一、255名幼儿发锌检测结果分析（论文文献综述）
蔡淑钰[1]（2021）在《不同体育集体活动对幼儿情绪的影响研究》文中进行了进一步梳理
范卫卫[2]（2021）在《关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究》文中认为培养具有关怀品质的教师,使幼儿成为“有能力、关心人、爱人且值得爱的人”,营造关怀的班级环境是提高幼儿园班级管理的质量、营造关怀型班级的重要方面。本研究以关怀伦理为视角,聚焦幼儿园班级管理,以昆明市A幼儿园C班为个案,采用个案研究法、文献法、非参与式观察、访谈法展开研究;以内尔·诺丁斯的关怀教育理论为研究的理论基础,并借鉴已有文献对幼儿教师的班级管理观念和行为进行研究,整体上探究A幼儿园C班教师班级管理方面的情况。首先,笔者在关怀伦理视角下通过访谈和观察获取C班幼儿教师的班级管理观念和行为在班级规则、奖惩、班级管理方法、幼儿自我管理、班级环境创设五个方面的基本情况并进行分析。本研究发现,C班幼儿教师在班级管理的观念层面表现为:强调规则并注重情感;重视奖惩并关注过程;讲求方法并关注情境;突出能力并尊重差异、重视环境并升华环境。C班幼儿教师班级管理的行为层面表现为:尊重幼儿作为规则制定的主体且关注规则执行中幼儿的需要;奖惩以对幼儿的认可为基础且关注幼儿的体验和感受;对话贯穿于方法实施过程且方法的使用考虑幼儿差异;对幼儿自我管理做到情理并重且适度引导和支持;班级环境创设和营造体现了安全与接纳、自主与温暖。其次,在现状概括及分析的基础上,提炼出C班幼儿教师班级管理的效果:教师的班级管理体现了情理交融;及时关注幼儿的感受和回应;注重以幼儿为本的班级精神环境创设;善用对话进行班级管理。研究对C班幼儿教师班级管理方面存在的问题进行分析,将问题概括为教师的认识既缺乏广度又不够深入;观念与行动存在不一致的情况;教师未重视幼儿作为关怀主体的价值;环境关怀不足在班级管理中仍存在。分析并将原因归结为:社会文化重的关怀缺失;学校和家庭教育中的关怀不足;A幼儿园以情感为导向的教育未落到实处、A幼儿园缺乏系统的班级管理工作的培训、幼儿园班级管理工作本身的琐碎和复杂;C班教师对关怀伦理未形成系统、全面认识,教师之间尚未形成一致的态度和行动。最后,提出优化幼儿园班级管理的策略。首先,促进教师向关怀型教师迈进。通过始于知:重视教师观念层面的广度和深度;达于行:指导并鼓励教师树立积极的榜样;促于思:关注教师持续不断的反思和改进来实现。其次,关注幼儿在班级管理中的主体地位。通过重视幼儿的关怀体验,鼓励幼儿积极地表达;打造实践关怀的课程,师幼共营关怀型班级。最后,营造关怀的班级环境,通过关注和审视班级的物质环境,坚守和净化关怀的精神环境来实现。
张晋[3]（2020）在《幼儿园亲师关系质量研究》文中进行了进一步梳理随着学前教育改革的日益深入,“提优增质”,聚焦质量成为促进儿童发展,适应国家教育改革,更好服务经济社会发展需要的核心价值诉求。自幼儿入园后,教师成为儿童发展生态系统中的重要他人,教师与家长间相互作用构成儿童发展的中间系统。其中,亲师关系质量是学前教育质量的重要构成,是制约中间系统发挥作用的关键要素。然而,在实践层面中,亲师间缺乏有效互信的合作关系。家长往往以“赤字视角”（deficit lens）被看待,众多家庭优秀的文化资源、生活经验被忽视,家庭位于决策边缘,扮演着“听众”角色,近些年,甚至出现了较为严重的亲师信任危机;新任教师认为与家长相处是职业初期所面临的最大困难,熟手教师则把家长工作问题视作为工作不满的主要来源之一。关系质量为评定亲师关系,建立有效亲师关系提供了重要的视域借鉴。自上世纪末,关系营销学领域兴起对关系质量的研究热潮后,关系质量逐步在企业管理、人际关系管理等领域展开了广泛的讨论,并形成较为丰硕的研究成果。然而,在教育学,尤其是学前教育学领域中,关于关系质量的研究屈指可数。这为本研究提供了可为空间。那么,为什么要关注幼儿园亲师关系质量?如何理解与评定幼儿园亲师关系质量?实然层面幼儿园亲师关系质量发展如何?哪些因素影响着幼儿园亲师关系质量,其作用机理如何?如何进一步优化与保障幼儿园亲师关系质量?为了回应这些问题,本研究借鉴管理学、社会学研究成果,遵循实然与应然的逻辑理路,运用混合研究范式,并用建构主义与实证主义研究范式来对亲师关系质量进行探究与验证。具体而言,主要包括以下研究内容:第一,探寻幼儿园亲师关系质量的本真。这一部分主要是解决如何理解与评定幼儿园亲师关系质量的问题。通过理论演绎与经验归纳,自下而上与自上而下相结合的方式来初步建构幼儿园亲师关系质量模型。理论演绎借助文献法,通过对已有管理学、社会学的相关文献进行梳理,汲取学理养分。经验归纳通过对22名幼儿园教师、管理者与家长进行深度访谈收集数据,对数据进行三级编码,归纳出亲师关系质量的结构、影响因素与影响结果。