一、谈中学化学教学中的绿色化学教育（论文文献综述）
陈子航[1]（2021）在《深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计》文中指出随着我国教育改革的推进,强调以应试为核心的教育时代将一去不复返了,现行的考核标准更多的是倾向于要求学生掌握知识规律和应对实际问题等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中也明确指出“进一步提升学生综合素质,着力发展化学学科素养。”这意味着新的教育目标是一个更加苛刻、更具高度的挑战,这就要求我们打破传统,开始一段革命性的改革。化学实验作为化学学科的基本研究手段,其能给予学生的教育意义不言而喻,而创新实验的出现能更好的发挥实验教学的优势,将实验教学真正的融入基础教学当中。本研究将以课程标准中提出的培养学生核心素养为核心,结合学生实际需求,对教学实验进行改进和创新性设计,以更好地培养“科学探究与创新意识”。具体研究内容如下:（1）通过文献法对国内外化学实验教学研究进行统计、分析,结合研究目的和实际教学情况,确定本文基本研究思路。（2）对“科学探究与创新意识”等核心素养进行分析,提取出其核心思想,并通过问卷调查法对学生在实验教学中的实际需求进行调查,最终依据各项结论构建出创新实验的基本设计思路。（3）对高中化学必修教材中的实验进行统计分析,选取“焰色试验”和“示温实验”依据上述核心要素进行创新改进,同时利用“食品自热包”设计创新探究实验,并通过实验法对三个实验进行实验验证,以保证其安全性、科学性和可实施性。（4）依据“科学探究与创新意识”进行创新实验教学基本程序的构建,完成创新实验教学思路的设计。（5）利用平行组实验对创新实验进行实施效果分析,最终完成创新实验实施意义的总结。教学实践证明实验创新设计能有效深化学生“科学探究与创新意识”素养:（1）创新实验在提高学生学习兴趣的同时能有效打破学生对化学实验较为固化的认识,从根本上为学生“创新意识”的发展打开了大门。（2）创新改进实验更加简约、绿色、易实施,在给学生传递绿色化学思想的同时,大大的降低了教学实施难度,为学生提供了充分参与实验探究过程的机会,促使学生对“科学探究”产生更深刻的认识。（3）整体创新实验探究步骤需严格执行,稍有差错就很可能造成结果差之千里,这一过程对于学生“科学探究与创新意识”素养的提升极具效果。（4）通过后测成绩差异分析发现创新实验在学生探究意识和实际应用能力的提升上具有更好的效果,实验班学生的“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养得到更为深入的发展。进行高中化学实验的创新设计,并在高中化学课堂中进行合理运用,在满足学生基础知识学习条件的同时能有效提高学生的综合能力,深化学生的“科学探究与创新意识”,对学生化学学科核心素养的发展具有积极的意义。
高志标[2]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中研究说明“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
束婷婷[3]（2021）在《中学化学普通育人价值研究》文中研究说明学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。
戚嫣然[4]（2021）在《中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究》文中指出学习进阶自从在科学教育领域被正式提出后,就逐渐成为当今国际教育研究的热点之一。它是围绕着某一核心概念所展开的、用于描述学生认知发展从低水平向高水平依次进阶的学习路径,因而只有设计出符合学生认知发展的课程,才能够帮助学生深入理解核心概念。随着绿色化学环保新理念的提出,绿色化学教育逐渐被研究者们所重视,国家也在逐步推动和普及中学绿色化学教育。尽管有关绿色化学教育和学习进阶的研究较为丰富,但将两者相结合所进行的研究却比较少。尤其在我国,将学习进阶理论应用于中学化学绿色化教育的研究几乎是空白的。因此,本研究尝试着将学习进阶理论应用于基于中学生绿色化学观培育的教学中,设计更贴近学生认知发展特点的绿色化学教学方案,从而在教学过程中更好地落实化学学科核心素养,促进学生绿色化学观念的形成与完善。本课题所研究的内容大致可概括为以下四点:一、查找、收集并整理国内外有关学习进阶理论和绿色化学教育方面的研究。二、根据课程标准的要求,结合中学化学教材,提取出“绿色化学观”在中学化学中的核心概念。三、构建“绿色化学观”进阶水平框架,并基于此开发测试工具。随后对上海市某高中高一年级学生进行测试,再根据测试结果提出绿色化学教学策略与建议。四、以《硫的氧化物与酸雨防治》为例,将“绿色化学观”进阶框架应用于教学实践中。结合教材内容及教学要求,构建进阶水平框架,开发基于学生绿色化学观培育的教学案例。选择两个“绿色化学观”测试结果相近的班级,一个班作为实验班采用进阶教学方案,另一个班作为对照班采用传统教学方案。教学完成后对两个班进行测试,通过分析测试结果,检验学习进阶教学方案是否对培育学生绿色化学观有积极作用。通过测试结果分析可得,与传统教学方案相比,采用进阶教学方案的学生整体所得均分更高,并且对于不同水平对应下的题目,也是进阶教学后的学生整体答题情况更好。由此可以看出,相比较于传统的教学方案,基于绿色化学观培育的进阶教学设计对于学生的学习是有效的,该方案更符合学生的认知发展水平,且有助于学生建构绿色化学概念、形成并完善绿色化学观,这也为教学过程中落实化学学科核心素养提供了一条合理的途径。
