一、试论教育机制中的单向制约关系（论文文献综述）
刘雅婷[1]（2021）在《行业协会参与高职院校人才培养的路径研究》文中进行了进一步梳理随着新时代我国经济的发展,国家越来越重视职业教育的改革,社会对职业教育的包容程度也越来越大。多元社会主体响应政策号召纷纷参与职业教育办学,高职院校“内涵式”发展已经不满足于“双向”合作参与的办学模式,更加倾向于网络状资源综合办学模式。2019年高职扩招“100万”的提出,使高等职业教育规模更大,需要更多的社会资源为高职院校人才培养夯实基础。但是,由于资源短缺、办学目标模糊、办学内容滞后等问题,导致我国高职院校人才培养质量降低,必然影响到人才培养路径的发展。行业协会作为多元社会主体的主要代表,其信息凝聚力在人才培养中起着关键作用。行业协会参与高职院校深度育人不仅是提升职业院校办学质量和企业积极性的客观需求,还是落实国家多元治理职业教育的重要举措。本文分别对行业协会和高职院校人才培养进行定义,基于第三部门理论、新公共管理理论、资源依赖理论,运用文献研究法、比较研究法、访谈法和案例研究法,以行业协会参与高职院校人才培养试点单位的现状为分析样本,尝试分析行业协会在高职院校人才培养过程中的角色与功能,探寻多元主体,即行业协会、政府、企业以及学校间的关系,通过分析各主体间相互依存的关系,找到行业协会参与高职院校人才培养的发展基础,并就如何在实践层面拓展与完善行业协会参与高职院校人才培养发展路径做进一步的思考与设计。基于上述内容,本研究除了绪论和结语部分,主要包括以下内容。第一部分,即分析行业协会参与高职院校人才培养的必要性和可行性。一方面从多元治理、区域经济以及人才培养质量三个方面系统阐述我国发展行业协会参与高职院校人才培养的必要性;另一方面,从环境、政策以及资源三因素分析可行性。第二部分,即行业协会参与高职院校人才培养的内容要素分析。依托第三部门理论,剖析行业协会参与人才培养在目标、专业、师资以及考核评价四要素中的主要内容,探寻行业协会在每个环节中发挥的作用与功能。第三部分,即行业协会参与人才培养的现状调查。通过宏观与微观两个层次,对当前我国行业协会参与人才培养的基本类型、目标制定、专业设置、师资队伍、人才培养评价体系以及行业协会参与S学院人才培养现状的分析,归纳存在的问题。第四部分,即行业协会参与人才培养中存在问题的原因分析。由于行业协会在我国发展较为缓慢,需探索行业协会在我国国情下所发挥怎样的角色以及激发行业协会在职业教育中的积极功能,结合现状中所存在的问题从制度、动力机制、考核评价以及主体认知偏差四个层面深度剖析,从而为路径的设计提供参考依据。第五部分,即优化行业协会参与高职院校人才培养发展的路径。本文在全部研究的基础上,得出本研究的一些思考。高等职业教育作为经济学与教育学的交叉学科,不可避免的要跟社会资源紧密联系起来。行业协会作为社会资源的集聚者,代表着整个产业或行业的发展趋势,在参与职业教育人才培养过程中,有机结合社会与教育两个领域,协助学校更好的与社会多元主体间进行合作,发挥1+1>2的整体性作用。行业协会参与高职院校人才培养的路径首先要依托行业协会协调各主体间的关系,利用行业的本质属性,分别从政府、学校、企业、行业协会立体构建紧密环绕型的发展路径。
山丹[2]（2020）在《新世纪儿童小说中的童年书写研究》文中研究表明童年书写是儿童文学艺术的核心内容,表现童年的现实生活与想象世界,是儿童文学对童年精神的审美创造与诗意追求。童年书写不只是一种文学的表达策略和创作形式,更是以文学形式构建人类对于自身、他者、社会及历史的一种独特思考方式。本论文以新世纪儿童小说中的童年书写为研究对象,并将儿童小说中的童年书写划分为写实型童年书写、经验型童年书写和理想型童年书写,通过梳理三种童年书写范式在主题表现、创作技巧、文体形式、叙事结构、语言类型等方面所呈现的文学图景,归纳新世纪以来儿童小说中的童年书写所体现的美学价值,及由此带给中国儿童文学的启示。本论文由绪论、正文和结语三个部分组成,其中正文部分包括五章。具体章节内容概括如下:绪论主要对童年理论、童年观和童年书写的基本观点进行梳理,总结了中国当代儿童文学中童年书写的研究现状,阐明了儿童小说中的童年书写的研究价值,并明确了本论文的研究范围和研究思路。第一章“新世纪儿童小说中的童年书写转向”,对现实题材儿童小说的历史发展脉络进行勾勒,通过探讨新世纪以来儿童小说中的童年书写转向,阐释童年书写的艺术表达与审美意蕴。现实题材儿童小说演变轨迹,聚焦于1917至1999年间的儿童小说历史发展脉络,本论文将其归纳为:新生期、生长期、探索期及繁荣期四个阶段,并对每一阶段儿童小说的创作特征加以分析。新世纪以来,随着文化语境的革新和“解放儿童”儿童文学观的确认,儿童小说中的童年书写形成了新的创作格局。通过对儿童小说中童年书写转向的内外成因分析,阐释童年书写的叙事特征和艺术形式。第二章“写实型童年书写中的生命观照”,探讨写实型童年书写对当下童年个体生命的书写维度。本章从个体童年的身份认同、成长书写、性别书写、青春书写和边缘生命书写的不同维度,梳理了童年书写中的写实型童年书写的创作特征。展现成人作家在将现实儿童作为表现对象时,对童年的生活现状、情感真实和生命尊严的理解与尊重。对写实型童年书写创作范式的探究,能够丰富新世纪儿童小说中童年生命书写的内涵和形式,并为儿童文学深入童年精神提供重要的参考。第三章“经验型童年书写中的情感再现”,对童年书写中的经验型童年书写进行了阐释。经验型童年书写,分为成人作家对自我童年生活书写的白描,及以文学书写方式再现自我童年的心理投射。在对儿童小说中经验型童年书写进行解读时,主要从童年回忆的诗意书写,童年乡土的多元书写,童年创伤的投射书写和童年缺失的补偿书写等不同维度加以讨论。在新世纪儿童小说中的经验型童年书写中,成人作家试图通过追寻自我童年生命的书写价值,来呈现儿童小说中的童年经验的艺术形态和审美表征。第四章“理想型童年书写中的童心想象”,探讨了儿童小说中的理想型童年书写所具有的文本特征和审美意蕴。理想型童年书写作为成人作家对于童年精神的追求与寄托,为当下儿童的成长提供了指引,并为人类童年提供了直达心底的精神滋养。本章从历史语境、战争语境、人类乡土语境和理想童年精神四个维度,建构了理想型童年的创作范式。理想型童年书写为成人作家提供走出个人化童年私语,面向集体童年精神的途径,其体现的是儿童文学创作对于人类童年精神的向往。第五章“童年书写的审美意旨与创作反思”,主要讨论了童年书写所呈现的审美意旨,与其在创作中所面临的书写困境。童年书写的审美意旨,既体现为儿童小说中的童年书写在文本层面,以诗性内核把握童年精神品质和以童心力量坚守文学创作之魂,又体现为童年书写对儿童读者在审美体验中的心灵净化与情感共鸣。在探究新世纪儿童小说的童年书写所面临的困顿境遇时,本论文分别从童年书写与现实之间的距离,童年书写中成长体验的错位和童年书写中“生命本位”意识的缺失等方面,指出了当下儿童小说的创作困境。并重审消费文化语境中的“系列化”写作模式,桥梁书阅读模式,及“低龄化”写作现象,为童年文化变革中的童年书写提供突破和发展的新方向。结语部分对新世纪儿童小说中的童年书写进行了简单的回顾。通过肯定童年书写所具有的文学价值和美学意义,指出了随着“童年”元素作为儿童小说书写的日趋繁盛,追求童年审美的文学样式将丰富儿童小说的创作空间。然而,需要警惕的是过度商业化的童年书写样式对儿童小说发展的阻碍。因此,儿童小说中的童年书写既要对抗符号文化的侵蚀性,又要保有文学审美的生命力。特别是,童年书写需要从儿童生活的真实感出发,表达儿童生命的深广度,展现童年精神的力量性和童年文化的审美力,为儿童文学阅读构建一个更为美好的审美空间。童年本身能够带给人类的精神力量,引导着儿童小说在立体而饱满的童年书写中,塑造中国童年的独特审美艺术。新世纪儿童小说正是通过不同维度的童年书写诠释着童年精神的生命、历史和文明之歌。