从而,建构出幼儿园亲师关系质量TCS模型,亲师关系质量结构包括信任（trust）、承诺（commitment）与满意度（satisfaction）,影响因素包括效能感知、信息对称、相似性与共情能力等,影响结果包括关系持续愿望、沟通效率、口碑传播与问题解决方式。第二,考察幼儿园亲师关系质量的实然状态。围绕TCS模型,自编家长版与教师版《幼儿园亲师关系质量问卷》,分别在重庆市、湖北省、安徽省、江苏省、辽宁省、山东省、广东省范围选取2120名家长、1349名教师作为调研对象,采用纸质问卷收集数据。结果发现,家长与教师亲师关系质量总体平均值均高于临界值3.00,这表明调研范围内幼儿园亲师关系质量处于较高水平。家长与教师亲师关系质量在园所等级上存在显着差异,并且随着园所等级越高,家长与教师亲师关系质量水平越高。家长与教师亲师关系质量在园所性质上不存在显着差异,这说明公、民办园亲师关系质量水平接近。家长与教师关系质量在年龄班上不存在显着差异,这说明各个年龄班亲师关系质量水平接近。家长与教师亲师关系质量在学历上存在显着差异,并且伴随着学历的提升,亲师关系质量呈现出小幅度下降。家长与教师亲师关系质量在收入水平上不存在显着差异,这说明亲师关系质量并未因收入而存在差异。第三,验证幼儿园亲师关系质量的影响因素及其作用机理。借助《幼儿园亲师关系质量问卷》,分别在重庆市、湖北省、安徽省、江苏省、辽宁省、山东省、广东省范围选取2120名家长、1349名教师作为调研对象,采用纸质问卷收集数据。结果发现,家长信任倾向、家长信息对称水平、相似水平与亲师关系质量的相关性达到中等程度正相关,家长对教师效能感知、家长共情能力与亲师关系质量的相关性达到高度正相关,且均达到显着性水平。家长信任倾向、家长对教师效能感知、信息对称、相似性以及家长共情能力是问题解决方式与口碑效应的正向预测因子。当在影响因素与问题解决方式以及口碑效应关系中,加入家长关系质量作为中介变量后,家长关系质量未对家长对教师效能感知、家长共情能力与问题解决方式产生中介效应,对家长信任倾向、相似性与信息对称产生显着的中介效应,家长信任倾向、相似性与信息对称通过家长关系质量对问题解决方式产生更显着的影响。家长信任倾向、家长对教师效能感知、相似性、信息对称与家长共情能力对口碑效应的间接效应值变大,并且均达到显着性水平。据此判断,家长亲师关系质量对影响因素与口碑效应关系的中介效应明显,影响因素通过家长关系质量将更加显着地影响口碑效应。教师信任倾向、相似性与亲师关系质量的相关性达到中等程度正相关,教师对家长效能感、信息对称水平、共情能力、工作成就感以及幼儿园组织氛围与亲师关系质量的相关性达到高度正相关,且均达到显着性水平。教师信任倾向、教师对家长效能感知、信息对称、相似性、教师共情能力、教师工作成就感、组织氛围是关系持续愿望与沟通效率的正向预测因子。当在影响因素与关系持续愿望以及沟通效率关系中加入关系质量作为中介变量后,教师信任倾向、教师对家长效能感知、信息对称、相似性、教师共情能力、工作成就感以及幼儿园组织氛围对关系持续愿望与沟通效率的间接效应值变大,并且均达到显着性水平。据此判断,教师亲师关系质量对影响因素与关系持续愿望及沟通效率关系的中介效应明显,影响因素通过关系质量将更为显着地影响关系持续愿望与沟通效率。第四,优化与保障幼儿园亲师关系质量。基于实证调研结论,提出进一步优化与保障亲师关系质量的对策与建议。应树立双边性、公平性、动态性与增值性的关系理念,从营造和谐的幼儿园组织氛围、构建透明对称的信息共享机制、建构亲师关系冲突解决机制以及聚焦教师家园沟通能力发展入手优化与保障亲师关系质量。综上所述,本研究聚焦亲师关系,借鉴关系质量这一视域,为科学评定有效亲师关系提供重要启示。运用混合研究范式,将建构主义与实证主义研究范式相结合,发现并验证亲师关系质量模型,掌握幼儿园亲师关系质量的发展状态。基于实证研究结论,从发展理念与具体操作路径的角度提出亲师关系质量优化建议。
卢红博[4]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究指明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。
张琪,沈志群,刘琳娟[5]（2011）在《南通钢绳产业区儿童发铅、发锌水平调查与评价》文中认为为调查南通市钢绳产业区儿童发铅、发锌水平,对67名57岁健康儿童进行了发铅、发锌的检测。结果表明:当地环境因素并没有影响儿童的身体健康。钢绳产业区学龄前儿童发铅和发锌含量的平均值均在正常参考标准值内,儿童发铅超标率为7.5%,远远低于1998年市区儿童的发铅超标率。钢绳产业区与其他地区学龄儿童发铅、发锌的含量也并没有显着差异。发铅超标率较低,主要与当地农产品中锌的含量较高有关。
高凯[6]（2006）在《试论土壤微量元素变化与历史时期黄淮海平原的文明进程》文中提出由于黄河泛滥造成的土壤的微量元素的变化是黄淮海平原文明衰变过程中一只看不见的手。历史时期黄河下游频繁的改道、泛滥,不仅造成黄淮海平原土壤中微量元素的变化,而且也严重影响了黄淮海平原文明进程的正常发展。