郭帅[5]（2021）在《中学化学绿色化学教育的实践探讨》文中认为生态环境的改善与保护,需要每一位国民的支持与配合。如今,"绿色化学"这一概念被引入到化学教学中。化学教师在教学中不仅要传授学生化学知识,而且要不断培养学生的环保意识,为生态环境的改善与保护做贡献。文章围绕中学化学绿色化学教育的实践展开了讨论。
郭美玲[6]（2020）在《基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例》文中进行了进一步梳理随着科技的进步和社会的发展,各种环境污染也悄然而至,基于绿色化学理念的微型实验也应运而生,它被誉为“化学实验的革命”。为从根本上解决环境污染所带来的危害,必须加强对所有学生和民众的绿色理念的教育,特别是要在中学大力推广微型化学实验（ML）。近年来,我国非常重视微型化学实验教学的研究与应用,国家先后颁布了《义务教育课程标准》、《普通高中化学课程标准》,为微型化学实验走进中学打开了大门。因为绿色微型化学实验既能克服常规实验的缺点,又有利于全面提高学生的化学学科核心素养,所以开展基于绿色化学理念的中学微型化学实验的研究和推广是大势所趋,也是目前中学化学实验教学研究的热点。本文针对中学化学教材中的实验微型化及其实施等问题进行了研究。第一,通过查阅文献介绍了基于绿色理念的微型化学实验的概念、研究目的、意义及方法,以及微型化学实验在国内外的发展情况,提出了在中学实施微型化学实验教学的必要性。第二,对内蒙部分地区的6所中学进行了常规实验问卷调查及分析,发现目前中学化学实验教学中普遍存在着常规实验缺点多、学生参与实验的机会少;演示实验过多,不利于学生的团队合作精神和创新意识的培养;微型化学实验普及度不高;重视不够、资金投入不足等主要问题。第三,根据2011版《义务教育课程标准》和2017版《普通高中化学课程标准》对学生实验的要求,对中学化学教材中的实验内容进行分析,把教材中规定的微型实验和能够微型化的实验进行研究和汇总,并设计了 8个有绿色化特点的微型化学实验。第四,对微型化学实验教学做了课前设计、课中实施以及课后的问卷调查,并归纳出微型化学实验的实施效果。实验结果表明,在中学推广微型化学实验,既提高了学生的学习积极性和动手操作能力,又培养了学生的小组交流和团队合作精神,增强了学生的环保意识和创新意识。最后,对论文做出总结,对中学如何实施微型化学实验教学提出了四点建议及展望。
王雪晨[7]（2020）在《基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例》文中进行了进一步梳理习近平总书记在党的十九大报告中明确指出:“要加快生态文明体制改革,推进绿色发展,建设美丽中国。”《普通高中化学课程标准（2017年版）》深入贯彻落实中共十九大精神,要求应用化学技术的同时也要树立绿水青山就是金山银山的理念,明确化学对现代科学技术、社会经济发展和环境保护的重要意义。其中通过渗透绿色化学理念的教学注重将学生经验和社会实际问题相结合创设教学情境,引导学生主动关注并参与与化学有关的社会热点问题,通过多样化的探究性活动培养创新实践能力,增强社会责任感和决策能力。因此,以化学课程标准和绿色化学理念为指导有效地设计教学,将化学学科知识与社会生产生活紧密结合,能够培养学生勇于探索、积极合作的精神,激发学生学习化学的兴趣,促进学生科学素养的形成。本研究在已有的研究基础上通过文献研究法、调查法、观察法和实验法对K市G中学高一年级实施绿色化学教学进行研究。首先,通过对国内外绿色化学和绿色化学教育研究现状梳理后,对绿色化学和教学设计的概念进行界定,并梳理了本研究的理论基础。其次,从学生对绿色化学的认识、化学与环境关系的认识、化学实验处理的方式、了解途径及生活中的行为五个方面设计问卷,并对K市G中学高一年级绿色化学教学的现状进行调查,利用Excel统计分析,在高一开展绿色化学教学中所存在的问题。主要存在的问题包括学生绿色化学意识薄弱、了解绿色化学知识的途径单一、利用绿色化学理念解决实验问题的能力欠缺、绿色低碳行为习惯亟待提高。基于以上教学中存在的问题,依据化学课程标准、绿色化学理念及教育理论基础,设计出符合G中学实施绿色化学教学的设计模型。最后,开发具体案例并实践。根据绿色化学理念的教学设计,选择K市G中学高一年级的学生开展教学实践,实践结束后通过对实验班和对照班的成绩、学生及教师的访谈和课堂观察量表总结教学实践效果。经过一学期在高一年级实验班采用绿色化学教学设计的实践研究后,得出以下结论:（1）绿色化学理念的教学设计能增强学生学习的态度和兴趣;（2）绿色化学理念的教学设计能够提高化学教学质量;（3）绿色化学理念的教学设计能够增强课堂参与度和促进学生综合发展;（4）绿色化学理念的教学设计能提升学生绿色素养。