唐丽[3]（2020）在《新时代高校思想政治工作协调整合问题研究》文中提出随着社会主义市场经济体系的完善与高等教育事业不断改革深入,目前我国高等教育发展进入了普及化阶段。高校的办学数量、模式及教育质量都有大幅度的提升,各类高校也不断加强对基础设施及优势学科的投入及扶持力度。高校的飞速发展带给我们欣喜的同时也出现了一个不容忽视的问题,那就是高校思想政治工作机制相对滞后,其对保障中国特色社会主义大学健康蓬勃发展及促进学生全面成长没有显着成效。在这种背景下,充分利用思想政治工作机制的协调和整合为高校思想政治工作提供新思路,切实解决高校学生的思想政治工作问题势在必行。因此,在本论文的研究中,重点在于明确高校思想政治工作机制协调整合的科学内涵、特征和结构,深入探讨当代高校思想政治工作机制协调整合的时代背景,积极探寻建构适应新时代科学化的高校思想政治工作机制协调整合的基本思路,从而构建起高校思想政治工作创新的基本理论框架,丰富和完善思想政治教育学科的理论体系。论文重点从高校思想政治工作机制完善的角度,从抓住四个关键点:领导组织机制、教育教学机制、反馈评价机制以及保障机制着手,分析了高校思想政治工作机制协调与整合的途径。本文认为:在新时期,要实现高校思想政治工作的融合,就要充分把握教育者与受教者两个主体,以领导组织机制为基础,以教育教学机制为核心改进点,以反馈评价机制为标准,以保障机制为协调与整合的动力,最终全方位的改进当前高校思想政治政治工作机制的难点与问题,实现高校思想政治工作整合与协调的创新发展。
李淑洁[4]（2019）在《大学生网络文明素养培育机制研究》文中研究指明随着信息技术的迅猛发展,人类社会进入了网络时代。网络是一把双刃剑,在给人们的生活带来极大便利的同时也不可避免地带来一定的消极影响。网络文明素养是大学生综合素养的重要组成部分,网络文明素养培育是引导大学生正确使用网络的重要途径。为了解决大学生在上网过程中产生的思想问题和行为问题,促进大学生的全面发展,有必要建构大学生网络文明素养培育机制来提升大学生的网络文明素养,规范大学生在网络空间中的思想和行为。建构大学生网络文明素养培育机制对于提升大学生的网络文明素养具有重要意义,希望通过该研究能够优化大学生网络文明素养培育机制,提升大学生的网络文明素养,促进大学生的全面发展,推动整个社会的文明进步。本文除绪论外,分为四部分:第一部分,大学生网络文明素养及培育机制概述。在了解大学生网络文明素养的内涵及特点的基础上,界定了大学生网络文明素养培育机制的内涵、构成要素及特点。第二部分,大学生网络文明素养培育机制现状分析。通过发放调查问卷的方式,选取天津市七所高校不同年级和专业的大学生作为研究对象进行调查,深入了解大学生网络文明素养培育机制的基本概况,目前虽已取得一定成效,但还存在问题需要完善。第三部分,大学生网络文明素养培育机制存在问题的原因。原因既包括大学生自身的原因,也与高校的教育方式、网络媒体的激励与评估、社会复杂环境的影响有关。第四部分,大学生网络文明素养培育机制建构的路径。从大学生自身、高校、网络媒体、政府等方面有针对性地提出了大学生网络文明素养培育机制建构的路径。
田晓艳[5]（2019）在《荆州市中学校园运动与健康教育机制研究》文中提出健康教育作为一项综合性很强的教育科学,是指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动,使人们自觉采纳有益于健康的行为和生活方式,消除或减轻影响健康的危险因素,并对教育效果作出评价的教育现象。健康教育是由多种相关因素的有机结合,各因素之间在相互作用、相互联系的过程中体现自身价值与功能。健康教育作为一个有机体,在运行过程中也会遵循自己的运行规律。本文依据教育“机制”的概念、原理、特征,对中学校园健康教育机制的主客体要素、环境要素、媒介要素等构成特征进行了分析;其后,对中学校园健康教育机制的系统性、日常性、隐匿性以及方向性进行探讨,为荆州市中学校园健康教育机制问题的研究奠定理论性基础。本文采用抽样调查法、文献资料法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,对荆州市中学校园健康教育机制建设的现状进行调查,了解到荆州市中学校园运动与健康教育相关教育机制已经逐步发展为教育、管理、服务一体化的机制,教育形式上在逐步完善,功能机制上呈现出逐步健全的趋势,并针对荆州市中学校园健康组织领导机制、运行教学机制及保障评估机制存在的问题进行了分析。研究结论:当前荆州市健康教育机制在健康教育理念上具有落后性、教育方式上具有强制性、健康教育意识相对保守以及教育环境具有复杂性;荆州市中学校园健康教育机制目标的定位还尚未完善,机制系统化、规范化的建设还有待完善;针对荆州市中学校园健康教育机制的目标及运行、机制发展导向、保障机制、教育方式等方面提出建议。
石梦[6]（2016）在《民族教育政策执行影响因素研究 ——以青海省为例》文中进行了进一步梳理全面依法治国是实现中国梦的法制保障,依法治国在教育领域体现为“依法治教”,不仅包括建立完备的教育法律体系、高效的法律实施体系、严密的法制监督体系、强有力的法律监督体系等,也包括教育部门转变职能和各级各类学校依法办学、依法治校。教育政策是国家指导教育活动的行动准则,教育政策过程必须在法治的背景下进行,教育政策的制定、执行和监督都需要依法进行。教育政策执行是教育政策活动落到实处、实现目标的重要环节,也是依法行政的具体体现。民族教育是我国教育系统的重要组成部分,政策保障、法律支持是推动民族教育发展的重要力量。民族教育政策活动是一个复杂的动态周期过程,包括政策制定、政策执行、政策评估等活动。囿于时间和精力的限制,本研究的对象是民族教育政策执行活动,通过对个案点民族教育政策执行过程和结果的分析,总结和归纳影响政策执行效果的相关因素。本研究以复杂性理论为基础,在充分认识民族教育政策执行活动复杂性的基础上,从认识论层面、实践论层面和方法论层面为本研究提供指导。认识论层面超越政策执行研究简单性范式,突破单一的政策研究视角,方法层面采用量化研究与质性研究相结合的多学科研究方法。从理论和现实入手,分析影响政策执行效果的因素,有针对性地提出提高政策执行效果的对策建议。本研究的核心概念是民族教育政策执行,这一概念的界定以民族教育政策和教育政策执行两个概念为基础。本研究的理论基础是西方政策学的三种政策执行的研究范式,自上而下、自下而上和整合型模式,以及政策执行的六种理论模式。青海省民族教育政策的执行现状是本研究的现实基础。以青海省海西州天峻县,海南州共和县为个案点,通过问卷调查、访谈等田野调查方式,搜集第一手资料,呈现民族教育政策的执行现状。在理论和现实的双重指导下,本研究认为,影响政策执行效果的因素分为政策执行活动本身、组织机构因素和人的因素。政策执行活动本身的因素分为政策文本的特点和政策执行工具的选择对执行效果的影响。政策文本的概括性和模糊性使政策执行者的理解呈现多元化,增加了政策执行的弹性空间,促进了自由裁量权的使用,也增加了政策执行的难度;政策文本系统的耦合性不足也是影响政策执行活动的因素之一。政策执行工具是否与政策文本相吻合,是否符合政策执行环境等影响政策执行的效果。制度性环境是影响政策执行的重要因素,包括民族教育法律体系的保障,教育组织机构的设立,教育运行机制的影响,由于其强制的约束性为政策执行活动提供不可违背的框架。现阶段,民族教育法律体系不健全,现有政策文本层级较低,表述不规范;基层没有设立专门的民族教育管理部门;运行机制以行政约束为主,服务性和指导性不强等因素制约民族教育政策执行效果。任何政策的制定都是为了促进人的发展,人是影响政策执行效果的最主要因素,其他因素都是通过影响人的活动实现的。人是政策的目标群体和执行活动的主体,影响个体执行活动既有自身因素,也有外部环境因素,其中,利益是影响个体行为的根本因素。民族教育政策的执行群体包括教育行政官员、校长、教师、学生、社会群体,他们或直接参与政策执行,或通过相关活动影响政策执行活动。民族教育政策活动作为一种利益分配活动,各个执行群体之间必然会面临利益的博弈,对民族教育的认识,对民族教育政策的认同,个人的素质和能力,政策执行环境,民族社会文化的影响,都影响个体的活动。根据影响政策执行效果的相关因素和民族教育政策执行的特殊性,本研究认为可以从统一对民族教育的认识、对民族教育政策的“策略性解读”、完善政策执行的制度环境、提高政策执行力、建立健全监督反馈机制等方面,采取相应措施,提高政策执行效果。并建立一个自上而下、自下而上、由内及外、由外及内的政策执行网络。这一网络以认识政策执行活动的复杂性为基础,充分考虑人的主体性和需求,以促进人的发展为指导原则,以纵向的统筹规划和横向的互相配合为基本结构,强调网格式的运行过程,以保障个体和集体利益为动力系统。