高凯[7]（2006）在《地理环境与中国古代社会变迁三论》文中指出本文主要探讨地理环境下的土壤微量元素与中国古代社会变迁的关系问题；在总体上，这一专题是属于环境史的范畴；但在具体问题上，则是以地理环境下的土壤微量元素问题做为切入点，来研究中国古代社会变迁问题的；就目前的情况看，这种研究方法在国内外历史学的研究中尚无先例；所以，本文的相关研究只能是带有一些探索性的、不成熟的研究。本文具体的研究涉及三个问题：（一）地理环境下的土壤微量元素与匈奴、鲜卑的“收继婚”问题：我认为汉魏时期匈奴和鲜卑族中特有的“收继婚”俗的产生，是地理环境和社会发展规律相互作用的必然产物；由于匈奴、鲜卑所处纬度高、气候干燥而寒冷的内陆地区，加之土壤微量元素中严重缺乏有效锌，因而造成了育龄妇女的大量死亡，以致为了保证正常的种的繁衍，匈奴和鲜卑不得不采取“收继婚”的婚姻形式，来确保健康的育龄妇女尽可能的去生育后代。（二）地理环境下的土壤微量元素的变化状况与历史时期黄淮海平原文明进程的关系：众所周知，汉唐时期是黄淮海平原地区文明程度最高的时期，不仅农业经济、手工业经济和文化教育高度发展，而且人口素质和人口比重也是占据极为重要地位；但是，由于黄河的频繁泛滥和改道，不仅造成了黄淮海平原地貌的巨大变化，而且也引发了黄淮海平原土壤微量元素的变化，以致有效锌严重缺乏，从而使得宋元以后的黄淮海平原的文明进程逐渐停滞下来；而在此过程中，土壤微量元素锌像一支看不见的手在起着独特的作用。（三）地理环境与孙吴时期临湘侯国的疾病人口问题：拙文是以新近出土的长沙走马楼吴简所提供的史料为基础、以孙吴时期地处河网交叉、高温高湿环境下的临湘侯国的疾病人口问题为研究对象的；拙文认为：孙吴时期临湘侯国在高温高湿条件下所出现的疾病类型，与特殊地理环境中所出现的血吸虫病、麻风病有着密切的关系；同时，由于环境中碘元素的缺乏，也造成了聋耳、盲目等疾病的发生。而通过对临湘侯国疾病人口的相关研究，在具体史实上印证了司马迁《史记·货殖列传》中所载江南地区存在“丈夫早夭”现象的真实性。
耿国柱,窦丽霞,袁伟,陈爱民,武俊青,高尔生[8]（2004）在《锌与幼儿生长发育的关系》文中进行了进一步梳理锌对儿童具有特别重要的意义 ,发锌是反映体内锌营养状况的指标之一。对 10 1名幼儿的发锌浓度及体格、智力、行为适应能力的测量结果分析显示 ,男孩的发锌与ADQ之间存在正相关 （r =0 4 0 5 2 ,P =0 0 0 70 ） ,发锌正常组的ADQ较发锌缺乏组高 12 71（95 %CI :0 5 5～ 2 4 87） ;但女孩的发锌与ADQ之间未见相关关系。发锌与幼儿所有的体格测量Z评分及IQ之间无明显的相关性。
刘军,李晓雯,张希洲,杨春秀,余明华,赵军,郭光明[9]（2004）在《锌酵母与有机锌对儿童生长发育影响的研究》文中指出目的 探讨不同补锌制剂对幼儿生长发育的影响 ,对锌酵母与有机锌制剂促进儿童正常生长发育的效果进行对比研究。方法 随机抽取宜昌市城区 4所幼儿园 4 5 0名年龄在 2 5～ 3 5岁的入园新生为研究对象 ,将其随机分成 3组锌酵母制剂组 （16 8人 ）、葡萄糖酸锌组 （15 0人 ）、对照组（132人 ） ,采用双盲法观察补锌前后身高、体重的变化情况 ,并对其头发中 5种营养元素钙、镁、锌、铁、铜的含量进行检测。对幼儿注意力和食欲状况、患病情况进行问卷调查。结果 3组幼儿补锌前后身高平均增长值各组间差异有非常显着性 （P <0 0 1）。体重增长情况锌酵母制剂组与葡萄糖酸锌组和对照组比较 ,分别为差异有非常显着性 （P <0 0 1）和差异有显着性 （P <0 0 5 ） ,葡萄糖酸锌组与对照组比较 ,仅部分年龄段组间差异有显着性 （P <0 0 5 ）。锌酵母制剂组发锌升高达正常者明显高于葡萄糖酸锌组和对照组。锌酵母制剂组常患感冒儿童补锌后大有改观 ,食欲改善情况和集中注意力情况也优于葡萄糖酸锌组和对照组。结论 锌酵母较有机锌能更好地促进儿童正常生长发育。
刘军,李晓雯,杨春秀,刘文芳,郭光明[10]（2003）在《宜昌市城区幼儿园新生生长发育现状分析》文中研究表明目的 了解宜昌市城区幼儿园入园新生生长发育现状及微量元素锌、铁、铜和常量元素钙、镁等 5种营养元素的营养水平。 方法 抽取宜昌市城区 4所幼儿园 5 11名年龄在 2 .5～ 3.5岁的入园新生 ,进行身高、体重的测量 ,对其中 4 5 0名幼儿进行血红蛋白检测 ,并对其头发中 5种营养元素钙、镁、锌、铁、铜的含量进行检测。 结果 幼儿身高体重发育为中等的占多数 ,分别为 5 7.89%和 5 9.71% ,贫血率为 7.83%。缺锌 376人 ,占 83.5 6 % ,缺铜 378人占 84 .0 0 % ,缺铁 2 13人占 4 7.33% ,缺钙 4 7人占 10 .4 4 % ,缺镁 7人占 1.5 6 %。 结论 多数幼儿生长发育为中等水平 ,营养元素锌与幼儿生长发育的相关性值得关注。
