一、文化蕴涵与英语习得（论文文献综述）
张若晗[1]（2021）在《英、韩母语汉语学习者的程度补语习得研究》文中进行了进一步梳理
吴亚军[2]（2021）在《汉语模态词的语义本体研究》文中研究指明自哲学发生语言转向之后,对语词概念的反身性认识及语义探究成为语言哲学的首要任务。模态是语言哲学的核心,逻辑学的新进展,与语言学也密切相关。本文以汉语典型模态词的语义本体为探讨对象,通过哲学问题分析廓清并归纳各类模态词的内容实质及本体特征。分类描写基础上,基于现代汉语平衡语料库对典型汉语模态词的语义特征进行量化和质性描写。层次维度上,同一语义范畴内模态词的语义比较进一步揭示了模态词的语义本体属性。模态词是传达模态的主要语言手段,汉语模态词的语义本体研究对汉语模态逻辑、语用调节及对外汉语教学都有积极意义。当前汉语模态词的语义本体研究尚不系统。模态词的多义性和语义动态演化特性使得该类词特别重要,却又特别让人困惑。综述表明,当前研究主要集中探讨个别或某一语义域内模态词的句法-语义表现,多采用数理逻辑方法刻画其模态语义特征,鲜有研究将模态词的语义本体研究上升到语用层面以实现模态逻辑和模态自然语言的互动互补。汉语模态系统的次级范畴以松散的方式勾连共现,各语义范畴的语义属性并不一致。同时,模态还面临信念与辩护之间的融贯、理由与认识判断之间的蕴涵、道义连贯、罗斯困惑以及预设失灵等诸多哲学难题,无法通过认识论角度分析达成一致认识。后维特根斯坦哲学和新描写主义思潮强调语言的语义描写,模态词的语义本体研究是阐明模态逻辑语义进而澄明上述哲学难题的可能出路。鉴于此,本文综合采用真值条件语义理论、可能世界语义理论和规范语用学理论,基于自然语言语料对典型汉语模态词的语义特征、语义要素、逻辑语义结构和模态源等成分展开研究。在文献综述基础上,聚焦汉语模态词的分类描写、分层描写和特征描写以实现对典型汉语模态词的语义本体刻画。本文重点探讨三个问题:（1）根据汉语模态词的语义本体性质,汉语模态系统包括哪些模态语义范畴?每一模态语义范畴内所包括的典型模态词又有哪些?（2）基于自然语例分析,每一典型汉语模态词的语义分布和语义特征是什么?（3）面对单义观和多义观的争论,我们应该如何解读汉语模态词的意义?分类描写发现,完整汉语模态系统包括五个模态语义范畴,分别为真势模态、认识模态、道义模态、动力模态和评价模态。除公认的认识模态和道义模态外,本文论证并确立了汉语中真势、动力和评价模态的语义范畴地位。这三种模态和认识、道义模态共同构成了严密的语义自然类。真势、认识和评价模态是对命题真值的调节,处于补语层面。道义模态兼具说话者导向和情景导向,其语义辖域处于屈折层。动力模态受主语意识节制,其语义辖域则处于词汇层。分层描写采用比较与分析相结合的方法,发现模态反映说话者对命题为真或命题成真的主观态度或看法,其确定性程度不是“是”或者“不是”,而是体现为介于两者之间的连续统（0～1）。依据模态词的词频和三元划分框架,本文认定的典型汉语模态词包括“必然”“偶然”“可能1”“一定”“应该”“可能2”“必须”“应当”“可以”“要”“能”“会”“敢”“果然”“竟然”“幸亏”“偏偏”和“配”等共计18个。基于现代汉语平衡语料库,本文采用语料库语言学研究法和语义结构分析法,分别从语义分布、语义内容及语义结构特征等维度对典型汉语模态词的语义本体特征展开定性和定量研究。主要结论如下:第一,真势模态语义域内,真势模态词是对基本命题真值的调节,处于补语层面。“必然”的语义指向说话者,属命题外成分,充当句子副词。其语义结构包括行为主体的判定前提条件（A）,行为主体对命题为真的确定性判断（B）,和命题引发的后续结果（C）等三个语义成分。