邓远萍[7]（2016）在《人的现代化视域下大学生自我教育研究》文中研究表明高等教育自我化和终身化的发展趋势,使大学生自我教育逐渐成长为一种显性的、主导的教育形式。从一般的意义上讲,大学生自我教育指的是受教育者的内化环节。实质上,大学生自我教育是指作为主体的大学生把自己视为教育对象的教育。这种教育是一种“我——我”模式的主体合一的个体自我教育。此外,相对于传统教育者——教师的角色而言,在受教育者——大学生之间存在的、无教师直接参与的、以“学生——学生”为体征的教育也属于大学生自我教育。严格的说,大学生自我教育的关键在于角色（自我）而不是一个环节或过程。尽管受教者内化过程中也存在自我教育成分,但它并不属于真正意义上的自我教育。大学生自我教育主要指学生个体和学生群体之间的教育。当然,我们也不能把大学生自我教育绝对化,即想当然的把大学生自我教育视为教育对象自己的事情。事实上,大学生自我教育不是不需要教育者的教育,相反却对他者教育提出了更高、更精准的要求,大学生自我教育的有效推进和顺利实现离不开外在的他人教育。随着现代社会的发展,大学生自我教育在个体成长、高校思想政治教育发展及社会进步等方面日益彰显出它独特的时代价值。但大学生自我教育目前现有的研究视角所存在的问题制约了它当代价值的发挥。确切的说,研究视角的选取问题是制约大学生自我教育深入发展的重要瓶颈。然而,从人的现代化视角研究大学生自我教育却具有无比重要的优势。大体而言,人的现代化属于具体的历史范畴,不同的社会性质赋予它不同的意义和内涵。依据我国的国家性质来讲,人的现代化不仅指出人要从不符合时代发展的传统人中提升出来,尤为重要的是,还要从单向度的片面发展的现代人中提升出来,进而使其成为一个全面发展的现代人。但全面发展的社会主义现代化新人离不开教育的造就,尤其是现代化教育的塑造和培养。事实证明,大学生自我教育作为教育现代化的重要标志,作为现代化教育的重要组成部分,能够在人的现代化的棱镜中,发挥它应有的作用和价值。在人的现代化境遇中审视大学生自我教育,当大学生作为教的一方即教育主体时,大学生需要首先在思想上用社会主义现代化新人理论、毛泽东思想中的青年思想政治教育理论及中国特色社会主义理论中青年思想政治教育理论武装自己,以此端正大学生自我教育的方向；当大学生在自我教育中作为自学的一方即教育客体存在时,它需要借助自律理论、自主学习理论及自我发展理论,提高个体内化的速度和效率,从而使自教与自学两个环节紧密的结合起来。当我们弄清楚人的现代化境遇中大学生自我教育的理论根基后,我们接下来要解决的一个重要问题就是“如何施教”的问题,对于此问题的处理,我们遵循人的现代化要求,针对现代化进程中大学生自我教育出现的问题及成因分析,先从理论层面对现有的大学生自我教育体系,如大学生自我教育的目标、内容、机制及评估等方面,进行重新建构,有效的解决大学生自我教育“如何教”的理论问题；并从实践层面对大学生自我教育的实现模式,即大学生自我教育的课堂教学实现模式、网络实现模式及社会实践实现模式,进行深入、全面的创新性探索,从而厘清大学生自我教育“如何教”的实践问题。然而,尽管处于具体操作层面的大学生自我教育的途径和方法,对于大学生自我教育的理论架构和实践模型构建而言是一件不证自明的事情。但受具体条件的限制,这时的大学生自我教育的途径和方法仅处于“应然”的状态,而非“实然”的境地。可大学生自我教育的途径和方法只有在“实然”的境况中,才能保证大学生自我教育的有效运行。这是我们把大学生自我教育的途径和方法作为独立章节进行探讨的重要缘由。因此,我们还需要对大学生自我教育的途径和方法进行思索的基础上,创新大学生自我教育的途径和方法,进而从具体实践的操作层面上深化大学生自我教育“如何教”的问题。总之,只有使大学生自我教育在以上各个环节上巧妙、有效的勾连起来,才能使它在人的现代化棱镜中绽放璀璨的光芒,释放巨大的能量。
潘晓颖[8]（2015）在《地方纪检监察部门通过机制创新推进网络反腐的研究 ——以江苏省南通市为例》文中研究指明纪检监察部门运用网络进行反腐已经成为一项新兴的公共政策,取得了一定成效。但与此同时,因为相关配套法律制度的不完善、网络媒体本身的特性和缺陷以及部分网民的非理性诉求等等原因,在纪检监察部门运用网络反腐的具体实践中暴露出如侵犯隐私权、“网络暴力”、影响司法公正、网民举报行为缺乏法律制度保障等等问题,纪检监察部门在网络反腐中时常处于后期介入的被动地位。本文以南通市纪检监察部门运用网络进行反腐的具体实践为分析对象,运用文献分析、案例分析、访谈、比较分析等方法,对比互联网环境下中央层面和南通地方纪检监察部门运用网络反腐的发展现状,分析近年来南通及其周边地区在网上公开的网络反腐案例,结合对南通市各县市区纪检监察部门工作人员的访谈,从信息不对称理论研究视角和权力制约理论研究视角,总结归纳出南通市纪检监察部门在运用网络反腐过程中正面临相关法律支撑和制度保障缺位,反腐倡廉网络宣传教育内容、形式、功能设置存在不足,对网络涉腐舆情的引导干预和监测研判工作有待完善,对网络涉腐舆情的处理沟通工作有待强化,网络反腐相关保障工作细化不够等问题。提出纪检监察部门应当从创新机制入手,推进纪检监察部门运用网络进行反腐的相关法律制度建设、预防教育机制建设、预警机制建设、沟通机制建设、保障机制建设等等,并分析了各项机制之间的相互作用和逻辑关系,对各项机制创新具体实施过程所受制约、面临阻力,具体实现的路径进行阐述。旨在为实现地方纪检监察部门利用网络这一工具提高网络涉腐舆情发现率,网络涉腐问题线索的成案率以及实现纪委在网络反腐中从“被动-主动-主导”的角色转变提供对策。
胡新峰[9]（2014）在《大学生思想政治教育机制研究》文中研究指明全球化、市场化、信息化的到来改变了以往高校思想政治教育的社会环境、人文环境,也使高校思想政治教育面临着“失效”的危机。实现大学生思想政治教育的实效性与长效性发展必须关注机制建设问题,并逐步探索和完善适应时代发展要求的运行机制。传统的高校思想政治教育倾向于从结构功能主义角度来认识和运用机制,这种认识方式力求通过追求机制的规范性来达到高效性的目的,因此还是一种遵从“三论”（系统论、信息论、控制论）的“物化”控制模式。在学生思想日趋多元化、个性化的时代,这种单向度的强制性管理与理论灌输越来越暴露其不足之处。这种传统的机制认知,方面使大学生思想政治教育围绕知识论来开展教学,在强化道德认知的同时却弱化了道德实践能力的培养；另一方面,当前大学生思想政治教育机制运行中过于强调教师和管理者的主动性,却忽视了学生在机制运行中的主体地位。因此,在坚持规范性的基础上,如何从“人化”的角度来完善机制也就成了本研究的重要议题。本文第一章对机制以及思想政治教育机制的内涵、要素、结构、特征等进行了剖析,也对与之相近的概念进行了辨析,通过对大学生思想政治教育机制概念进行界定进而加强了对大学生思想政治教育机制的特殊性及其重要地位的理解。首先,重点指出了大学生思想政治教育机制不仅要强调各种要素功能的发挥、要素间的整体配合,更要充分发挥人的主观能动性,善于激活人文要素的潜能。对思想政治教育机制特点的研究不但要体现其科学性、规范性,更要注重其人文性和精神性。其次,指出大学生思想政治教育机制本身具有隐性化、理性化、日常性、全程性的特征,认为思想政治教育机制研究要实现突破性进展必须要注重要素间关系的和谐,要充分激发人文要素在机制建设中的活力,并从全局出发自觉构建一套有本校特色的长效发展机制。此外,思想政治教育机制研究不但要注重开发其方法论内涵,更要结合具体的现实需求探索出一系列多元化的运行模式,而不是走经验主义和教条主义的老路。第二章首先梳理了大学生思想政治教育机制建设的历史沿革,其次对当前大学生思想政治教育机制的现状进行了考察,并在此基础上重点对存在的问题进行了归纳和对产生问题的原因进行分析。建国以来我国大学生思想政治教育运行机制虽取得一定成绩,但总体来看整体效能仍然偏低。具体来看就是要素功能不健全、部门配合不完善、稳定性较差、规范性不足、考评性不够等问题比较突出。此外,形式主义、经验主义泛滥现象也比较严重。其突出表现为：重形式、轻内容、重控制、轻引导、重知识、轻修养,方法单一,队伍整体素质还有待提高。因此,当前大学生思想政治教育机制部分还处于静态的、断裂的、非均衡的、低效率的状态。其根源在于,大学生思想政治教育观念难以适应教育环境的变化和时代发展的客观要求,还没能形成合力式教育、开放式教育、服务型教育和全面发展教育的新思维。大学生思想政治教育机制低效的原因还在于教育范式的落后、教育环境的复杂、教育机制的规范性不足等。第三章分析了完善大学生思想政治教育机制的观念前提、原则前提、理论前提和制度前提。这部分主要从宏观角度对完善大学生思想政治教育机制进行了前提性探讨。指出,完善大学生思想政治教育机制必须体现人本性价值理念,必须在方向性和规范性的基础上坚持开放性、多元性和互动性原则。改变以往大学生思想政治教育机制的强制管理模式,凸显服务与全面发展理念势在必行。在观念前提中,改变以往单向的、强制性的管、教模式,不断强调互动和整合,发挥渗透性机制在教育与管理中的效力。在理论前提中,阐述了对大学生思想政治教育机制研究具有重要理论指导意义的马克思主义的以人为本理论、需要理论和社会有机体理论。