二、255名幼儿发锌检测结果分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、255名幼儿发锌检测结果分析（论文提纲范文）
（2）关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园班级管理忽视幼儿的问题亟待关注 |
| 二、班级管理要求幼儿教师提高关怀素养 |
| 三、在关怀伦理视角下研究幼儿园班级管理忽视幼儿的问题有重要价值 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究概况 |
| 二、国内研究概况 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第三节 相关概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象与研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究分析框架 |
| 第二章 A幼儿园及其C班概况 |
| 第一节 A幼儿园概况 |
| 一、亲文化·活教育 |
| 二、讲求专业情意,注重人文关怀 |
| 三、以人为本的教育,注入情感的管理 |
| 第二节 A幼儿园C班概况 |
| 一、教学经验丰富的教师 |
| 二、自主与约束并存的班级 |
| 三、共促师幼成长的管理 |
| 第三章 关怀伦理视角下A幼儿园C班教师的班级管理观念分析 |
| 第一节 A幼儿园C班教师的班级管理观念 |
| 一、C班幼儿教师班级管理之班级规则观念 |
| 二、C班幼儿教师班级管理之奖惩观念 |
| 三、C班幼儿教师班级管理之管理方法观念 |
| 四、C班教师班级管理之幼儿自我管理观念 |
| 五、C班教师班级管理之班级环境创设观念 |
| 第二节 A幼儿园C班教师的班级管理观念分析 |
| 一、强调规则并注重情感 |
| 二、重视奖惩并关注过程 |
| 三、讲求方法并关注情境 |
| 四、突出能力并尊重差异 |
| 五、重视环境并升华环境 |
| 第四章 关怀伦理视角下A幼儿园C班教师的班级管理行为分析 |
| 第一节 A幼儿园C班教师的班级管理行为 |
| 一、C班教师班级规则的执行 |
| 二、C班教师的奖惩行为 |
| 三、C班教师班级管理方法的实施 |
| 四、C班教师对幼儿自我管理之管理 |
| 五、C班教师的班级环境创设 |
| 第二节 A幼儿园C班教师的班级管理行为分析 |
| 一、教师的管理行为体现着关怀关系 |
| 二、教师的管理行为渗透着“非理性” |
| 三、教师的管理行为赋予班级活力 |
| 四、教师的班级管理行为反映了管理观念 |
| 第五章 关怀伦理视角下A幼儿园C班班级管理的效果、问题及原因分析 |
| 第一节 关怀伦理视角下A幼儿园C班班级管理的效果 |
| 一、C班的班级管理体现了情理交融 |
| 二、教师及时关注幼儿的感受和回应 |
| 三、注重以幼儿为本的班级精神环境创设 |
| 四、教师善用对话进行班级管理 |
| 第二节 关怀伦理视角下A幼儿园C班班级管理存在的问题及原因分析 |
| 一、C班班级管理存在的问题 |
| 二、C班班级管理存在问题的原因分析 |
| 第六章 关怀伦理视角下优化A幼儿园C班班级管理的建议 |
| 第一节 促使教师向关怀型教师迈进 |
| 一、始于知:重视教师观念层面的广度和深度 |
| 二、达于行:指导并鼓励教师树立积极的榜样行为 |
| 三、促于思:关注教师持续不断的反思和改进 |
| 第二节 关注幼儿在班级管理中的主体地位 |
| 一、重视幼儿的关怀体验,鼓励幼儿积极地表达 |
| 二、打造实践关怀的课程,师幼共营关怀型班级 |
| 第三节 营造充满关怀的班级环境 |
| 一、关注和审视班级的物质环境 |
| 二、坚守和净化关怀的精神环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）幼儿园亲师关系质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)亲师关系质量是影响儿童发展的核心要素 |
| (二)亲师间缺乏有效互信的合作关系 |
| (三)关系质量为建立有效亲师关系提供视域借鉴 |
| 二、概念界定 |
| (一)亲师关系 |
| (二)关系质量 |
| (三)亲师关系质量 |
| 三、文献综述 |
| (一)关系质量 |
| (二)亲师关系质量 |
