融合 |
| 2. 虚拟空间融合 |
| 3. 数据融合 |
| （三）协作学习情境创设 |
| 1.“布局便捷、无缝链接、有机融合”的协作学习场景 |
| 2.“多主体、多维度、高效率”的协作交互场景 |
| 3.“自动化、伴随式、多模态”的数据感知与分析应用场景 |
| 五、融合空间的协作学习模型实践初探 |
| （一）协作学习活动的实施路径 |
| 1. 协作学习空间融合 |
| 2. 协作学习场景创设与活动实施 |
| 3. 学习数据分析与精准教学 |
| （二）实施效果分析 |
| 六、结语 |
（2）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “核心素养”:现代人才培养的国际趋势 |
| 1.1.2 “深度学习”:核心素养培育的重要途径 |
| 1.1.3 “学历案”:促进深度学习的良好载体 |
| 1.2 国内外现状分析 |
| 1.2.1 深度学习研究 |
| 1.2.2 学历案研究 |
| 1.2.3 学历案与深度学习的结合研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 学历案 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习金字塔理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 累积学习理论 |
| 3 高一学生化学深度学习现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷编制与实施 |
| 3.2.1 问卷编制 |
| 3.2.2 问卷实施 |
| 3.3 问卷分析与结论 |
| 3.3.1 信效度分析 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 3.4 现状调查结论 |
| 4 促进学生化学深度学习的学历案设计 |
| 4.1 学历案的设计依据 |
| 4.1.1 学历案设计的功能 |
| 4.1.2 学历案设计的原则 |
| 4.1.3 学历案的单元设计 |
| 4.2 学历案的设计环节 |
| 4.2.1 学历案的设计流程 |
| 4.2.2 单元教学主题的确定 |
| 4.2.3 学习目标与方法线 |
| 4.2.4 学习内容与评价线 |
| 4.2.5 学习反思与提升线 |
| 4.3 调查工具的编制 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 访谈提纲的编制 |
| 4.3.3 测试工具的编制 |
| 5 学历案应用化学深度学习的实施及效果分析 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.1.1 实践对象与实践时间 |
| 5.1.2 深度学习的准备阶段-学前整体感知 |
| 5.1.3 深度学习的获取与加工阶段-学中实施评价 |
| 5.1.4 深度学习的反思与评价阶段-学后反思提升 |
| 5.2 教学实施效果分析 |
| 5.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈记录与分析 |
| 5.2.3 学生成绩结果分析 |
| 5.3 实践结论 |
| 5.3.1 学历案激发了学生的学习兴趣 |
| 5.3.2 学历案促进了学生的高阶学习 |
| 5.3.3 学历案驱动了学生的整合性学习 |
| 5.3.4 学历案激活了学生的反思性学习 |
| 5.3.5 学历案提升了学生的学业成绩 |
| 5.3.6 学历案推动了师生角色的转变 |
| 5.4 运用学历案促进学生化学深度学习的对策 |
| 5.4.1 化学学历案的设计-开展教研,集众之智 |
| 5.4.2 化学学历案的实施-关注过程,促进思考 |
| 5.4.3 化学学历案的提升-变化课型,磨合适应 |
| 5.4.4 化学学历案的管理-共享资源,知识累积 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 高一化学“硫及其化合物”学历案 |
| 附录3 高中化学学历案学习效果调查问卷 |
| 附录4 高中化学学历案使用情况访谈提纲 |
| 附录5 “硫及其化合物”测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）新发展理念视域下高校思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点及创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 第二章 新发展理念与高校思想政治教育的相关概述 |