杨津津[8]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中指出绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
王英[9]（2020）在《中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究》文中提出随着经济发展水平的提高,人民追求幸福美好生活的档次不断上升,同时对所生存的环境也有了新的要求,在倡导“绿色”生活的今天,化学也在推崇“绿色”,“绿色化学”应运而生。绿色化学又称“环境友好化学”、“清洁化学”,其目的就是从根本上消灭污染,它的特点是在始端就采用预防污染的科学手段,因此在化学反应的始终都能够做到无污染零排放。绿色化学不仅仅是一门学科,更是一种环境友好的生活理念。中学是形成个人初级价值观的重要阶段,中学化学教育在这个关键期要对学生进行绿色化学理念的渗透,这不仅能够培养中学生学习绿色化学的兴趣、养成保护环境的意识、提高中学生的化学核心素养,而且对于助推我国改善环境、促进我国公民可持续发展观念的提升具有不可磨灭的重要意义。由于绿色化学是近些年来才发展起来的,因此传统化学教育下的中学中绿色化学理念的渗透情况还有待调研。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等方法对Y市的三所中学进行调研,从教师和学生两方面分析渗透绿色化学理念的现状,并发现了影响绿色化学理念渗透的原因,学生中主要存在的问题是（1）对绿色化学知识的了解较少。（2）学习绿色化学的渠道单一。（3）实验操作机会有限,通过实验渗透绿色化学理念存在一定的局限性。（4）不能够很好地将绿色化学理念融入到日常生活中;教师中主要存在的问题是（1）不同教师对绿色化学教育的重视程度不同。（2）教师的经验限制了绿色化学理念的渗透。（3）教学条件有限,影响绿色化学理念的渗透。为了积极渗透绿色化学理念,本文参考相关文献后结合实际情况提出了渗透绿色化学理念的对策。在研究对策的过程中,通过对文献的搜集整理发现,尽管许多学者都提出过一些绿色化学教育的建议,但是并没有对教材进行详细分析,也没有针对教材中涉及的绿色化学知识给出具体的教学建议,因此本文在研究对策时充分总结了教材中的绿色化学知识,并联系实际情况总结出了详细的教学建议。最终得出对策结论:（1）在日常的课堂教学中有目的性地渗透绿色化学理念。教师首先要提高思想认识,在备课过程中要通过继续学习来加强自身对绿色化学的了解,抓住教材并合理使用教材渗透绿色化学理念,课后充分利用习题渗透绿色化学理念;（2）在化学实验中（探究实验和演示实验）渗透绿色化学理念。从实验原理、实验装置的设计以及实验室废弃物的处理等多个方面渗透绿色化学理念;（3）在实践活动中渗透化学理念,通过实践活动让学生学习绿色化学;（4）在日常生活中运用绿色化学理念,教师要在课堂教学的过程中多联系学生的实际生活,让学生们能够将绿色化学理念应用到日常生活中去,如绿色化学倡导的节约,无污染等,在日常生活中节约水电,对生活垃圾进行分类,绿色出行等等。
马婧[10]（2020）在《中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究》文中研究说明随着党中央对培育和践行社会主义核心价值观的高度重视,学生价值观的培养受到越来越多教育研究工作者的广泛关注。化学作为一门自然学科,与我们的日常生活息息相关。随着社会化学化的逐渐演变和化学社会化的逐步发展,化学正在成为一门满足社会发展需要的中心学科。《普通高中化学课程标准（2017年版）》的正式颁布,为实现化学价值的培养指明了方向。本研究旨在社会主义核心价值观和2017版课程标准的背景下,针对目前中学化学课堂教学中忽视培养学生化学价值的问题,结合现有的理论研究和实践研究,初步提出了化学价值培养的体系,阐述了化学价值在实际教学过程中的渗透过程,从学科价值和社会价值两个方面分析化学价值的形成过程,为在实际教学中培养学生的化学价值提供具有可操作意义的参考。通过文献研究法,了解国内外研究现状,明确研究背景和研究意义,确定研究思路和研究方法。根据价值观的形成过程,确定了化学价值培养的理论依据。通过问卷调查法和访谈调查法了解目前中学生和一线教师对化学价值的认识现状,结合学生的认识现状,针对教师对化学价值的内容认识不足的问题,根据2017版课程标准对化学价值的要求,对人教版高中化学必修一中的全部知识点进行整理和分析,为教师提供化学价值的具体内容载体;针对教师缺少化学价值培养的方法和途径的问题,归纳出化学价值培养的教学原则包括全程性原则、渗透性原则、科学性原则、有效性原则和适度性原则;总结出化学价值培养的教学策略包括打好化学基础、开展实验探究、实施STEAM教育理念、渗透化学史教育和巧用现代化教育平台。在教学原则和教学策略的基础上,确定中学化学教学中渗透化学价值的案例开发流程。根据化学价值培养的理论依据,遵循化学价值培养的教学原则和教学策略,结合银川市某中学的实际教学情况,设计了《酸、碱、盐在水溶液中的电离》《离子反应及其发生的条件》两个案例并进行实践,通过访谈调查法对教师和学生进行课后访谈,通过教师评价、学生评价和自我评价进行教学效果调查,进一步完善中学化学教学中化学价值培养的体系。研究表明教师在渗透化学价值的教学过程中有着重要的引领作用,只有教师有了庞大的知识体系和教学素材,才能更好地将化学价值的培养融入教学的全过程。实践结果表明,学生和教师对渗透化学价值的课堂充满兴趣,认可化学价值培养的模式。可见,本研究中初步得出的中学化学教学中化学价值培养的体系具有实践性价值。