| (三)研究述评与启示 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究范式 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究问题与假设 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究重难点 |
| (六)可能的创新之处 |
| 第一章 幼儿园亲师关系质量模型建构研究 |
| 第一节 幼儿园亲师关系质量模型的理论演绎 |
| 一、幼儿园亲师关系质量的理论探源 |
| 二、幼儿园亲师关系质量的意蕴探析 |
| 第二节 幼儿园亲师关系质量模型的质性探寻 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究结果 |
| 三、TCS模型阐释与讨论 |
| 本章小结 |
| 第二章 幼儿园亲师关系质量结构及其量表编制 |
| 第一节 家长亲师关系质量结构及其量表编制 |
| 一、“家长亲师关系质量问卷”的设计与编定 |
| 二、研究对象的选取 |
| 三、“家长亲师关系质量问卷”的项目分析 |
| 四、“家长亲师关系质量问卷”的因素分析 |
| 五、“家长亲师关系质量问卷”的信效度检验 |
| 六、讨论与结论 |
| 第二节 教师亲师关系质量结构及其量表编制 |
| 一、“教师亲师关系质量问卷”的设计与编定 |
| 二、研究对象的选取 |
| 三、“教师亲师关系质量问卷”的项目分析 |
| 四、“教师亲师关系质量问卷”的因素分析 |
| 五、“教师亲师关系质量问卷”的信效度检验 |
| 六、讨论与结论 |
| 本章小结 |
| 第三章 幼儿园亲师关系质量的发展状况 |
| 第一节 教师亲师关系质量的发展状况 |
| 一、研究设计 |
| 二、结果分析 |
| 三、讨论 |
| 第二节 家长亲师关系质量的发展状况 |
| 一、研究设计 |
| 二、结果分析 |
| 三、讨论 |
| 第三节 教师与家长亲师关系质量状况比较 |
| 一、亲师关系质量总体状况比较 |
| 二、亲师关系质量的人口学变量差异比较 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师亲师关系质量模型验证与分析 |
| 第一节 教师亲师关系质量概念模型的提出 |
| 一、教师亲师关系质量的影响因素 |
| 二、教师亲师关系质量的结构维度 |
| 三、教师亲师关系质量的影响结果 |
| 四、教师亲师关系质量模型的提出 |
| 第二节 数据收集与样本概况 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析方法 |
| 第三节 信度与效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第四节 描述性统计分析 |
| 一、关系质量影响因素的描述性统计分析 |
| 二、关系质量影响结果的描述性统计分析 |
| 第五节 方差分析 |
| 一、关系质量影响因素的方差分析 |
| 二、关系质量影响结果的方差分析 |
| 三、教师关系质量影响因素的方差分析结果讨论 |
| 四、教师关系质量影响结果的方差分析结果讨论 |
| 第六节 相关结果分析 |
| 一、影响因素与教师关系质量的相关结果分析 |
| 二、影响结果与教师关系质量的相关结果讨论 |
| 三、影响因素与教师关系质量的相关结果讨论 |
| 四、影响结果与教师关系质量的相关结果讨论 |
| 第七节 中介效应分析 |
| 一、共同方法偏差检验 |
| 二、各个变量的相关分析 |
| 三、统计分析过程 |
| 四、中介效应结果 |
| 第八节 教师亲师关系质量中介效应结果讨论 |
| 一、关系质量影响因素、关系质量、关系持续愿望的关系讨论 |
| 二、关系质量在影响因素与关系持续愿望间的中介作用讨论 |
| 本章小结 |
| 第五章 家长亲师关系质量模型验证与分析 |
| 第一节 家长亲师关系质量模型的提出 |
| 一、家长亲师关系质量的影响因素 |
| 二、家长亲师关系质量的结构维度 |
| 三、家长亲师关系质量的影响结果 |
| 四、家长亲师关系质量模型的提出 |
| 第二节 数据收集与样本概况 |
| 一、数据收集 |
| 二、样本概况 |
| 第三节 信度与效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第四节 描述性统计分析 |
| 一、关系质量影响因素的描述性统计分析 |
| 二、关系质量影响结果的描述性统计分析 |
| 第五节 方差分析 |
| 一、关系质量影响因素的方差分析 |
| 二、关系质量影响结果的方差分析 |
| 三、家长关系质量影响因素的方差分析结果讨论 |
| 四、家长关系质量影响结果的方差分析结果讨论 |
| 第六节 相关分析 |
| 一、影响因素与家长关系质量的相关分析 |
| 二、家长关系质量与影响结果的相关分析 |