| 2.1 马恩经典作家关于思想政治教育的相关论述 |
| 2.2 中国共产党高校思想政治教育的理论发展 |
| 2.3 中国共产党新发展理念的提出与内涵 |
| 2.4 新发展理念与高校思想政治教育的内在关联 |
| 第三章 新发展理念视域下高校思想政治教育的机遇与困境——以J省H高校为例 |
| 3.1 十八大以来高校思想政治教育取得的成就 |
| 3.1.1 思想政治教育目标与时俱进 |
| 3.1.2 思想政治教育课程内容不断丰富 |
| 3.1.3 思想政治教育方式逐步多元 |
| 3.1.4 思想政治教育师资队伍素质不断提升 |
| 3.2 新发展理念视域下高校思想政治教育面临的机遇 |
| 3.2.1 为高校思想政治教育发展注入活力 |
| 3.2.2 为高校思想政治教育发展提供方法 |
| 3.2.3 为高校思想政治教育发展优化布局 |
| 3.2.4 为高校思想政治教育发展树立原则 |
| 3.3 高校思想政治教育与新发展理念之间的矛盾 |
| 3.3.1 创新发展尚需扩展 |
| 3.3.2 协调发展尚需改善 |
| 3.3.3 绿色发展尚需加强 |
| 3.3.4 开放发展尚需提升 |
| 3.3.5 共享发展尚需落实 |
| 第四章 新发展理念视域下高校思想政治教育创新路径 |
| 4.1 崇尚创新,激发高校思想政治教育新活力 |
| 4.1.1 重新把握思想政治教育目标 |
| 4.1.2 创新思想政治教育载体 |
| 4.1.3 创新思想政治教育方法 |
| 4.1.4 创新高校思想政治教育的评估模式 |
| 4.2 注重协调,凝聚高校思想政治教育新合力 |
| 4.2.1 构建教育要素共同体 |
| 4.2.2 促进思想政治教育主体相互配合 |
| 4.2.3 统一“主渠道”与“主阵地”的教育内容 |
| 4.2.4 完善高校思想政治教育课程协同 |
| 4.3 倡导绿色,引领高校思想政治教育新风尚 |
| 4.3.1 加强生态文明理论教育 |
| 4.3.2 建设校园生态文化 |
| 4.3.3 实行绿色管理 |
| 4.4 厚植开放,拓展高校思想政治教育新视野 |
| 4.4.1 拓宽开放的思想政治教育视野 |
| 4.4.2 丰富开放的思想政治教育内容 |
| 4.4.3 营造开放的思想政治教育环境 |
| 4.5 推进共享,彰显高校思想政治教育新风采 |
| 4.5.1 加强大学生共享观教育 |
| 4.5.2 尊重学生个性,发挥学生主体性 |
| 4.5.3 建立高校思想政治教育资源共享机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）指向深度学习的初中数学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 深度学习是深化课程改革的学习 |
| 1.1.2 深度学习是落实核心素养的学习 |
| 1.1.3 初中数学深度学习的研究现状 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 学习 |
| 1.2.2 深度学习 |
| 1.2.3 教学设计 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究重点、难点与创新点 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 1.6 论文研究框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 深度学习研究文献综述 |
| 2.1.1 深度学习概念的研究 |
| 2.1.2 深度学习的基本过程 |
| 2.1.3 促进深度学习的教学策略 |
| 2.1.4 数学深度学习的研究 |
| 2.1.5 深度学习研究文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 深度学习理论 |
| 2.2.2 理解为先单元设计理论(UbD) |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 深度学习四个关键步骤 |
| 3.2.2 深度学习特征 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 案例分析法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究思路 |
| 第四章 指向深度学习的初中数学教学设计流程建构 |
| 4.1 自深度学习理论而下架构 |
| 4.1.1 主题规划 |
| 4.1.2 要素分析 |
| 4.1.3 目标定位 |