二、谈中学化学教学中的绿色化学教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈中学化学教学中的绿色化学教育（论文提纲范文）
（1）深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准的要求 |
| 1.1.2 提升学生化学学科核心素养的需求 |
| 1.1.3 化学实验创新改进为研究热点和重点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 1.4.2 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.4.3 与“科学探究与创新意识”相关的化学实验教学研究现状 |
| 1.5 高中化学必修教材实验统计 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 “科学探究和创新意识” |
| 2.1.3 创新设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 活动课程理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 化学学科的核心素养 |
| 第3章 高中化学实验创新设计分析 |
| 3.1 化学实验创新设计需求分析 |
| 3.1.1 “科学探究与创新意识”素养分析 |
| 3.1.2 其他化学核心素养分析 |
| 3.1.3 学生需求及实际教学需求分析 |
| 3.2 创新实验设计理念 |
| 3.2.1 “科学探究与创新意识”素养的实验设计理念 |
| 3.2.2 实验设计理念的其他要素 |
| 3.3 创新实验的选择 |
| 第4章 高中化学实验创新案例 |
| 4.1 焰色试验创新改进 |
| 4.1.1 教材实验重现 |
| 4.1.2 教材实验分析 |
| 4.1.3 实验创新设计 |
| 4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验创新改进 |
| 4.2.1 教材实验重现 |
| 4.2.2 教材实验分析 |
| 4.2.3 实验创新设计 |
| 4.3 食品自加热装置成分探究实验创新设计 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 实验设计理念 |
| 4.3.3 实验原理 |
| 4.3.4 实验设计思路 |
| 4.3.5 实验案例 |
| 4.4 创新实验教学思路 |
| 4.4.1 焰色试验教学思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验教学思路 |
| 4.4.3 自热包成分探究实验教学思路 |
| 第5章 创新实验教学实施研究 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 后测结果分析与结论 |
| 5.3.2 研究结果分析 |
| 5.3.3 研究小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学创新实验态度调查问卷 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）中学化学普通育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 第一章 化学普通育人价值及其立论依据 |
| 第一节 学科育人及其价值取向 |
| 一、学科育人 |
| 二、学科普通育人与学科专业育人 |
| 三、基础教育学科育人价值取向 |
| 第二节 历史依据:由“专”向“通”转向的历史必然性 |
| 一、1902—1912:专业育人主导,满足“实业”之用 |
| 二、1912—1949:普通育人显现,以“智识”为目标 |
| 三、1949—1978:专业育人反弹,“以生产为纲” |
| 四、1978—1988:回归普通育人,要求“德”“智”“体”全面发展 |
| 五、1988—至今:普通育人为主,聚焦“素质”“素养” |
| 第三节 理论依据:基础教育应面向人的日常生活 |
| 一、教育“回归生活世界” |
| 二、教育应实现“生活教育” |
| 第四节现实依据:学科专业育人导向的教学偏差 |