| 三、影响因素与家长关系质量的相关结果讨论 |
| 四、家长关系质量与影响结果的相关结果讨论 |
| 第七节 中介效应分析 |
| 一、共同方法偏差检验 |
| 二、各个变量的相关分析 |
| 三、统计分析过程 |
| 四、中介效应结果 |
| 第八节 家长亲师关系质量中介效应结果讨论 |
| 一、关系质量影响因素、关系质量、问题解决方式的关系讨论 |
| 二、关系质量在影响因素与问题解决方式间的中介作用讨论 |
| 本章小结 |
| 第六章 幼儿园亲师关系质量保障 |
| 第一节 幼儿园亲师关系质量保障的理念澄清 |
| 一、关系双边性 |
| 二、关系公平性 |
| 三、关系动态性 |
| 四、关系增值性 |
| 第二节 幼儿园亲师关系质量保障的优化路径 |
| 一、营造和谐的幼儿园组织氛围 |
| 二、构建透明对称的信息共享机制 |
| 三、建构亲师关系冲突解决机制 |
| 四、聚焦教师家园沟通能力发展 |
| 第三节 幼儿园亲师关系质量保障的教育建议 |
| 一、高度重视亲师关系质量保障 |
| 二、优化多样化的亲师关系情境 |
| 三、发挥“家园社”间的协同作用 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究回溯 |
| 二、研究不足 |
| 三、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :幼儿园亲师关系质量访谈提纲 |
| 附录2 :幼儿园亲师关系质量调查问卷 |
| 后记 |
（4）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼儿哲学教学 |
| (二)民间传统游戏 |
| 四、本研究的理论基础 |
| (一)谷鲁斯内摹仿理论的主要观点 |
| (二)谷鲁斯内摹仿理论在本研究中的运用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| (五)教育评价法 |
| 六、研究的创新点与不足 |
| 第一章 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究文献综述 |
| (一)国外幼儿哲学教学文献研究 |
| (二)国外有关游戏理论的文献研究 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| (一)国内幼儿哲学教学的文献研究 |
| (二)有关幼儿游戏的文献研究 |
| (三)有关幼儿园游戏教学策略的文献研究 |
| 第二章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学理论建构 |
| 一、幼儿哲学教学的可行性分析 |
| (一)哲学进步呼唤幼儿哲学家的出场 |
| (二)幼儿哲学思维语言的发展水平分析 |
| (三)幼儿哲学何以存在的现象解读 |
| (四)幼儿哲学得以存在的学理解读 |
| (五)幼儿思维“神经窗户”打开的脑科学分析 |
| 二、民间传统游戏的哲学教学价值分析 |
| (一)幼儿作为游戏的存在 |
| (二)游戏体验的思维触发机制 |
| (三)民间传统游戏的教育优势 |
| (四)游戏作为哲学探究的价值 |
| (五)几个民间传统游戏的哲学意涵 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学目标 |
| (一)思考能力目标 |
| (二)感知能力目标 |
| (三)社会交往能力目标 |
| (四)情感态度健康发展目标 |
| (五)对话能力目标 |
| (六)人格塑造目标 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学范式 |
| (一)文化建构场 |
| (二)思维游戏圈 |
| (三)复式驱动对话教学法 |
| 第三章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学应然、实然与尝试 |
| 一、幼儿哲学教学的应然诉求 |
| (一)新时代幼儿的成长需求 |
| (二)学前教育发展的需求 |
| (三)哲学教学变革的需求 |
| 二、幼儿哲学教学的实然状态 |
| (一)学术研究与教学实践同步发展 |
| (二)幼儿哲学教学内容以故事性文本为主 |
| (三)基本形成稳定的教学范式 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学尝试 |
| (一)基于“老鹰捉小鸡”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (二)基于“网鱼”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (四)基于“绕口令”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| 第四章 幼儿哲学教学中存在的问题 |