| 4.1.4 活动设计 |
| 4.1.5 教学预设 |
| 4.1.6 评价反思 |
| 4.2 自优秀教学设计案例而上归纳 |
| 4.2.1 案例归纳一不等式与不等式组 |
| 4.2.2 案例归纳二变量与函数 |
| 4.3 二者融合分析 |
| 第五章 指向深度学习的分式主题教学设计案例 |
| 5.1 分式主题规划解读 |
| 5.2 分式主题要素分析 |
| 5.2.1 分式主题教学内容剖析 |
| 5.2.2 学习情况分析 |
| 5.2.3 分式主题教学方法分析 |
| 5.3 分式主题目标解析 |
| 5.4 分式主题活动设计 |
| 5.4.1 分式主题课时划分 |
| 5.4.2 分式主题学习任务设计 |
| 5.5 分式主题整数指数幂教学预设 |
| 5.5.1 整数指数幂教学设计 |
| 5.5.2 课后评价与反思 |
| 5.6 分式主题评价反思 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 指向深度学习的初中数学教学设计的讨论 |
| 6.1.1 关于研究设计的讨论 |
| 6.1.2 与一般教学设计的区别的讨论 |
| 6.2 指向深度学习的初中数学教学设计的结论 |
| 6.3 研究建议 |
| 6.3.1 维护和谐教学生态,激发学生内驱动力 |
| 6.3.2 重视课前学情预估,优化学生过程体验 |
| 6.3.3 聚焦高阶思维发展,培养学生综合素养 |
| 6.3.4 评价渗透学习过程,重视学生反馈调节 |
| 6.3.5 技术适当渗透课堂,提升学生感知效果 |
| 第七章 研究的不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :基于核心素养的《不等式与不等式组》单元教学设计 |
| 附录3 :《变量与函数》教学设计 |
| 致谢 |
（6）高校思想政治理论课教学实效性及优化路径研究 ——以湖北高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景与意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学实效性及影响因素 |
| (一)高校思想政治理论课教学实效性的基本内涵 |
| 1.思想政治理论课 |
| 2.高校思想政治理论课教学实效性 |
| (二)高校思想政治理论课教学实效性的影响因素 |
| 1.高校思想政治理论课教师 |
| 2.大学生 |
| 3.高校思想政治理论课的教育载体 |
| 4.高校思想政治理论课的教育环境 |
| 三、高校思想政治理论课教学实效性调查 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查样本 |
| (二)高校思想政治理论课教学实效性现状 |
| 1.大学生对高中思想政治课的学习不够深入 |
| 2.学生知识点掌握存在薄弱点 |
| 3.学生对思想政治理论课的满意度与期望值较高 |
| 4.部分学生的学习态度不够端正 |
| 5.学生偏好文化和历史知识 |
| (三)高校思想政治理论课教学实效性欠佳的原因 |
| 1.师生之间产生教与学的矛盾 |
| 2.教学载体单一无法巩固学习效果 |
| 3.教学环境存在负面影响 |
| 四、高校思想政治理论课教学实效性优化路径 |
| (一)以“六要”原则加强高校思想政治理论课教师队伍建设 |
| 1.以“政治要强”、“情怀要深”为原则担当时代重任 |
| 2.以“思维要新”、“视野要广”为原则探索教学育人 |
| 3.以“自律要严”、“人格要正”为原则做好敬而受教 |
| (二)依据大学生成长成才规律发挥大学生主体作用 |
| 1.教学生所想 |
| 2.学老师所教 |
| (三)依托载体完善高校思想政治理论课教学方法 |
| 1.依托文化载体使理论教学方法向可信化发展 |
| 2.依托传媒载体使理论教学方法向系统化发展 |
| 3.依托活动载体使实践教学方法向多样化发展 |
| (四)充分发挥高校思想政治理论课教学的环境优势 |
| 1.利用校园环境优势营造良好的思想政治理论课教学氛围 |
| 2.利用政治环境优势提高思想政治理论课政治关注度 |
| 3.利用网络环境优势提高思想政治理论课认同度 |
| 五、结语 |
| 致谢 |
| 附录1 2016级大学生思想政治理论课教学效果调查问卷 |
| 附录2 2017级大学生思想政治理论课教学效果调查问卷 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（7）《道德与法治》课法治教育的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 《道德与法治》课法治教育的理论阐释 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)法制与法治 |