在原则前提中,提出了人、社会、教育共同发展的原则、民主化与疏导结合的原则、德智统一、管教结合的原则、他教与自教结合的原则。最后强调制度完善必须要从微观与宏观双向入手,为机制发展提供保障,并尝试完善大学生思想政治教育机制设计理念。第四章主要在微观视域对当前大学生思想政治教育机制运行中存在的问题提出了具体完善方案。本章力图把机制研究落到实处。一方面,尝试对大学生思想政治教育中的各种机制内容进行针对性完善,另一方面,结合大学生思想政治教育具体部门、人员、环境、方法等要素提出完善措施。指出大学生思想政治教育机制最佳功能的发挥首先在坚持“有机系统论”理念基础上完善要素机能,协调要素间关系,实现整体机构及要素功能的优化。其次,结合高校大学生思想政治教育具体实践经验,从领导与导向机制,运行与监督机制,教学与接受机制,激励与约束机制,保障与预警机制,评估与反馈机制等方面提出了完善方案。特别是从网络思想政治教育、宿舍思想政治教育、社会实践教育、环境熏陶教育、参与互助式教育、自我教育等方面提出了完善机制设想。一方面,体现了开放式的、社会化的大教育观；另一方面,强调了社会实践、日常生活在新时期思想政治教育机制中的重要作用。因此,建构一种符合学生发展需要的思想政治教育机制不但要“接地气”,还必须使机制系统在体现统筹性、规范性的同时激发要素的活力和向心力。
黄迎春,王磊[10]（2013）在《论现代高等教育机制中的亲和力》文中进行了进一步梳理亲和力作为一种人格要素,在现代高等教育机制中形成了一整套与师生关系衡量方式相对应的指标体系。高等教育研究从过去经验式的、单向度的教师个体教育态度、教学技巧等方面,逐渐转移到高等教育组织机制和决策环境的整体变迁上来,以师生关系为主线表现出的亲和力要素,能够在组织结构、角色定位、管理模式等多方面对传统高校的科层制组织构成挑战,并形成一种互动的民主性的教育管理模式。
二、试论教育机制中的单向制约关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论教育机制中的单向制约关系（论文提纲范文）
（1）行业协会参与高职院校人才培养的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家发展职业教育的政策使然 |
| 2.新时代经济发展与产业转型的关键 |
| 3.高职院校人才培养的内在需求 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (四)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (五)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、行业协会参与高职院校人才培养的必要性和可行性分析 |
| (一)行业协会参与高职院校人才培养的必要性 |
| 1.贯彻落实国家多元治理职业教育政策 |
| 2.满足服务区域经济的发展需求 |
| 3.保障应用型人才培养的质量 |
| (二)行业协会参与高职院校人才培养的可行性 |
| 1.社会经济转型的环境支持 |
| 2.政府职能转变的政策支持 |
| 3.高职院校发展与行业协会功能形成的资源依赖 |
| 二、行业协会参与高职院校人才培养的内容要素分析 |
| (一)目标设定 |
| (二)专业设置 |
| (三)师资队伍建设 |
| (四)人才评价体系建设 |
| 三、行业协会参与高职院校人才培养的现状调查 |
| (一)行业协会参与高职院校人才培养的总体概况 |
| 1.参与的基本类型 |
| 2.参与人才培养目标制定的现状 |
| 3.参与专业设置的现状 |
| 4.参与师资队伍建设的现状 |
| 5.参与人才评价体系建设的现状 |
| (二)行业协会参与高职院校人才培养的个案调查 |
| 1.S学院背景分析 |
| 2.行业协会参与S学院人才培养状况分析 |
| 3.行业协会参与S学院人才培养发展的路径特色 |
| (三)行业协会参与高职院校人才培养中存在的问题 |
| 1.缺乏行业协会参与职业教育的专门性法律法规 |
| 2.人才培养目标未充分反映行业发展趋势 |
| 3.专业设置与经济发展仍然存在脱节 |
| 4.“双师型”师资队伍专业水平较低 |
| 5.人才培养考核评价体系不完善 |
| 四、行业协会参与高职院校人才培养中存在问题的原因分析 |
| (一)制度阻碍 |
| 1.缺乏有效的政策法规 |
| 2.管理制度不完善 |
| (二)动力机制的缺失 |
| (三)考核评价体系不完善 |
| (四)主体认知偏差 |
| 1.行业协会缺乏明确的专业发展观念 |
| 2.高职院校社会服务功能不到位 |
| 3.企业缺少可持续发展战略思维 |
| 五、优化行业协会参与高职院校人才培养发展的路径 |
| (一)健全行业协会参与职业教育的制度 |
| 1.完善行业协会参与职业教育的相关法律法规 |
| 2.建立行业协会参与职业教育的管理制度 |
| (二)构建行业协会参与高职院校人才培养的动力机制 |
| 1.外部动力机制 |
| 2.内部动力机制 |
| (三)建立以行业协会为主导的第三方人才培养技能考核体系 |
| 1.健全国家职业资格标准体系 |
| 2.构建行业协会参与高职院校人才培养技能考核机制 |
| 结论 |
| (一)本研究的结论 |
| (二)本研究的不足 |
| (三)本研究的未来展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1:“行业协会参与高职院校人才培养路径”访谈提纲(高职院校) |
| 附录2:“行业协会参与高职院校人才培养路径”访谈提纲(行业协会) |
| 读研期间发表的论文及参与的课题 |
| 致谢 |
（2）新世纪儿童小说中的童年书写研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、童年书写研究的理论基础 |
| 二、童年书写的研究现状概述 |
| 三、核心概念及研究范围的界定 |
| 四、童年书写的研究价值与研究方法 |
| 第一章 新世纪儿童小说童年书写的转向 |
| 第一节 儿童小说童年书写的历史变迁(1917—1999) |
| 一、儿童小说童年书写的新生期 |
| 二、儿童小说童年书写的发展期 |
| 三、儿童小说童年书写的探索期 |
| 四、儿童小说童年书写的繁荣期 |
| 第二节 新世纪文化语境下的儿童小说童年书写 |
| 一、新世纪儿童小说童年书写的文化语境 |
| 二、分化期儿童小说童年书写的新格局 |
| 三、儿童小说童年书写的创作范式 |
| 第三节 新世纪儿童小说童年书写的表现形式 |
| 一、儿童小说童年书写的文学表达 |
| 二、儿童小说童年书写的文化内涵 |
| 三、儿童小说童年书写的艺术呈现 |
| 第二章 写实型童年书写中的生命观照 |
| 第一节 学校与儿童:写实型童年的身份认同 |
| 一、童年的校园:作为学生的儿童身份塑造 |
| 二、认同的焦虑:儿童身体的压抑与桎梏 |
| 三、认同的内省:校园童年的觉醒与抗争 |
| 第二节 主体的真实:写实型童年的成长镜像 |
| 一、自我镜像:童年主体的成长性审视 |
| 二、他者镜像:童年主体的成长性迷思 |
| 三、家庭镜像:童年主体的成长性再认 |
| 第三节 自觉与超越:写实型童年的性别意识 |
| 一、性别书写:“永远的”男孩和女孩 |
| 二、少女小说:童年书写的性别意识自觉 |
| 三、超越定式:童年书写的性别意识重构 |
| 第四节 接纳与指引:写实型童年的青春书写 |
| 一、找寻信念:童年青春书写的姿态与方向 |
| 二、触碰情丝:童年青春书写的勇气与限度 |
| 三、走进现实:童年青春书写的理性与节制 |
| 第五节 观照与隔阂:另类童年的书写边界 |
| 一、无声的呐喊:书写特殊童年的私语 |
| 二、他者的边界:从《我是白痴》到《我是天才》 |
| 三、遥远的银河:“另一种”童年书写 |
| 第三章 经验型童年书写中的情感再现 |
| 第一节 记忆碎片:童年回忆书写的追思与重组 |
| 一、真挚与坦诚:童年回忆书写的诗意表达 |
| 二、治愈与省思:童年回忆书写的双重指向 |
| 三、遮蔽与取舍:童年回忆书写的经验治理 |
| 第二节 个人乡土:童年乡土书写的热切与哀伤 |
| 一、记忆重启:个人乡土童年的书写特征 |
| 二、大地之子:个人乡土童年回忆的成长之歌 |
| 三、重拾美好:新乡土童年书写的碰撞与坚守 |
| 第三节 投射机制:创伤性童年书写的精神博弈 |
| 一、悲悯的投射:童年创伤经验的文本再现 |