其中,语义成分B是“必然”语义结构中最为核心的成分。最常见的“必然”语义结构是“A+B”（58.82%）,表明依据在前而确定性判定在后的语义结构最常见。“可能”的语义中预设了说话者在说话当时并不知道命题的真值,基本命题的真值为真或为假,“可能1”的语义内涵体现为两者的强合取,即（?）。“偶然”的语义中编码有时间变元。现在和过去语境中,“偶然”的语义体现为在现实世界中发生和逻辑上可能不发生的合取;将来语境中,“偶然”的语义本体则为可能发生或可能不发生与意外的合取。第二,认识模态传达说话者对命题为真的观点或态度。认识模态词的语义结构中包括证据成分或认识成分,是说话者借以形成主观认识的条件。“一定”侧重证据义,其语义中的证据成分是基于推理产生的间接证据,认识成分则是对证据的主观评估则具有私有性质。“应该”也侧重证据义,多出现在完成体语境中不作用于命题真值。现在和将来语境中,“应该”暗含说话者期待,过去时语境中则隐含对命题的否定。“可能2”侧重认识成分而非证据成分,表达说话者对命题真值的推测和估计,其语义确定性非常低,隐含说话者对命题真值的否定。“可能2”的语义指向将来,不能出现在现在时和过去时语境中。第三,道义模态是说话者依据道义规则使得命题成真的观点或态度,具有施动属性。道义规则是道义模态词的核心语义成分,有客观和主观之分,产生的规范强制力介于义务性和授权性。“必须”的客观道义源多于内在主观道义源,语义色彩偏客观。“必须”多出现于未然态语境中（96%）,72%的用例表达规范义或准规范义,传达说话者的企望义,具有显着规范功能,引申为祈使用法。“应当”以规范义和准规范义用法为主（75.13%）,表建议或忠告语气。当说话者为施动对象时,“应当”反映说话者对命题为真的承诺。“可以”的语义结构中涉及说话者和受话者,87.10%的语例表达说话者的授权性规范其强制力趋于零;而12.90%的用例表达法律或机构对机构或个体的授权,具有一定的强制性。第四,动力模态关乎主语-参与者对事件成真的能力或意愿,是说话者对主语-参与者自身特性使得事件为真的可能性判断。“要”的动力模态用法包括表意愿的“想、希望”和表意志的“欲求”,传达主语对自身施加正向的力。“能”的核心语义是具备使某事成真的条件,有表能力和表意愿两种用法。表能力义时又可划分为生理能力或心智能力,具有低稳定性和非持久性。此外,“能”不能出现在完成体语境中,不与着、了、过连用。“会”表能力用法最为突出（98.11%）,其核心语义是懂得怎么做或有能力做某事。“会”的物性用法（1.89%）指“能力义”是由事物的客观条件所决定的。“会”的共存限制分析发现,该词不具备时间指向性。“敢”主要出现在否定语境中（81.37%）,其语义具有非断言性,受话者或相关行为主体在意识层面经验到风险或危险,相关行为或事件没有被执行或实现的可能性。第五,评价模态是行为主体基于预设对已知命题的主观评估。“果然”的核心语义是主体对所述命题的主观料定,表示事情的发展与预料、期待相一致,传达意料之中的语气。“果然”的关系类别有五种:解说关系（71.05%）;因果关系（17.54%）;承接关系（8.77%）;条件关系（1.75%）和转折关系（0.88%）。“果然”的语义特征包括[+预设]、[+结果]和[+料定]。“竟然”的核心语义是反预期,表达前提小句和结果小句间的语义不兼容（66.32%）或同一事件中事态之间存在反差（33.68%）,其语义特征包括[-常理]、[+结果]。“幸亏”的语义结构包括基础小句、前提小句和结果小句。其中,82.05%的语例中基础小句表原因,17.95%的基础小句表条件。