| (二)法治教育与《道德与法治》课法治教育 |
| (三)从《思想品德》到《道德与法治》的转变 |
| 二、《道德与法治》课法治教育的理论基础 |
| (一)马克思主义法治理论 |
| (二)社会主义法治理论 |
| (三)依法治国的政策支持 |
| 三、《道德与法治》课法治教育的重要性 |
| (一)有利于推行依法治国 |
| (二)有助于促进社会和谐 |
| (三)有益于培养守法公民 |
| 第二章 《道德与法治》课法治教育的教学设置 |
| 一、《道德与法治》课法治教育教学的三维目标 |
| (一)情感态度价值观目标:树立法律观念 |
| (二)能力目标:培养法律能力 |
| (三)知识目标:形成法律认知 |
| 二、《道德与法治》课法治教育教学内容分析 |
| (一)七年级:初步认识法律,了解法律作用 |
| (二)八年级:培养合格公民,维护法律权威 |
| (三)九年级:建设法治国家,强化法治意识 |
| 第三章 《道德与法治》课法治教育存在的问题及归因 |
| 一、《道德与法治》课法治教育存在的问题 |
| (一)部分教师法律知识欠缺 |
| (二)部分学生法治认同度不高 |
| (三)法治教育教材内容社会性不强 |
| (四)部分学校法治教育师资力量薄弱 |
| 二、《道德与法治》课法治教育的问题成因反思 |
| (一)学生法治实践参与度低 |
| (二)学校法治教育地位不高 |
| (三)忽视法治教育外部环境 |
| (四)教师获得法律知识途径少 |
| (五)教材法律内容与学生需求脱节 |
| 第四章 《道德与法治》课法治教育的对策思考 |
| 一、教师维度 |
| (一)充实自身法律知识 |
| (二)提高自身法治教育学习态度 |
| (三)更新法治教育理念,运用多种教学方法 |
| 二、教材维度 |
| (一)法治教育内容要有社会性 |
| (二)法治板块内容要有整合性 |
| 三、学校维度 |
| (一)拓宽教师法治教育学习渠道 |
| (二)发挥地方灵活性,制定法治教育专册 |
| (三)提升《道德与法治》课地位,重视法治教育 |
| 四、外部环境维度 |
| (一)净化法治教育社会环境 |
| (二)定期组织学生参加审判大会 |
| (三)营造“家校共育”的法治教育氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）社会体育服务组织公共治理能力评价与提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 多元共治:创新社会体育治理需要社会体育服务组织参与 |
| 1.1.2 能力建设:社会体育服务组织需要具备专业的公共治理能力 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 社会体育服务组织公共治理能力评价指标体系急需构建 |
| 1.2.2 社会体育服务组织公共治理能力不足急需提升 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 德尔菲法 |
| 1.5.5 问卷调查与数理统计法 |
| 1.6 研究内容与思路、创新点 |
| 1.6.1 研究内容与思路 |
| 1.6.2 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内社会(体育)组织治理研究综述 |
| 2.1.1 社会组织治理相关研究 |
| 2.1.2 社会体育组织治理相关研究 |
| 2.2 国外社会体育组织研究综述 |
| 2.2.1 取得成就及面临的困难 |
| 2.2.2 社会体育组织的绩效 |
| 2.2.3 社会体育组织的能力建设 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究的理论基础、核心概念界定与基本理论分析 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 治理理论 |
| 3.1.2 公共治理理论 |
| 3.1.3 创新社会治理 |
| 3.1.4 新公共服务理论 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 核心概念的界定 |
| 3.2.1 社会服务组织 |
| 3.2.2 社会体育组织 |
| 3.2.3 社会体育服务组织 |
| 3.2.4 公共治理能力 |
| 3.2.5 社会体育公共治理 |
| 3.3 基础理论分析 |
| 3.3.1 社会体育公共治理主体关系分析 |