| 二、受创的儿童:身体的规训与精神的桎梏 |
| 三、童心的抚慰:灾难中的群体性创伤 |
| 第四节 情感补偿:缺失性童年书写的孤独内核 |
| 一、教育的轮回:缺失性童年书写的亲情之思 |
| 二、孤独的延续:缺失性童年书写的生存观照 |
| 三、《金色的手指》:爱的缺失与成长的孤寂 |
| 第四章 理想型童年书写中的童心想象 |
| 第一节 想象的儿童:历史与童年的双重建构 |
| 一、历史童年书写:“唯我”的历史文化想象 |
| 二、历史的童年:童年生活的想象与再现 |
| 三、童年的历史:童年视角下的历史叙事 |
| 第二节 战火中的儿童:战争与童年的书写平衡 |
| 一、重返生活:战争题材儿童小说的叙事转向 |
| 二、悲悯情怀:战争童年的书写力量 |
| 三、非暴力书写:战争童年的人性底色 |
| 第三节 人类的乡土:童年生命的精神原乡 |
| 一、人性颂歌:人类童年乡土的诗性咏叹 |
| 二、文化乡土:重返童年的生命之源 |
| 三、《寻找鱼王》:童心与初心的“天人合一” |
| 第四节 理想的儿童:童年精神的文化确认 |
| 一、童年精神书写的集体性想象 |
| 二、童年精神书写的多重性建构 |
| 三、童年精神书写的革新与超越 |
| 第五章 童年书写的审美意旨与创作反思 |
| 第一节 向阳而生:童年书写的审美意旨 |
| 一、诗性哲思:童年书写的美学景象 |
| 二、守护童心:童年书写的精神内涵 |
| 三、救赎之力:童年书写的净化作用 |
| 四、情感共鸣:童年书写的文本价值 |
| 第二节 走出困顿:童年书写的创作反思 |
| 一、从“现实”到“真实”的童年书写距离 |
| 二、童年书写中成长性体验的割裂与缺失 |
| 三、童年书写中“生命本位”对“儿童本位”的补充 |
| 四、消费时代下童年书写的改写与重审 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）新时代高校思想政治工作协调整合问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)高校思想政治工作协调与整合理论研究 |
| (二)高校思想政治工作协调与整合主体的研究 |
| (三)高校思想政治工作协调整合对象的研究 |
| (四)高校思想政治工作协调与整合创新研究 |
| (五)关于当代西方国家思想政治工作相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)系统研究法 |
| 五、研究重点、难点及创新点 |
| (一)重点 |
| (二)难点 |
| (三)创新点 |
| 第一章 高校思想政治工作协调与整合的概述 |
| 一、高校思想政治工作基本理论 |
| (一)高校思想政治工作的含义 |
| (二)高校思想政治工作的特点 |
| 二、高校思想政治工作协调与整合理论 |
| (一)协调与机制协调的内涵 |
| (二)整合与机制整合的内涵 |
| (三)高校思想政治工作协调与整合的异同点 |
| 三、高校思想政治工作协调与整合的相关理论 |
| (一)马克思主义人学理论 |
| (二)高校思想政治工作理论与实践研究 |
| 第二章 新时代高校思想政治工作协调与整合的必要性 |
| 一、高校思想政治工作更好适应新时代发展的需要 |
| (一)价值多元化与思想政治工作一元化的矛盾 |
| (二)人才类型多元化和培养模式单一的矛盾 |
| (三)思想政治工作落后和体制转型困难的冲突 |
| (四)思想政治工作单一性和社会生活复杂化的冲突 |
| 二、高校思想政治工作更好发挥作用的必然选择 |
| (一)高校思想政治工作机制协调与整合是高校育人的基本要求 |
| (二)协调整合是解决目前高校思想政治工作问题的主要途径 |
| (三)协调与整合是形成高校思想政治工作系统性的基础 |
| (四)新时代高校思想政治工作合力联动运行机制的构建 |
| (五)新时代高校思想政治工作多方联动运行机制的特点 |
| 第三章 高校思想政治工作协调与整合存在的主要问题 |
| 一、管理制度滞后 |
| (一)协调机制流于形式 |
| (二)激励机制未能发挥应有的作用 |
| (三)责任机制未能落实 |
| 二、教学机制弱化 |
| (一)教学内容针对性不强 |
| (二)教学模式和教学方法不适应 |
| (三)实践环节形式单一 |
| 三、评价机制单一 |
| (一)评价方法定量和定性分离 |
| (三)对效果的评价不科学 |
| 四、存在问题的成因分析 |
| (一)专业性不强 |
| (二)制度不完善 |
| (三)生态复杂多变 |
| (四)育人合力不足 |
| 第四章 新时代高校思想政治工作协调与整合的路径探索 |
| 一、健全管理制度 |
| (一)部门协调 |
| (二)激励得体 |
| (三)树立全新工作理念 |
| 二、完善教学机制 |
| (一)深化教学改革 |
| (二)强化课程育人 |
| (三)促进创新发展 |
| 三、创新评价方式 |
| (一)评价方法创新 |
| (二)评价过程动态化 |
| (三)标准量化 |
| 四、优化保障机制 |
| (一)硬件保障措施 |
| (二)软件保障措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）大学生网络文明素养培育机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 国内外相关研究综述 |
| 1. 国内相关研究综述 |
| 2. 国外相关研究综述 |
| (四) 研究方法和创新点 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 创新点 |
| 一、大学生网络文明素养及培育机制概述 |
| (一) 大学生网络文明素养的内涵和特点 |
| 1. 大学生网络文明素养的内涵 |
| 2. 大学生网络文明素养的特点 |
| (二) 大学生网络文明素养培育机制概述 |
| 1. 大学生网络文明素养培育机制的内涵 |
| 2. 大学生网络文明素养培育机制的构成要素 |
| 3. 大学生网络文明素养培育机制的特点 |
| 二、大学生网络文明素养培育机制现状分析 |
| (一) 大学生网络文明素养培育机制建设中取得的成效 |
| 1. 开展大学生网络文明素养培育工作的队伍基本建立 |
| 2. 大学生网络文明素养培育机制的运行过程初步形成 |
| 3. 大学生网络文明素养培育机制的保障体系逐步完善 |
| (二) 大学生网络文明素养培育机制中存在的问题 |
| 1. 大学生在网络空间中的自我控制能力不够强 |
| 2. 大学生网络文明素养培育机制运行方式单一化 |
| 3. 大学生网络文明素养培育机制运行动力不足 |
| 4. 大学生网络文明素养培育机制运行环境有待优化 |
| 三、大学生网络文明素养培育机制存在问题的原因 |
| (一) 大学生网络文明素养的自我完善意识不强 |
| 1. 大学生自身的主观能动性未能充分发挥 |
| 2. 大学生在网络空间中的自制力需要加强 |
| (二) 高校教育者协调合作的培育机制运行欠佳 |
| 1. 培育机制运行中教育者之间的相互配合需要加强 |
| 2. 提升大学生网络文明素养的教学内容不够有效 |
| 3. 培育机制中新型方式方法的运用不够充分 |
| (三) 网络媒体培育机制的激励与评估不完善 |
| 1. 网络媒体培育机制效果评估多流于形式 |
| 2. 网络媒体培育机制运行效果反馈意见不足 |
| 3. 网络媒体对评价对象的激励措施不完善 |
| (四) 社会复杂环境影响网络文明素养培育机制建构 |
| 1. 良好的社会政治生态与文化氛围尚未形成 |
| 2. 大学生网络文明素养培育的法律法规体系不健全 |
| 3. 培育机制运行环境的监督管理工作有待加强 |
| 四、大学生网络文明素养培育机制建构的路径 |
| (一) 积极发挥大学生的主观能动性建构内化自律培育机制 |
| 1. 发挥大学生自身的主观能动性 |
| 2. 培养大学生在网络空间的自律意识 |
| 3. 提高大学生在网络空间的自我教育能力 |
| (二) 充分发挥高校的思想引领作用建构培育引导机制 |
| 1. 强化机制运行中教育者之间的相互配合 |
| 2. 加强大学生网络文明素养培育专题教学 |
| 3. 采用新型方式优化培育机制的运行方式 |
| (三) 有效发挥网络媒体的交流互动功能建构反馈评估机制 |
| 1. 完善网络文明素养培育机制运行的评估指标体系 |