其中,基础小句表原因或条件,前提小句不利,结果小句却正面的占比最大（84.62%）。但也存在前提小句有利或无法判定,结果小句不利的情况。“偏偏”的前后相邻命题间语义关系分析发现其核心语义表偏离（77.05%）,此外还可表增益（占21.86%）和范围义（占1.09%）。表偏离义时,57.39%的“偏偏”语例中后续命题偏离“希望”,表遗憾语气;42.61%的语例偏离“预期”,表吃惊、惊讶语气。“配”后接“V+N”结构,依据评价标准的客观性和明晰性,表达模糊义、准规则义或推测义。词语搭配分析表明,“配”的语义色彩为中性偏积极。本文兼顾系统性和完整性,从类别、分层和特征三个维度展开汉语模态词的语义本体研究,具有一定的理论、实践和方法论意义。实践上,深化了汉语模态词的语义理解,为对外汉语教学、言语交际和汉语模态逻辑提供有益启示。理论上,通过探索模态词的语用/语义界面互动,文本论证了多维度描写对词义中弱规范性的外显作用,夯实了新描写主义的理论根基。方法论上,多层次的词义精细描写是解决语言哲学问题的有效路径。然而,模态词的语义演化和复杂语境意味着研究的长期性和艰巨性,有待学者们通力合作,推动汉语模态逻辑更加系统与全面。
董晓宇[3]（2020）在《新时期我国大学生语言态度研究》文中研究指明语言态度研究是社会语言学研究的热点话题。语言态度是语言使用者对不同语言情感、认知与行为的价值反应,具有动态性、建构性及内潜性特征,是语言使用和发展的预见性指标。2011年是中国城市化发展史上具有里程碑意义的一年,城镇人口占总人口的比重将首次超过50%,这标志着中国发展进入了一个新时期。选择我国大学生语言态度作为研究课题是基于我国城市化快速发展中的语言接触和语言竞争现象。研究我国大学生对国家通用语言、汉语方言及外语的语言态度可以探析各语码的实际功能和地位,揭示语言接触下各种语言的活力,对于平衡多语并存、多元文化包容的语言生态以及构建和谐的语言社会具有重要意义。本研究选取吉林大学、中国地质大学（武汉）、厦门大学、南昌大学以及华南理工大学的1214名本科生为研究对象,主要采用问卷调查的方法,并辅以访谈,研究我国不同语言背景和社会背景的大学生对国家通用语言、汉语方言和外语的语言态度以及影响其语言态度的主要因素,探讨语言态度的形成机制,为语言态度的进一步研究提供可行的理论分析框架。这些本科生就读于我国不同地域的五所985大学,相较于省属地方院校学生,他们的社会背景和语言背景更为多样,是研究我国大学生语言态度的最佳对象。在本研究中,国家通用语言即为普通话,外语特指英语。其他语种,如日语、俄语、德语、朝鲜语等语言具有同样宝贵的研究价值,但英语目前是我国大学生外语学习的主要语言,考虑到研究对象“语库”里外语的同一性,其他外语种类暂不在本研究范围之内。本文共分七章。第一章简要介绍了研究缘起、研究意义和方法,对国内外语言态度研究进行了简要评述并发现了该领域研究存在的主要问题。第二章至第四章以定量研究为主,阐释语言态度调查问卷中社会变项及语言变项对语言态度的影响。其中,第二章分析了我国大学生对汉语方言的语言态度。研究发现,我国大学生在情感维度上对母方言语言态度较为积极,不同方言区的大学生存在一定的差别。粤方言的大学生对母方言的语言态度最为积极,远远高于赣方言、湘方言和北方方言大学生。第三章分析了我国大学生对普通话的语言态度。研究发现,我国大学生在情感、认知、行为（倾向）三个维度上都呈现出积极的语言态度,对普通话的认同感及其地位、社会影响力和实用性评价较高,普通话使用已经成为大学生语言生活中的重要内容。我国大学生对于普通话在情感维度的评价已经超越方言。第四章分析了我国大学生对外语（英语）的语言态度。