| 一、偏重专业发展需要,忽视一般发展需要 |
| 二、着重学科逻辑,偏离学生发展逻辑 |
| 三、重视学术性认识活动,缺乏日常性认识活动 |
| 第二章 中学化学普通育人价值体系的建构 |
| 第一节 理论研究:分析与建构 |
| 一、化学学科内容的独特性 |
| 二、化学学科方法论的独特性 |
| 三、中学化学普通育人价值体系建构假设 |
| 第二节 内容分析:互证与充实 |
| 一、分析目的及对象 |
| 二、分析方法及过程 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的调整 |
| 第三节 专家评估:检验与优化 |
| 一、评估方法及过程 |
| 二、评估结果及优化 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的完善 |
| 第三章 中学化学普通育人价值的内容体系 |
| 第一节 世界观 |
| 一、物质观 |
| 二、变化观 |
| 第二节 思维方式 |
| 一、宏观—微观思维 |
| 二、模型思维 |
| 三、系统思维 |
| 四、辩证思维 |
| 第三节 行为方式 |
| 一、理性决策 |
| 二、科学行动 |
| 三、绿色生活 |
| 第四章 中学化学普通育人价值实践的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、育人理念分析 |
| 二、育人方式分析 |
| 三、影响因素分析 |
| 第三节 问题反思 |
| 一、价值主体地位的缺失 |
| 二、价值关系模糊 |
| 三、价值内容空泛 |
| 第五章 中学化学普通育人的价值实现 |
| 第一节 优化育人理念,促进育人质量全面提升 |
| 一、厘清价值关系,重申育人取向 |
| 二、审思价值原理,明确育人机制 |
| 三、完善价值认识,丰富育人内容 |
| 第二节 转变育人方式,保证育人价值有效落实 |
| 一、转化教学目标,由知识走向价值 |
| 二、整合教学内容,由重专业走向重生活 |
| 三、优化教学活动,由重学术走向重日常 |
| 第三节 提升育人环境,保障育人实践良性循环 |
| 一、创设良好的管理环境,提升育人能力 |
| 二、营造积极的人文环境,强化反思意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 中学化学普通育人价值内容及要素的效度评价量表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究背景 |
| 1.1.1 落实化学核心概念的需要 |
| 1.1.2 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.3 贯彻新课改的需要 |
| 1.1.4 培养学生化学核心素养的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的思路 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念 |
| 2.1.2 学习进阶 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 关于学习进阶的研究 |
| 2.2.2 关于绿色化学教育的研究 |
| 2.3 对研究现状的思考 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 生活教育理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 4.1 “绿色化学观”教材与课标分析 |
| 4.2 “绿色化学观”核心概念界定 |
| 第5章 “绿色化学观”学习进阶研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 学习进阶框架的构建 |
| 5.2.2 测试工具的开发 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 整体情况分析 |
| 5.3.2 测试各题正确率分析 |
| 5.3.3 不同学业水平的差异比较 |
| 5.4 教学启示 |
| 5.4.1 充分利用多媒体工具,在课堂教学中渗透绿色化学观 |
| 5.4.2 在化学实验中开展绿色教育,培养绿色化学习惯 |
| 5.4.3 立足课外实践活动,将理论知识应用于实际 |
| 第6章 基于“绿色化学观”培育的进阶案例设计——以《硫的氧化物与酸雨防治》为例 |
| 6.1 教学对象 |
| 6.2 教学内容分析 |
| 6.2.1 教材分析 |
| 6.2.2 学情分析 |
| 6.2.3 教学目标 |
| 6.2.4 教学重难点 |
| 6.2.5 课前准备 |
| 6.3 学习进阶框架构建 |
| 6.4 学习进阶设计 |
| 6.5 教学实施与评价 |
| 6.5.1 后测试卷的编制 |