| 一、研究条件两极分化 |
| (一)学术研究一线教学条件不足 |
| (二)教学实践一线学术研究粗浅 |
| 二、教学范式相对教条 |
| (一)忽视非有声语言对话 |
| (二)规则不当易引发消极等待 |
| 三、哲学经验准备匮乏 |
| (一)模仿原型脱离现实 |
| (二)哲学天性保护意识淡薄 |
| (三)教师面前表现拘束 |
| 四、探究过程忽视幼儿年龄特点 |
| (一)问答单向性、一次性与自问自答 |
| (二)高控阻止幼儿“七嘴八舌” |
| (三)“内摹仿”过程缺失 |
| (四)“假问题”时有发生 |
| (五)角色期待革新思考不够 |
| 五、过于强调没有问题答案 |
| (一)忽视幼儿习惯养成关键期 |
| (二)忽视探究内容领域特点 |
| 第五章 幼儿哲学教学中存在问题的成因分析 |
| 一、尚未形成幼儿哲学联动机制 |
| (一)学术机构与教育机构缺乏合作 |
| (二)学术人员与一线教师默契欠佳 |
| 二、对社会环境认知和利用失衡 |
| (一)幼儿生活经验媒体化 |
| (二)自由与安全责任矛盾 |
| 三、知识传授与习得目标观念深重 |
| (一)习惯喧宾夺主的知识性学习 |
| (二)重视学习结果而忽视思考过程 |
| 四、存在原生家庭教育不当影响 |
| (一)“补偿”教育问题突显 |
| (二)家庭问题导致童心封闭 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽视内摹仿价值与实现过程 |
| (二)鼓励教育有失分寸 |
| 第六章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学策略 |
| 一、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学决策策略 |
| (一)学前教育行政机构确立方针导向 |
| (二)学术研究与一线教学联接合作 |
| (三)学前教育设定幼儿哲学教学目标 |
| (四)幼儿哲学教学内容的决策 |
| 二、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学设计策略 |
| (一)创设安全对话环境,量身定设组织教学 |
| (二)提供积极模仿范型,设定过程与结果目标 |
| (三)了解幼儿生活经验,从幼儿模仿天性出发 |
| (四)传统游戏常态化,在反复模仿中加深体悟 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学互动策略 |
| (一)摒弃成人视角目标,成就幼儿学习改变 |
| (二)积极改善提问,利用两个时间 |
| (三)避免旧习干扰视听,培养幼儿视听技巧 |
| (四)正确处理跟随性表达,将幼儿模仿价值最大化 |
| (五)把握规训与自由中控线,培养幼儿自我教育 |
| (六)幼儿模仿的另一种表达,无声语也要哲学解读 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学成效评价策略 |
| (一)幼儿哲学教学过程评价 |
| (二)幼儿哲学教学结果评价 |
| (三)教学成效评估总结 |
| 五、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学反思策略 |
| (一)基于教师教学态度的反思 |
| (二)基于教师教学组织的反思 |
| (三)基于教学反思的教育反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈式问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评估项目 |
| 附录4 研究开展过程性材料(选摘) |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）试论土壤微量元素变化与历史时期黄淮海平原的文明进程（论文提纲范文）
| 一问题的提出 |
| 二历史时期黄河泛滥与黄淮海平原土壤中的微量元素 |
| 三黄淮海平原土壤微量元素的状况及其效用 |
（7）地理环境与中国古代社会变迁三论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、环境史的由来及其国内外对中国环境史的研究概况 |
| 二、国内外学界对微量元素研究的简况和我个人研究的缘起 |
| 地理环境与汉魏时期匈奴、鲜卑的收继婚问题 |
| 第一章 汉魏时期匈奴、鲜卑"收继婚"问题的由来 |