研究发现,我国大学生对英语的地位、社会影响力和实用性评价较高,在工具性学习动机驱使下,愿意学习并使用英语。第五章以定性研究为主,挖掘访谈对话文本,深入探讨影响语言态度的主要社会、认知和语言因素。社会因素包括语言政策、城市化程度、家庭背景、语言社区紧密程度、教师和同伴影响等。认知因素包括身份认同、学习动机和语言意识。语言因素包括语言知识（语库）、语言能力和语言使用。基于问卷和访谈研究结果,本章还探讨了语言态度的形成机制,提出“社会化认知”语言态度模型。该模型涵盖社会、认知和语言三因素的交互作用,将宏观社会文化语境和微观会话情境相结合,较为系统地阐释了语言态度具有动态建构的内潜性认知心理特征,强调语言使用者的主观能动性,即在社会化过程中的认知能力发展对语言态度产生的影响。语言态度的动态建构贯穿于语言使用者的语言习得和语言使用过程中。第六章聚焦少数民族大学生语言态度个案研究,验证我国大学生语言态度研究结果。第七章为结论,总结研究发现、启示,概述本研究结果的理论和现实意义和学术贡献及局限,并为今后相关研究提出建设性意见。本研究的特色在于以实证研究为基础,以社会语言学言语适应理论等为研究理据,探析影响语言态度的社会、认知和语言因素,并且构建了语言态度的形成机制,即“社会化认知”语言态度模型,以此深化对语言态度的本质解读。其学术贡献在于,相较于对方言、普通话和外语的单一语言态度研究,本研究将“语库”概念引入语言态度研究中,将个体掌握的语言及其变体,即方言、普通话及外语（英语）纳入语言态度形成机制的研究框架,以多语者的语库多样性作为切入点,从社会、语言和认知三个层面探寻语言态度差异产生的动因,将宏观社会文化语境和微观会话情境相结合,揭示语言态度的形成机制。本研究具有一定的理论意义。第一,构建了“社会化认知”语言态度模型,阐释语言态度的形成机制。第二,借鉴了互动社会语言学的微观研究方法,为语言态度研究提供了新的研究视角。第三,对我国的语言发展趋势具有一定的预示作用。随着我国城市化进程的加快,普通话的普及率会进一步提高;同时积极推动地域方言和普通话的融合,产生多种地方普通话变体,并逐步替代原地域方言在社会中发挥重要作用。英语作为国际通用语,其社会价值将得到普遍认可,在很长一段时间内仍是我国的第一大外语语种。地域方言、普通话以及英语的使用和发展城乡差异显着。本研究对于理解我国现阶段主要语言关系、语言传承和外语教育政策制定有积极的现实意义。第一,本研究揭示方言、普通话和外语（英语）的实际功能和地位,厘清我国现阶段主要语言共存与竞争关系。第二,本研究真实地反应了新时期背景下不同语言/方言的社会和经济价值及其发展趋势,验证了方言传承的必要性。第三,我国大学生外语学习仍以工具性动机为主,外语教育要秉持“语言资源观”,引导学生正确理解英语作为“国际通用语”在促进中国文化“走出去”以及国际交流等方面的重要价值。
朱小超[4]（2020）在《语言教育规划视角下我国初中英语教科书价值取向研究》文中研究表明教科书体现了人类文化知识,反映了国家和民族的价值观。我国英语教科书是外语教育政策和规划落实的载体,对英语教科书价值取向进行研究,可以了解国家立德树人的教育目标在教科书中的呈现情况,考察教科书编写和语言教育政策和规划的衔接程度。本研究旨在回答以下三个研究问题,分别是:（1）我国初中英语教科书呈现了什么样的价值取向变迁?（2）影响我国初中英语教科书价值取向的动因是什么?（3）如何从语言教育规划层面调适初中英语教科书编写,以更合理的方式进行价值的呈现?根据研究问题,釆用内容法、访谈法、文献法和文本分析法进行深入的探究。