| 6.5.2 测试结果分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A“绿色化学观”测试卷 |
| 附录B 课后测试卷 |
| 致谢 |
（5）中学化学绿色化学教育的实践探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、绿色化学概述 |
| (一)绿色化学 |
| (二)绿色化学和中学化学 |
| 三、中学化学绿色化学教育的实践路径 |
| (一)将绿色化学理念渗透于化学理论教学之中 |
| (二)将绿色化学教育渗透于化学实验教学之中 |
| (三)借助试题来加强学生对绿色化学的认知 |
| (四)重视课外绿色化学教育活动的开展 |
| (五)将绿色化学意识渗透于日常生活中 |
| (六)在现代教育技术的支持下渗透绿色化学意识 |
| 四、结语 |
（6）基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 微型化学实验的发展概况 |
| 1.1.1 基于绿色理念的微型化学实验的概念 |
| 1.1.2 国外微型化学实验研究概况 |
| 1.1.3 国内微型化学实验研究概况及分析 |
| 1.2 本课题研究的目的、意义及方法 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的方法 |
| 第2章 中学化学实验现状问卷调查及分析 |
| 2.1 中学化学实验问卷调查的设计及分析 |
| 2.1.1 问卷调查的设计 |
| 2.1.2 问卷调查的结果和分析 |
| 2.2 中学化学实验存在的主要问题 |
| 第3章 中学化学微型实验汇总以及部分实验微型化设计 |
| 3.1 中学化学实验微型化汇总 |
| 3.1.1 初中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.1.2 高中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.2 初中部分化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 氧气的制备及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.2 二氧化碳的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.3 氢气的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.3 高中部分化学实验微型化设计 |
| 3.3.1 铜和稀硝酸反应制备NO和NO_2的微型化设计 |
| 3.3.2 电解饱和食盐水的微型化设计 |
| 3.3.3 Ba(OH)_2·8H_2O和NH_4Cl吸热反应的微型化设计 |
| 3.4 趣味实验的微型化设计 |
| 3.4.1 大象牙膏实验的微型化设计 |
| 3.4.2 化学烟筒实验的微型化设计 |
| 第4章 微型化学实验的实施与效果 |
| 4.1 微型化学实验的实施 |
| 4.1.1 微型化学实验课前设计 |
| 4.1.2 微型化学实验课教学设计与实施 |
| 4.2 微型化学实验课后问卷调查和分析 |
| 4.2.1 问卷调查的设计 |
| 4.2.2 问卷调查的结果及分析 |
| 4.3 实验课存在的问题 |
| 4.4 微型化学实验的实施效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 硕士期间所发文章 |
| 附录 |
（7）基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻国家可持续发展战略的需要 |
| 1.1.2 新时代社会发展的需要 |
| 1.1.3 高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.4 学生发展化学核心素养的需要 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义和研究思路 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 绿色化学 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生活教育理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 第3章 基于绿色化学理念教学现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 问卷结果与分析 |
| 3.2.1 问卷结果 |
| 3.2.2 结果分析 |
| 第4章 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.1 设计依据 |
| 4.1.1 以课程标准为学科依据 |
| 4.1.2 以绿色化学为理念指导 |