| 3.3.2 社会体育服务组织在社会体育治理中的作用分析 |
| 3.3.3 小结 |
| 4 社会体育服务组织公共治理能力评价指标体系的确立 |
| 4.1 构建评价指标体系的原则 |
| 4.2 社会体育服务组织公共治理能力评价指标构建 |
| 4.2.1 工具NVivo概述 |
| 4.2.2 评价指标构建步骤 |
| 4.3 社会体育服务组织公共治理能力评价指标的形成 |
| 4.3.1 指标内容初步拟定 |
| 4.3.2 指标筛选流程与方法 |
| 4.3.3 专家选择与权威程度 |
| 4.3.4 指标的筛选与修订 |
| 4.3.5 德尔菲法确定评价指标的最终结果 |
| 4.4 社会体育服务组织公共治理能力评价指标因子分析 |
| 4.4.1 参与社会体育事务管理能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 4.4.2 参与公共体育服务能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 4.5 评价指标的考察点、权重及评分办法 |
| 4.5.1 评价指标的考察点 |
| 4.5.2 社会体育服务组织公共治理能力评价指标的权重 |
| 4.5.3 社会体育服务组织公共治理能力评价指标的评分办法 |
| 4.6 评价指标适用性 |
| 4.7 小结 |
| 5 社会体育服务组织公共治理能力评价——以SH市区级社会体育指导员协会为例 |
| 5.1 社会体育指导员协会概况 |
| 5.1.1 协会管理架构 |
| 5.1.2 协会制度建设 |
| 5.1.3 协会参与的社会体育管理活动 |
| 5.1.4 协会参与的公共体育服务工作 |
| 5.2 SH市区级社会体育指导员协会公共治理能力评价与分析 |
| 5.2.1 公共治理能力整体评价与分析 |
| 5.2.2 公共治理一级能力指标评价与分析 |
| 5.2.3 公共治理二级能力指标评价与分析 |
| 5.2.4 公共治理三级能力指标评价与分析 |
| 5.3 健身群众服务评价与服务期望分析 |
| 5.3.1 健身群众服务评价与服务期望问卷相关性分析 |
| 5.3.2 健身群众服务评价与服务期待结果分析 |
| 5.4 SH市社会体育指导员协会的问题诊断 |
| 5.4.1 协会管理方面 |
| 5.4.2 服务队伍建设方面 |
| 5.4.3 指导站点建设方面 |
| 5.4.4 参与社会体育公共治理能力方面 |
| 5.5 问题产生原因分析 |
| 5.5.1 协会人员待遇低难以吸引优秀青年人才 |
| 5.5.2 传统管理体制惯性导致协会工作行政干扰较多 |
| 5.5.3 基础服务性质难以承接政府管理与服务职能 |
| 5.5.4 社会服务方式难以达到服务标准 |
| 5.5.5 自主参与形式达不到服务条件 |
| 5.5.6 健身指导不能完全实现健康目标 |
| 5.5.7 政府培育扶持不足不利于组织转型发展 |
| 5.6 小结 |
| 6 社会体育服务组织公共治理能力提升路径 |
| 6.1 社会体育服务组织转型发展 |
| 6.1.1 服务性质由基础服务向专业服务转变 |
| 6.1.2 服务方式由社会服务向公共服务转变 |
| 6.1.3 服务形式由自主参与向岗位参与转变 |
| 6.1.4 服务内容由健身指导向健康指导转变 |
| 6.2 社会体育服务组织公共治理能力建设 |
| 6.2.1 社会体育服务组织基础能力建设 |
| 6.2.2 参与社会体育事务管理能力建设 |
| 6.2.3 参与公共体育服务的能力建设 |
| 6.3 社会体育服务组织的政府培育保障 |
| 6.3.1 正确审视社会体育服务组织发展的价值地位 |
| 6.3.2 改善社会体育服务组织生存的政策环境 |
| 6.3.3 培养社会体育服务组织独立的造血功能 |
| 6.4 小结 |
| 7 结论、建议、不足与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 平均值、标准差、变异系数、协调系数计算公式及阈值设定 |
| 附录3 SH市社会体育指导员协会制度一览表 |
| 附件4 部分资料图片 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 科研情况 |
（9）集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革和教育发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新手型教师专业发展的需要 |
| 1.2 研究问题与假设 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 新手型教师 |