| 2. 开设网上的互动留言专栏设置反馈意见环节 |
| 3. 依据评估结果对评价对象给予相应的激励措施 |
| (四) 切实发挥政府的舆论导向作用建构环境优化机制 |
| 1. 坚持正确舆论导向来营造良好的网络文化氛围 |
| 2. 完善大学生网络文明素养培育机制的法律法规 |
| 3. 加强网络监管力度来净化培育机制的运行环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录: 关于大学生网络文明素养培育机制的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）荆州市中学校园运动与健康教育机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及研究思路 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究流程 |
| 1.3 中学校园运动与健康教育机制的概念界定 |
| 1.3.1 机制概念界定 |
| 1.3.2 运动与健康教育机制概念及内涵 |
| 1.4 中学校园运动与健康教育机制具体类型分析 |
| 1.4.1 层次机制 |
| 1.4.2 形式机制 |
| 1.4.3 功能机制 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国内校园运动与健康教育层次机制研究现状 |
| 1.5.2 国内校园运动与健康教育形式机制研究现状 |
| 1.5.3 国内校园运动与健康教育功能机制研究现状 |
| 1.5.4 国外运动与健康教育机制研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 中学校园运动与健康教育机制构成要素及特征分析 |
| 3.1.1 中学校园运动与健康教育机制构成要素分析 |
| 3.1.2 中学校园运动与健康教育机制的主要特征 |
| 3.2 荆州市中学校园运动与健康教育机制现状 |
| 3.2.1 荆州市中学校园运动与健康教育机制现状调查被试情况 |
| 3.2.2 荆州市中学校园运动与健康教育机制建设现状 |
| 3.3 荆州市中学校园运动与健康教育机制建设取得的成绩 |
| 3.3.1 逐步发展为教育、管理、服务一体化 |
| 3.3.2 形式逐步完善 |
| 3.3.3 功能角度上呈现健全趋势 |
| 3.4 荆州市中学校园运动与健康教育机制所存问题分析 |
| 3.4.1 组织领导机制所存问题 |
| 3.4.2 运行教学机制方面存在问题 |
| 3.4.3 保障评估机制所存问题 |
| 3.5 荆州市中学校园运动与健康教育机制所存问题归因分析 |
| 3.5.1 教育理念一定程度上的落后性 |
| 3.5.2 教育方式具有一定强制性 |
| 3.5.3 教育意识的保守性 |
| 3.5.4 教育环境的复杂性 |
| 3.6 荆州市中学校园运动与健康教育机制实施途径 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 目标定位尚未完善 |
| 4.1.2 教育理念及方式有待更新 |
| 4.1.3 系统化、规范化建设有待完善 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 附录 |
（6）民族教育政策执行影响因素研究 ——以青海省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、行之准绳:依法治国背景下民族教育政策的重要性 |
| 二、行之困惑:民族教育政策执行的困境 |
| 第二节 意义阐释 |
| 一、现实意义 |
| 二、理论价值 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外关于公共政策及公共政策执行的研究 |
| 二、国内外关于教育政策及教育政策执行的研究 |
| 三、国内关于民族教育政策及执行的研究 |
| 四、研究评述 |
| 第四节 方法论及研究方法 |
| 一、方法论 |
| 二、研究方法 |
| 三、调查对象与内容的选择 |
| 第一章 理论基础:概念界定及理论阐述 |
| 第一节 民族教育政策执行的内涵分析 |
| 一、教育政策内涵分析 |
| 二、教育政策执行内涵分析 |
| 三、民族教育政策执行内涵分析 |
| 第二节 政策执行的理论概述 |
| 一、政策执行的研究取向 |
| 二、政策执行的理论模式 |
| 第三节 复杂性理论的基本观点 |
| 一、复杂性概念阐释 |
| 二、复杂性理论的代表观点 |
| 第四节 复杂性理论视角下的政策执行研究 |
| 一、复杂性理论对政策执行研究的必要性 |
| 二、复杂性理论对政策执行研究的意义 |
| 小结 |
| 第二章 青海省民族教育政策执行现状 |
| 第一节 青海省民族教育的历史和现状 |
| 一、青海省少数民族概况 |
| 二、青海省少数民族教育概况 |
| 第二节 青海省民族教育政策文本解读 |
| 一、青海省民族教育政策的纲领性文件(2000年至今) |
| 二、青海省民族教育政策相关文件解读 |
| 第三节 青海省民族教育政策执行的保障措施 |
| 一、依法治教:完善法律及政策体系 |
| 二、组织领导:明确各级政府的管理权限 |
| 三、教育投入:确保经费来源与投入使用 |
| 四、监督管理:政策执行过程的考核与监督 |
| 小结 |
| 第三章 民族教育政策执行的影响因素——政策执行过程 |
| 第一节 民族教育政策文本对政策执行的影响 |
| 一、民族教育政策文本的特点 |
| 二、民族教育政策文本对政策执行的影响 |
| 第二节 民族教育政策执行工具的选择 |
| 一、政策工具的含义及分类 |
| 二、青海省民族教育政策工具的选择 |
| 小结 |
| 第四章 影响政策执行效果的制度性环境分析 |
| 第一节 民族教育政策执行的基石——民族教育法律体系 |
| 一、建构民族教育法律体系的意义 |
| 二、法律对民族教育政策执行过程的保障与约束作用 |
| 三、民族教育政策执行现有的法律基础 |
| 四、民族教育立法的迫切之路 |
| 第二节 民族教育政策执行的基本框架——教育组织机构及制度 |
| 一、民族教育政策执行的组织机构及职能 |
| 二、双重教育组织机构对民族教育政策执行的影响 |
| 第三节 民族教育政策执行的动力系统——教育运行机制 |
| 一、教育运行机制的内涵 |
| 二、教育运行机制对民族教育政策执行的影响 |
| 小结 |
| 第五章 影响政策执行效果的群体因素分析 |
| 第一节 利益与政策 |
| 一、利益的本质及分类 |
| 二、利益与政策的关系 |
| 第二节 民族教育政策的利益分配 |
| 一、教育政策中的利益分配 |
| 二、民族教育政策中的利益分配 |
| 第三节 教育政策执行涉及的利益群体 |
| 一、利益群体的含义 |
| 二、民族教育政策执行涉及的利益群体 |
| 第四节 影响民族教育政策执行群体活动的因素分析 |
| 一、对民族教育活动的认识 |
| 二、对民族教育政策的认同和理解程度 |
| 三、个人的素质,执行能力 |
| 四、政策执行环境的影响 |
| 五、民族文化的影响 |
| 小结 |
| 第六章 前行之路:提高民族教育政策执行效果的对策建议 |
| 第一节 对民族教育复杂性本质的再认识 |
| 一、民族教育是一个复杂的系统 |
| 二、对民族教育本质的再认识 |
| 第二节 认识民族教育政策执行活动的复杂性 |
| 一、政策执行文本——认识的复杂性 |
| 二、政策执行过程——行为的复杂性 |
| 三、政策执行影响因素——内外部环境的复杂性 |
| 第三节 对民族教育政策的完善和策略性解读 |
| 一、完善民族教育政策文本 |
| 二、对民族教育政策文本策略性解读的合理性 |
| 三、对民族教育政策文本策略性解读的基本原则 |
| 第四节 完善民族教育政策执行的制度环境 |
| 一、完善民族教育政策体系,加快民族教育立法进程 |
| 二、完善政府机构设置,推动民族教育体制改革 |
| 三、建立以“监督——服务方式”为主的运行机制 |
| 四、营造“实干型”的执行文化 |
| 第五节 提高民族教育政策执行力的途径 |
| 一、政策执行力的内涵 |
| 二、民族教育政策执行力的层次 |
| 三、提高民族教育政策执行力的途径 |
| 第六节 完善民族教育政策执行的监督反馈机制 |
| 一、谁监督:建立监督机构,树立全民监督意识 |