研究以1949年以来人民教育出版社为主的9套初中英语教科书为样本,对1265篇文章进行内容分析,最后确定其中有694篇文章呈现了不同的价值类目。研究发现了三种变化趋势:第一,出现上升趋势的价值取向,即文化类和智识类价值取向。两者在改革开放之前的初中英语教科书中处于较低的比例,改革开放后逐渐提高。第二,保持相对稳定的价值取向,即经济类、社会类、道德类。第三,出现下降趋势的价值取向,即政治类价值取向。根据教科书内容分析和访谈等搜集的数据,发现影响教科书价值取向的因素主要包括教学大纲和课程标准等显性的外语教育政策,也包括发挥隐形作用的外语教育规划的不同主体。这些主体可划分为三类:第一类为有权力的人,如国家教育部门的工作人员;第二类为有专业知识的人,如语言学家、教师和其他教科书编写者;第三类为利益相关者,包括一线英语教师、学生和家长。从语言规划的视角来进一步分析,外语教育政策和规划主体的价值观受到意识形态因素、身份认同因素、形象因素、不安全因素、工具和融合因素等影响。基于以上发现,本研究构建了初中英语教科书价值取向的分析模型。通过语言教育规划的视角,本研究从三个方面为初中英语教科书编写提供了建议。首先,加强外语教育政策和规划的价值取向研究,促进外语教育规划理论和实践的发展,保持英语教育工具性和人文性的协同发展,发挥英语教育对学生人文素养培养和国家文化建设的作用。其次,加强初中英语教科书价值取向研究。应协调初中英语教科书全球化与本土化价值取向,加强教科书文化内容的教法研究,加强教科书价值的接受机制研究,保持教科书价值体系的更新。此外,应发挥教科书编写人员的能动性。本论文共分为八章,第一章为绪论,主要介绍研究缘起、核心概念、研究意义、研究思路和论文的整体结构等;第二章为文献综述,回顾了国内外语言教育规划价值取向研究和教科书的价值取向研究,总结已有研究的成果和不足;第三章为理论基础,系统阐释了教育价值理论,分析了语言规划理论的价值转向,对语言教育规划理论进行了回顾。另外,结合第二章的文献综述内容,构建了本研究的理论框架;第四章为研究设计,这部分框定研究对象,阐明研究问题,详述研究方法、数据收集与分析的过程;第五章为研究发现,主要剖析了1949年以来我国初中英语教科书价值取向的变迁以及各个价值类目的流变;第六章从两个方面分析了初中英语教科书价值取向的主要影响因素,一方面是语言教育规划的深层驱动因素对教科书价值内容的影响,包括意识形态、身份认同、不安全感、形象、融合和工具等因素;另一方面是语言教育规划的不同主体对教科书价值内容的影响。第七章基于语言教育规划视角,对教科书价值取向的构建提出了相应的对策和建议;第八章回顾了本研究的主要研究发现、创新之处、研究局限与展望。
丁艳[5]（2020）在《汉语植物词语研究》文中研究表明植物词语是汉语词汇系统的一个重要组成部分,也是一个较大的语义场。众多植物词语在传达自身的概念意义之外,还蕴涵着丰富的文化信息,成为富含民族文化意义的“能指”词。植物词语不仅是解读民族文化的一种媒介,也成为探索语言与思维关系的重要途径和出口。本文选择汉语植物词语（包括用来称说植物的名词和以植物名为构词语素构造的词语）为研究对象,以汉语相关权威字典、词典及综合性语料库中的植物词语为语料,依据传统语言学、文化语义学、认知语言学等相关知识对植物词语从命名、语义等语言层面以及认知、文化等角度进行全面而系统地研究。文章对汉语植物词的命名理据、意义构成、意义衍变特别是具有文化义的植物词语的语义特点及表现、植物概念的隐喻命名和植物词语的隐喻模式、植物词语与民族文化的关系等方面进行微观的描写与宏观的分析,深入探讨语言认知机制和社会文化在植物词语意义及植物隐喻形成过程中的作用和影响,旨在揭示植物词语一般特点的同时探索其所具有的独特性,勾勒出汉语植物词语系统的基本面貌;并希望借助某一类词语聚合的研究,从词汇层面上探讨一个民族的语言现实与民族文化精神、民族思维方式之间的联系。