| 2.1.2 集体备课 |
| 2.1.3 教学设计能力 |
| 2.2 集体备课研究综述 |
| 2.3 教学设计能力研究综述 |
| 2.3.1 国外研究对教学设计能力维度的划分 |
| 2.3.2 国内对教学设计能力维度的划分 |
| 3 集体备课对新手型教师教学设计能力的影响研究 |
| 3.1 调查问卷研究设计 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 问卷信度和效度分析 |
| 3.2 现状描述性统计 |
| 3.2.1 集体备课问卷调查数据描述 |
| 3.2.2 教学设计能力调查问卷数据描述 |
| 3.2.3 教学设计能力调查问卷整体描述 |
| 3.3 调查问卷部分维度相关性分析 |
| 3.4 背景变量单因子方差分析 |
| 3.4.1 最高学历 |
| 3.4.2 任教学校类型 |
| 3.4.3 集体备课是否得到贯彻落实 |
| 3.4.4 集体备课时间 |
| 3.4.5 集体备课频次 |
| 3.5 单因子变量的影响因素分析 |
| 3.5.1 最高学历 |
| 3.5.2 任教学校类型 |
| 3.5.3 集体备课是否得到贯彻落实 |
| 3.5.4 集体备课时间 |
| 3.5.5 集体备课频次 |
| 3.6 集体备课前后教学设计文本分析 |
| 4 集体备课下新手型中学化学教师教学设计能力的提升策略 |
| 4.1 教育主管部门 |
| 4.2 学校 |
| 4.3 备课组长 |
| 4.4 新手型中学教师 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）特色学校数学“学案导学”有效教学模式的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课程观 |
| 1.1.2 新教学观 |
| 1.1.3 新人才观 |
| 1.1.4 新质量观 |
| 1.1.5 新发展观 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.3.3 学案导学的相关研究现状 |
| 第2章 “学案导学”教学的研究过程 |
| 2.1 研究内容、思路、方法 |
| 2.2 理论把握 |
| 2.3 实践研究 |
| 2.3.1 数学学案的编写基本原则和方法 |
| 2.3.2 教学过程的实施原则 |
| 2.3.3 教学方式的“导学”实施策略 |
| 2.3.4 教学模式的“导学”操作体系策略 |
| 2.3.5 模式的常规应用方式 |
| 第3章 “学案导学”教学的研究分析 |
| 3.1 《高中数学学案导学有效性调查问卷》结果与分析 |
| 3.2 音乐生与美术生不同年份成绩分析 |
| 3.3 个案分析 |
| 第4章 “学案导学”教学的研究成果 |
| 4.1 实践成果得到认可 |
| 4.2 实践成果助力发展 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高中数学学案导学有效性调查问卷 |
| 附录B 周过关卷 |
| 附录C 教研组工作计划 |
| 附录D 教研组长研讨会上的培训发言(节选) |
四、优化阅读教学 落实“五个转变”（论文参考文献）
- [1]学习空间融合视域下协作学习模型构建研究[J]. 李洋洋,刘三女牙,陈增照,方静,何秀玲. 中国远程教育, 2022(03)
- [2]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究[D]. 周雨潇. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]新发展理念视域下高校思想政治教育创新研究[D]. 陈霞. 华东交通大学, 2020(04)
- [5]指向深度学习的初中数学教学设计研究[D]. 王玲. 天津师范大学, 2020(08)
- [6]高校思想政治理论课教学实效性及优化路径研究 ——以湖北高校为例[D]. 饶静. 长江大学, 2020(02)
- [7]《道德与法治》课法治教育的问题及对策研究[D]. 李静. 西南大学, 2020(01)
- [8]社会体育服务组织公共治理能力评价与提升研究[D]. 张伟. 上海体育学院, 2020(12)
- [9]集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响研究[D]. 徐娜. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]特色学校数学“学案导学”有效教学模式的研究与实践[D]. 刘灿辉. 湖南大学, 2019(02)