| 第一节 简述汉魏时期匈奴、鲜卑渊源、世系及其主要活动的地理区域 |
| 第二节 汉魏时期匈奴、鲜卑"收继婚"问题的由来及其研究现状 |
| 第二章 地理环境下土壤微量元素的变化与汉魏时期匈奴、鲜卑的"收继婚"的关系问题 |
| 第一节 汉魏时期匈奴和鲜卑主要活动区域的历史气候变化 |
| 第二节 汉魏时期匈奴、鲜卑主要活动区域土壤微量元素的状况和变化规律 |
| 第三节 地理环境下土壤微量元素与匈奴、鲜卑的性比例失调及"收继婚"问题 |
| 第四节 汉魏时期匈奴、鲜卑"收继婚"俗对民族融合的影响 |
| 附录:汉魏时期匈奴鲜卑分布图 |
| 地理环境与中国古代黄淮海平原的文明进程 |
| 第一章 问题的提出、前人研究简况和土壤微量元素变化规律 |
| 第一节 问题的提出和前人研究的简况 |
| 第二节 黄淮海平原历史气候变迁的简况 |
| 第三节 中国古代黄淮海平原土壤微量元素变化规律 |
| 第二章 中国古代黄淮海平原各地的土壤微量元素的状况及其作用 |
| 第一节 历史上黄淮海平原中今河南地区土壤微量元素的状况 |
| 第二节 中国古代黄淮海平原中今山东地区土壤微量元素的状况 |
| 第三节 古代黄淮海平原其它地区土壤微量元素状况 |
| 第四节 土壤微量元素与中国古代黄淮海平原的文明进程 |
| 附录:西汉时期黄淮海平原示意图 |
| 地理环境与孙吴初期临湘侯国的疾病人口问题 |
| 第一章 学术回顾及孙吴初期临湘候国地理环境的简况 |
| 第一节 学术界对孙吴初期临湘侯国疾病人口的研究现状 |
| 第二节 孙吴初期长沙郡临湘侯国的地理环境及人文环境简况 |
| 第二章 吴简疾病人口信息与现代疾病分类之关系及其影响 |
| 第一节 《长沙走马楼三国吴简(壹)》中有关疾病人口的信息 |
| 第二节 吴简中有关疾病与现代疾病分类之关系 |
| 附录:三国时期长沙郡辖区示意图 |
| 参考文献: |
| 附录:读博期间承担项目和发表论文的情况: |
| 附表: |
| 后记 |
（8）锌与幼儿生长发育的关系（论文提纲范文）
| 材料与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 资料收集方法 |
| 2.1 问卷调查 |
| 2.2 幼儿锌水平的测量 |
| 2.3 幼儿体格测量、智商与适应发育商的测定 |
| 3 统计分析 |
| 结 果 |
| 1 幼儿发锌浓度 |
| 2 幼儿体格、智力及行为发育 |
| 3 发锌与幼儿体格、智力及行为适应发育的相关性 |
| 4 发锌对幼儿体格、智力及行为适应发育的影响 |
| 讨 论 |
（9）锌酵母与有机锌对儿童生长发育影响的研究（论文提纲范文）
| 1 对象和方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 调查方法 |
| 1.3 评价标准与方法 |
| 1.4 统计分析方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 幼儿补锌前后身高发育动态 |
| 2.2 幼儿补锌前后体重发育动态 |
| 2.3 幼儿补锌前后头发中 |
| 2.4 幼儿补锌前后注意力集中情况比较 |
| 2.5 各组幼儿补锌前后食欲状况对比 |
| 2.6 各组幼儿补锌前后常见病患病情况比较 |
| 3 讨论 |
四、255名幼儿发锌检测结果分析（论文参考文献）
- [1]不同体育集体活动对幼儿情绪的影响研究[D]. 蔡淑钰. 浙江师范大学, 2021
- [2]关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究[D]. 范卫卫. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]幼儿园亲师关系质量研究[D]. 张晋. 西南大学, 2020(04)
- [4]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [5]南通钢绳产业区儿童发铅、发锌水平调查与评价[J]. 张琪,沈志群,刘琳娟. 环境监控与预警, 2011(04)
- [6]试论土壤微量元素变化与历史时期黄淮海平原的文明进程[J]. 高凯. 史林, 2006(03)
- [7]地理环境与中国古代社会变迁三论[D]. 高凯. 复旦大学, 2006(02)
- [8]锌与幼儿生长发育的关系[J]. 耿国柱,窦丽霞,袁伟,陈爱民,武俊青,高尔生. 微量元素与健康研究, 2004(06)
- [9]锌酵母与有机锌对儿童生长发育影响的研究[J]. 刘军,李晓雯,张希洲,杨春秀,余明华,赵军,郭光明. 中国食品卫生杂志, 2004(04)
- [10]宜昌市城区幼儿园新生生长发育现状分析[J]. 刘军,李晓雯,杨春秀,刘文芳,郭光明. 中国校医, 2003(04)