| 4.1.3 以教育理论为支撑 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 综合性的教学目标 |
| 4.2.2 灵活的教学策略 |
| 4.2.3 多元化的教学评价方式 |
| 4.3 基于绿色化学理念的教学设计模型 |
| 4.4 教学设计案例 |
| 第5章 基于绿色化学理念的高中化学教学实验效果与分析 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验方案与实践 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验工具类型及其设计 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 基于成绩的结果分析 |
| 5.3.2 基于访谈结果的分析 |
| 5.3.3 基于课堂观察结果的分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学中绿色化学理念教学现状学生调查问卷 |
| 附录2 绿色化学专题测试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察量表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（8）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内的绿色化学教育 |
| 1.3.2 国外的绿色化学教育 |
| 1.4 研究内容及目的 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的可行性分析 |
| 第二章 绿色化学理念与中学化学教育 |
| 2.1 绿色化学的含义 |
| 2.2 绿色化学的基本原则 |
| 2.3 绿色化学理念 |
| 2.4 中学中渗透绿色化学理念的重要性 |
| 2.4.1 走绿色化学之路是可持续发展的必然要求 |
| 2.4.2 绿色化学让人们重新认识化学的价值 |
| 2.4.3 绿色化学是培养学生化学核心素养的需要 |
| 第三章 绿色化学理念渗透现状调查与分析 |
| 3.1 调查方法及目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果与分析讨论 |
| 3.4.1 学生对绿色化学的了解情况 |
| 3.4.2 学生学习绿色化学的渠道和理由 |
| 3.4.3 学生反馈的教师对绿色化学的讲授情况 |
| 3.4.4 学生的环保行为统计 |
| 3.4.5 渗透绿色化学理念的课堂教学及课后访谈 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.6 调查结果小结 |
| 3.6.1 渗透绿色化学理念的现状 |
| 3.6.2 学生中存在的问题 |
| 3.6.3 教师存在的问题 |
| 第四章 渗透绿色化学理念的对策分析 |
| 4.1 针对教师存在的问题提出的对策 |
| 4.1.1 加强教师思想认识 |
| 4.1.2 加强教师培训,提高教师教学水平 |
| 4.1.3 改善教学环境 |
| 4.2 针对学生存在的问题提出的对策 |
| 4.2.1 通过课堂教学加强学生对绿色化学的认识 |
| 4.2.2 多渠道进行绿色化学理念的渗透 |
| 4.2.3 让学生多做化学实验,感受绿色化学的魅力 |
| 4.2.4 联系实际生活渗透绿色化学理念 |
| 4.3 渗透绿色化学理念的其他对策 |
| 4.3.1 从习题拓展中渗透绿色化学理念 |
| 4.3.2 从教材中渗透绿色化学理念 |
| 4.4 渗透绿色化学理念的对策小结 |
| 第五章 渗透绿色化学理念的教学建议 |
| 5.1 课堂教学建议 |
| 5.1.1 重视绿色化学理念的渗透。 |
| 5.1.2 教材中的绿色化学教学实施建议 |
| 5.1.3 利用习题渗透绿色化学理念的建议 |
| 5.2 化学实验建议 |
| 5.3 实践活动建议 |
| 5.4 日常生活中的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（10）中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 价值观教育的重要性 |
| 1.1.2 “饭桌对话” |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会主义核心价值观的践行 |
| 1.2.2 培养中学生化学学科素养的需要 |
| 1.2.3 国际上对思维培养的重视 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究内容与思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 文本分析法 |
| 1.7.3 调查研究法 |