论文的研究目标为:从植物名出发,分析植物词命名理据的类型和命名的特点,探讨植物概念获得名称的依据与理由以及它们在词义特征中的具体表现;分析植物词语的意义构成和语义特征,探讨社会文化对语义产生及发展的影响和作用;从认知角度分析隐喻在植物词语词义演变过程中的作用,探讨词义的演进与隐喻的认知机制和社会文化之间的内在关系。通过研究,有如下发现:汉语植物词语的命名理据多源,它们多方面揭示出植物词的词义特征并反映出植物的某种特点,呈现出类比性和具象性等比较突出的文化特征。汉语植物词语的词义具有复杂性和丰富性,既有客观词义,也有主观词义,是植物概念义和深层附加义的双层叠加,词义蕴涵的民族文化色彩浓厚。植物词语文化涵义的产生和理解是建立在植物自身的特征属性和文化模式（包括社会历史文化形式、习俗生活形式、心理文化形式）与认知模式（隐喻或转喻）的基础之上,并反映出民族文化和历史的信息。隐喻的认知机制是植物命名的重要依据和途径,植物的隐喻命名从属于与植物相关的基本概念隐喻,反映出人类认知事物的过程和规律;隐喻也是植物词语词义发展的内在心理机制,建立在经验基础之上的植物词语的语义,以相似性（或相关性）为联结点,通过隐喻（或转喻）的认知途径实现了语义的衍生和拓展。汉语植物隐喻涉及的层面极广,模式多样且特色鲜明。这些独具特色的植物隐喻模式是特定文化影响下的必然产物,与特定的文化模式相适应。植物词语词义的演进与隐喻（包括转喻）的认知方式及其被用于语言交流的社会文化三位一体、密不可分。论文主要内容如下:绪论。阐述了本文的选题缘由;对汉语植物词语的研究历史和研究现状进行了学术回顾;分析论题研究的意义和价值、说明研究方法及语料来源。第一章汉语植物词的命名。按照不同的研究方法对植物词的命名理据进行分析和归类;在此基础上探讨汉语植物词的命名特点,同时对植物词中的异名同名现象进行了描写和解释,并从语言的内外部因素分析产生植物词异名现象的深层原因。第二章汉语植物词语的语义分析。植物词语的语义构成包括理性义、语法义和文化义。根据自身研究需要,重点分析植物词语理性义和文化义两个方面。通过索解植物词语语素义与词义之间的内在关系,阐明植物词语理性义的直接性、间接性的语义表现和产生原因;阐释植物词语文化义的语义特征,指出植物词语文化义的语义来源和产生途径;通过对比英汉两种不同语言系统中植物词语的语义模式,探讨不同语言系统中植物词语的意义对应模式,分析引起这种语义模式差异的原因。第三章汉语植物词语的隐喻认知。隐喻是植物命名的一种重要依据,也是用来描述世界的一种重要方式。植物隐喻化认知表现在植物名的隐喻化上,也表现在借植物的隐喻含义来映射反映非植物域的某一概念上。论文从两个方面即汉语植物概念的隐喻命名和汉语植物词语的隐喻模式来分析植物词语的隐喻系统和隐喻文化认知,指出在植物词语语义演变的过程中,隐喻起着重构、联想和转移的认知作用。同时,文章在深入考察植物隐喻特点的基础上也指出了汉语植物隐喻生成的动因。第四章汉语植物词语的物质文化映射。意义作为一种概念系统,基于人们的认知模式而存在,词义的产生与发展受到人们认知能力和认知方式的限制,也受到社会文化、民族心理、生态环境等多重因素的影响。本章从文化的物质层次挖掘植物词语反映的古代生产生活以及植物词语对饮食文化和中医药文化的映射,通过词语所蕴涵的民族文化信息的微观解读,探讨词语与民族文化之间的内在关系和相互作用。第五章汉语词语的精神文化观照。植物词语不仅可以反映物质文化,有些更是精神文化下的言语结晶。植物词语蕴涵着独特的礼俗文化色彩,并烙有礼俗文化的鲜明印迹。蕴含于植物词语中的大量礼俗事象,折射出汉民族的一些价值取向和审美观念。植物词语也映照出民族价值观念,人们以花草树木为载体,抒发了对高尚精神人格的赞美与追求,彰显出人与自然物我相融的情感体验与共鸣,也折射出古代社会对女性的审美要求。结语。对论文的核心观点进行了总结,指出文章的创新之处,分析研究中存在的不足,明确今后努力和完善的方向。