| 二、监督谁:明确监督对象和监督内容 |
| 三、建立自上而下和自下而上的双重监督体系 |
| 小结 |
| 第七章 以人为本——构建理想的民族教育政策执行网络 |
| 第一节 政策网络对政策执行研究的启示 |
| 一、政策网络的研究缘起 |
| 二、政策网络的基本含义 |
| 三、政策网络对政策执行研究的启示 |
| 第二节 以人为本——建构民族教育政策执行网络 |
| 一、民族教育政策执行网络运行的指导原则 |
| 二、民族教育政策执行网络的基本结构 |
| 三、民族教育政策执行网络的活动机制 |
| 四、民族教育政策执行网络的运行过程 |
| 五、保障民族教育政策执行网络运行的动力系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）人的现代化视域下大学生自我教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、研究目的和研究创新 |
| 第一章 从人的现代化视角研究大学生自我教育的意义 |
| 第一节 大学生自我教育的涵义 |
| 一、自我教育的历史嬗变 |
| 二、自我教育的定义 |
| 三、大学生自我教育的涵义 |
| 第二节 大学生自我教育的当代价值 |
| 一、大学生自我教育的个体价值 |
| 二、大学生自我教育的社会价值 |
| 三、大学生自我教育的思想政治教育效益 |
| 第三节 大学生自我教育的主要研究视角及存在问题 |
| 一、大学生自我教育的主要研究视角 |
| 二、目前大学生自我教育的研究视角所存在的问题 |
| 第四节 从人的现代化视角研究大学生自我教育的优势 |
| 一、人的现代化内涵 |
| 二、从人的现代化视角研究大学生自我教育的优势 |
| 三、运用人的现代化视角应注意的问题 |
| 第二章 人的现代化视域下大学生自我教育的理论依据 |
| 第一节 社会主义现代化新人理论 |
| 一、共产主义新人理想人格思想 |
| 二、社会主义“四有”新人思想 |
| 三、全面发展的社会主义新人思想 |
| 第二节 毛泽东思想中的青年思想政治教育理论 |
| 一、毛泽东对青年思想政治教育地位的认识 |
| 二、毛泽东青年思想政治教育理论的核心要点 |
| 三、毛泽东青年思想政治教育理论的现实启示 |
| 第三节 中国特色社会主义理论中青年思想政治教育理论 |
| 一、邓小平的青年思想政治教育理论 |
| 二、江泽民的青年思想政治教育理论 |
| 三、胡锦涛的青年思想政治教育理论 |
| 四、习近平的青年思想政治教育理论 |
| 第四节 对相关理论资源的借鉴 |
| 一、自律理论：大学生自我教育的伦理学依据 |
| 二、自主学习理论：大学生自我教育的教育学依据 |
| 三、自我发展理论：大学生自我教育的心理学依据 |
| 第三章 现代化进程中大学生自我教育的问题及归因 |
| 第一节 现代化进程中大学生自我教育存在的问题 |
| 一、教育者对大学生自我教育引导不力 |
| 二、大学生自我教育的发生过程缺乏连贯性 |
| 三、大学生自我教育的运行机制不健全 |
| 四、个体自我教育与群体自我教育的合力低下 |
| 第二节 现代化进程中大学生自我教育问题的归因 |
| 一、微观原因：大学生身心发展不完善 |
| 二、中观原因：高校思想政治教育和家庭教育存在的误区 |
| 三、宏观原因：社会现代化发展的负面性冲击 |
| 第四章 从人的现代化视角重构大学生自我教育体系 |
| 第一节 大学生自我教育目标的重构 |
| 一、大学生自我教育目标重构的依据 |
| 二、大学生自我教育目标重构的具体内容 |
| 三、大学生自我教育目标重构应注意的问题 |
| 第二节 大学生自我教育内容的重构 |
| 一、大学生自我教育的内容重构的前提 |
| 二、大学生自我教育内容重构的具体方面 |
| 三、大学生自我教育内容重构过程中应注意的问题 |
| 第三节 大学生自我教育机制的重构 |
| 一、大学生自我教育内部机制的优化 |
| 二、大学生自我教育外部机制的优化 |
| 三、大学生自我教育机制的整合 |
| 第四节 大学生自我教育过程的重构 |
| 一、大学生自我教育单向发展过程的完善化 |
| 二、大学生自我教育过程在教育发展过程中的完善化 |
| 第五节 大学生自我教育评估的重构 |
| 一、确立大学生自我教育评估的新标准 |
| 二、实现大学生自我教育评估的新探索 |
| 第五章 从人的现代化视角创新大学生自我教育的实现模式 |
| 第一节 创新大学生自我教育的课堂教学实现模式 |
| 一、深化大学生自我教育的课堂教学理念 |
| 二、完善大学生自我教育的课堂教学任务 |
| 三、拓展大学生自我教育的课堂教学形式 |
| 第二节 创新大学生自我教育的网络实现模式 |
| 一、突出大学生自我教育网络引导内容的重点 |
| 二、强化大学生自我教育的网络引导原则 |
| 三、优化大学生自我教育的网络实现途径 |
| 第三节 创新大学生自我教育的社会实践实现模式 |
| 一、矫正社会实践活动的目标和内容 |
| 二、创新大学生社会实践活动的形式 |
| 三、优化大学生社会实践活动的实现路径 |
| 第六章 从人的现代化视角创新大学生自我教育的途径和方法 |
| 第一节 大学生自我教育的途径和方法之思索 |
| 一、对大学生自我教育途径的思考 |
| 二、对大学生自我教育方法的思考 |
| 第二节 创新大学生自我教育的途径 |
| 一、坚持科学的教育指导方针,正确导向大学生自我教育 |
| 二、注重人的能力建设,提升大学生自我教育的能力 |
| 三、创设规章制度,保证大学生自我教育稳定运作 |
| 四、重视大众传媒的作用,营造良好氛围 |
| 第三节 创新大学生自我教育的方法 |
| 一、巧用个性发展引导法,实现疏导结合 |
| 二、重用创新精神培育法,实现知行结合 |
| 三、妙用现代人格塑造法,实现情理结合 |
| 四、善用自我管理法,实现劳逸结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻博期间发表的学术论文 |
（8）地方纪检监察部门通过机制创新推进网络反腐的研究 ——以江苏省南通市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的和意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容、重点和难点 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 权力制约理论 |
| 一、权力制约的定义 |
| 二、权力制约理论的发展历程 |
| 三、我国权力制约的主要方式 |
| 第二节 信息不对称理论 |
| 一、信息不对称的定义 |
| 二、信息不对称的表现形式 |
| 三、消除信息不对称的途径 |
| 第三章 纪检监察部门开展网络反腐工作的现状分析 |
| 第一节 纪检监察部门开展网络反腐工作的基本情况 |
| 一、主要方式 |
| 二、基本流程 |
| 三、网络媒体特点 |
| 第二节 纪检监察部门网络反腐工作发展情况 |
| 一、中央纪检监察部门网络反腐工作发展情况 |
| 二、南通市纪检监察部门网络反腐工作发展情况 |
| 第三节 南通市近年来网络反腐案例 |
| 一、南通市及其周边城市网络反腐案例 |
| 二、南通市及其周边城市网络反腐案例分析 |
| 第四章 纪检监察部门网络反腐实践过程中存在的不足之处 |
| 第一节 研究视角 |
| 一、信息不对称理论研究视角 |
| 二、权力制约理论研究视角 |
| 第二节 南通市纪检监察部门开展网络反腐工作具体实践中的问题 |
| 一、网络反腐的相关法律支撑和制度保障缺位 |
| 二、反腐倡廉网络宣传教育内容、形式、功能设置存在不足 |
| 三、对网络涉腐舆情的引导干预和监测研判相关工作有待完善 |
| 四、对网络涉腐舆情的处理沟通工作有待强化 |
| 五、网络反腐相关保障工作细化不够 |
| 第三节 南通市纪检监察部门网络反腐实践中出现问题的原因分析 |
| 一、纪检监察部门方面的原因 |
| 二、政府部门方面的原因 |
| 三、网民主体方面的原因 |
| 四、网络媒体方面的原因 |
| 五、法律制度方面的原因 |
| 第五章 地方纪检监察部门推进网络反腐工作的对策建议 |
| 第一节 各项机制之间相互关系 |
| 第二节 推进纪检监察部门网络反腐相关法律制度建设 |
| 一、明确纪检监察部门在网络反腐中的法律地位 |
| 二、明确网络举报人法律上的权利和义务 |