| 第二章 化学价值的相关概念和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 价值 |
| 2.1.2 化学价值 |
| 2.1.3 化学价值和情感态度与价值观的区别 |
| 2.2 化学价值的特征 |
| 2.2.1 抽象性 |
| 2.2.2 内隐性 |
| 2.2.3 整合性 |
| 2.2.4 深刻性 |
| 2.2.5 发展性 |
| 2.3 化学价值培养的理论依据 |
| 2.3.1 价值观的形成 |
| 2.3.2 化学价值的理论基础 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 化学价值认识现状的调查分析 |
| 3.1 调查概述 |
| 3.2 学生对化学价值认识现状的调查与分析 |
| 3.2.1 问卷编制的依据 |
| 3.2.2 问卷调查的时间与对象 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 3.2.4 对学生调查问卷结果的分析和总结 |
| 3.3 教师对化学价值认识现状的调查和分析 |
| 3.3.1 访谈提纲编制的依据 |
| 3.3.2 访谈调查的时间与对象 |
| 3.3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.4 对教师访谈结果的分析和总结 |
| 3.4 调查结果对中学化学价值培养的启示和指导意见 |
| 第四章 新课标视角下化学价值内容的教材分析 |
| 4.1 新课标对化学价值的培养要求 |
| 4.2 新课标视角下化学价值的内容体系 |
| 4.3 化学价值内容的教材分析 |
| 4.3.1 学科价值的教材分析 |
| 4.3.2 社会价值的分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 化学价值培养的教学原则、教学策略和案例开发流程 |
| 5.1 化学价值培养的教学原则 |
| 5.1.1 全程性原则 |
| 5.1.2 渗透性原则 |
| 5.1.3 科学性原则 |
| 5.1.4 有效性原则 |
| 5.1.5 适度性原则 |
| 5.2 化学价值培养的教学策略 |
| 5.2.1 打好化学基础 |
| 5.2.2 开展实验探究 |
| 5.2.3 实施STEAM教育理念 |
| 5.2.4 渗透化学史教育 |
| 5.2.5 巧用现代化教育平台 |
| 5.3 化学价值培养的案例开发流程 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 化学价值培养的案例实践 |
| 6.1 《酸、碱、盐在水溶液中的电离》教学案例的设计与实践 |
| 6.1.1 教学设计 |
| 6.1.2 实践过程 |
| 6.1.3 实践效果评价 |
| 6.2 《离子反应及其发生的条件》教学案例的设计与实践 |
| 6.2.1 教学设计 |
| 6.2.2 实践过程 |
| 6.2.3 实践效果评价 |
| 6.3 实践总结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、谈中学化学教学中的绿色化学教育（论文参考文献）
- [1]深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计[D]. 陈子航. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)
- [3]中学化学普通育人价值研究[D]. 束婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]中学化学教学中学生绿色化学观的进阶研究[D]. 戚嫣然. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]中学化学绿色化学教育的实践探讨[J]. 郭帅. 教育界, 2021(09)
- [6]基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例[D]. 郭美玲. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [7]基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例[D]. 王雪晨. 喀什大学, 2020(07)
- [8]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [9]中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究[D]. 王英. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [10]中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究[D]. 马婧. 宁夏大学, 2020(03)