| 三、明确纪检监察部门对信息公开工作的监督检查职能 |
| 第三节 推进纪检监察部门网络反腐预防教育机制建设 |
| 一、强化纪检监察网站互动功能 |
| 二、强化本地反面典型警示功能 |
| 三、强化反腐移动终端宣传功能 |
| 第四节 推进纪检监察部门网络反腐预警机制建设 |
| 一、加强对网络涉腐舆情的监测收集 |
| 二、加强对网络涉腐舆情的筛选甄别 |
| 三、加强对网络涉腐舆情的引导干预 |
| 第五节 推进纪检监察部门网络反腐沟通机制建设 |
| 一、强化与相关部门的协作沟通 |
| 二、强化与网络举报人的沟通联系 |
| 三、强化对网络涉腐舆情的有效引导 |
| 第六节 推进纪检监察部门网络反腐保障机制建设 |
| 一、加强网络反腐经费保障 |
| 二、加强网络反腐队伍保障 |
| 三、加强网络举报安全保障 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）大学生思想政治教育机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 六、创新尝试与不足 |
| (一) 创新尝试 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 大学生思想政治教育机制的理论考察 |
| 一、大学生思想政治教育机制的概念厘定 |
| (一) 机制概念界定 |
| (二) 思想政治教育机制概念及内涵 |
| (三) 大学生思想政治教育机制概念的界定 |
| 二、大学生思想政治教育机制的主要内容 |
| (一) 大学生思想政治教育机制的具体分类 |
| (二) 大学生思想政治教育机制的构成要素 |
| (三) 大学生思想政治教育机制的功能目标 |
| (四) 大学生思想政治教育机制的相互作用 |
| 三、大学生思想政治教育机制的主要特征 |
| (一) 大学生思想政治教育机制的系统性 |
| (二) 大学生思想政治教育机制的有机性 |
| (三) 大学生思想政治教育机制的日常性 |
| (四) 大学生思想政治教育机制的潜隐性 |
| (五) 大学生思想政治教育机制的理性化 |
| (六) 大学生思想政治教育机制的方向性 |
| 第二章 大学生思想政治教育机制的现状把握 |
| 一、大学生思想政治教育机制建设的历史现状及成绩 |
| (一) 大学生思想政治教育机制建设的发展历程 |
| (二) 大学生思想政治教育机制建设的现实状况 |
| (三) 大学生思想政治教育机制建设取得的成绩 |
| 二、大学生思想政治教育机制存在问题 |
| (一) 组织领导机制中存在的问题 |
| (二) 运行教学机制中存在的问题 |
| (三) 保障评估机制中存在的问题 |
| (四) 约束控制机制中存在的问题 |
| (五) 部分机制运行的稳定性不足 |
| 三、大学生思想政治教育机制存在问题归因分析 |
| (一)大学生思想政治教育理念的落后性 |
| (二) 大学生思想政治教育方式的强制性 |
| (三) 大学生思想政治教育意识的保守性 |
| (四) 大学生思想政治教育环境的复杂性 |
| (五) 大学生思想政治工作机制的无序性 |
| 第三章 大学生思想政治教育机制体系完善的宏观建设 |
| 一、更新大学生思想政治教育机制的观念前提 |
| (一)坚持马克思主义在价值观教育中的导向作用 |
| (二) 把握新时期大学生思想政治教育的时代特点 |
| (三) 明确社会变革与大学生价值观变迁互动关系 |
| 二、强化大学生思想政治教育机制的理论前提 |
| (一) 马克思主义关于人的本质理论 |
| (二) 马克思主义关于社会需要理论 |
| (三) 马克思主义关于社会有机体理论 |
| 三、完善大学生思想政治教育机制的原则前提 |
| (一) 坚持全方位共同发展的原则 |
| (二) 体现民主化与疏导结合原则 |
| (三) 注重他教与自教相结合原则 |
| (四) 坚持德智统一、教管服结合的原则 |
| 四、完善大学生思想政治教育机制的制度前提 |
| (一) 完善大学生思想政治教育机制的宏观制度 |
| (二) 完善大学生思想政治教育机制的微观制度 |
| 五、完善大学生思想政治教育机制的设计理念 |
| 第四章 大学生思想政治教育机制体系完善的微观建设 |
| 一、强化大学生思想政治教育的领导与导向机制建设 |
| (一) 健全校院各级组织领导机制 |
| (二) 加强党建提供思想导向保障 |
| (三) 完善目标定位明确导向机制 |
| 二、优化大学生思想政治教育的运行与监督机制建设 |
| (一) 完善学生思想政治教育运行机制 |
| (二) 完善各部门之间沟通与协调机制 |
| (三) 优化各要素之间的有效整合机制 |
| (四) 从类别层级关系上完善监督机制 |
| 三、重视大学生思想政治教育的教学与接受机制建设 |
| (一) 注重教学与接受机制相互融合 |
| (二) 完善教书与育人相结合的机制 |
| (三) 建立网络教育与信息共享机制 |
| (四) 探索多形式红色资源教育机制 |
| 四、深化大学生思想政治教育的激励与约束机制建设 |
| (一) 健全思想政治教育工作者激励与约束机制 |
| (二) 完善以大学生为主要对象的激励约束机制 |
| (三) 倡导大学生榜样式教育与自我教育的结合 |
| (四) 发挥学生思想政治教育控制机制重要作用 |
| (五) 完善高校家庭学生之间的互动与督促机制 |
| 五、完善大学生思想政治教育的保障与预警机制建设 |
| (一) 健全大学生思想政治教育理念保障机制 |
| (二) 健全大学生思想政治教育制度保障机制 |
| (三) 健全大学生思想政治教育队伍保障机制 |
| (四) 健全大学生思想政治教育物质保障机制 |
| (五) 健全大学生思想政治教育环境保障机制 |
| (六) 完善思想政治教育危机干预与预警机制 |
| 六、注重大学生思想政治教育的评估与反馈机制建设 |
| (一) 建立全方位多元化的科学评估机制理念 |
| (二) 大学生思想政治教育评估机制具体构建 |
| (三) 加强过程评估同各种机制间的协调联系 |
| (四) 完善以考促建形式的责任奖惩考核机制 |
| (五) 注重大学生思想政治教育反馈机制建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）论现代高等教育机制中的亲和力（论文提纲范文）
| 一、“亲和力”的内涵界定 |
| 二、现行高校管理体制中欠缺亲和力之表征 |
| (一) 规则的非人格化 |
| (二) 决策的集权化 |
| (三) 地位的非平等化 |
| 三、现代高等教育中亲和力的实现 |
| (一) 在组织结构上, 亲和力促进了大学组织弹性化、扁平化, 通过分权与平等参与架构虚拟网状组织形式, 以逐渐取代并整合金字塔式的科层组织 |
| (二) 在角色定位上, 亲和力弱化了组织角色的非人格化特征, 高校教师在教育教学活动中逐步以对话者身份取代权威者身份 |
| (三) 在管理模式上, 亲和力通过在平等的氛围中引入做人的主要方式, 形成了教育关系中的差序格局, 逐步以一种“平等场域”取代“控制场域” |
四、试论教育机制中的单向制约关系（论文参考文献）
- [1]行业协会参与高职院校人才培养的路径研究[D]. 刘雅婷. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]新世纪儿童小说中的童年书写研究[D]. 山丹. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]新时代高校思想政治工作协调整合问题研究[D]. 唐丽. 西北师范大学, 2020(12)
- [4]大学生网络文明素养培育机制研究[D]. 李淑洁. 天津师范大学, 2019(01)
- [5]荆州市中学校园运动与健康教育机制研究[D]. 田晓艳. 长江大学, 2019(12)
- [6]民族教育政策执行影响因素研究 ——以青海省为例[D]. 石梦. 中央民族大学, 2016(05)
- [7]人的现代化视域下大学生自我教育研究[D]. 邓远萍. 东南大学, 2016(02)
- [8]地方纪检监察部门通过机制创新推进网络反腐的研究 ——以江苏省南通市为例[D]. 潘晓颖. 上海交通大学, 2015(08)
- [9]大学生思想政治教育机制研究[D]. 胡新峰. 东北师范大学, 2014(01)
- [10]论现代高等教育机制中的亲和力[J]. 黄迎春,王磊. 市场周刊(理论研究), 2013(12)