魏阳阳[6]（2019）在《汉语平比范畴研究》文中进行了进一步梳理比较是人类共有的思维认知能力,投射在人类语言中的比较语义范畴也具有广泛的普遍性,不同语言表达比较语义的词汇句法形式更是丰富多样,以上现象使得比较范畴始终是语言研究的一个热点问题。不过目前学界对差比句的关注度要远高于平比句,为了实现对平比范畴的充分观察、描写和解释,本文力求从宏观层面建立平比范畴的概念体系,从结构形式层面探讨汉语及周边民族语言平比结构的句式类型、编码类型和语序类型,从语义认知层面解释汉语和周边民族语言平比概念的来源、衍生以及平比标记的多功能语义兼用模式。全文除结语之外,共有七章:第一章首先介绍本文的研究思路和方法,梳理汉语比较句研究的发展脉络。前人对汉语比较句的研究主要集中在以下几个方面:讨论比较范畴的定义,确定比较范畴的研究对象;运用结构主义的理论方法对比较句的形式进行描写;追溯汉语比较标记和比较句式的出现时间和形成过程;将比较句的语序作为基本语序考察的重要参项,研究汉语比较句的语言类型学特征;测量汉语中不同比较句的二语习得难度,为比较句式的语法项目选取和排序提供标准。总体上对差比句的关注度要远高于平比句,而关于平比句还存在着众多难以解决的问题。第二章遵循以语法意义为起点的思路,对比较范畴的语义概念进行界定,将比较事件抽取出比较目标、比较基准、比较点、比较结果和比较事件过程五个语义要素。涉及到比较范畴的句法问题,主要包括比较目标和比较基准的对称性问题、基准标记的句法性质和特征问题、比较结果的句法性质和对称性问题以及比较句的语法功能问题。第三章对现代汉语平比结构的句式类型进行了调查,平比句的比较结果成分是整个句式最显着的标志,因此本章以形容词类平比结果标记、代词类平比结果标记和助词类平比结果标记为标准,将现代汉语平比句式分为相应的三种。继而,本章对各类平比句式在实际语料中的出现频率进行统计:总体来说,形容词类结果标记平比句式在实际语料中是平比表达的主体,其中“一样”与“和”类并列介引型基准标记的共现频率最高;指称代词充当平比句结果标记的能力呈现“这样>那样≈那么>这么”的序列;助词类结果标记“似的”与象似型基准标记共现频率最高,助词性结果标记“似的”体现出最强的固定搭配特征,并且理性语义的磨损程度最高。第四章对汉语平比结构形式类型之一的编码类型进行了讨论,所依据的理论主要是Nichols（1986）的附从标志和附核标志概念,以及Haspelmath（2017）提出的六种平比句编码类型。我们认为现代汉语主要使用“基准标记+结果标记型”“等同/达到义次谓语型”两种编码类型的平比结构,都使用的是核心和从属语双重标志的编码方式;古汉语也曾经大量地使用过“仅有基准标记型”和“仅有结果标记型”编码类型平比结构,但总体上来说古汉语倾向于使用附从标志的编码手段来构建平比结构。另外本章还抽取了汉语及周边民族语言平比结构普遍存在的三条编码特征:第一,平比标记和差比标记在历时和共时层面上存在混同和分化;第二,平比结构具有单标记和双标记两种类型共同存在的特征;第三,比较标记可以兼及平比、相似和比拟三种语义功能。上述类型学特征在世界上其他语言的平比结构中也广泛存在。第五章对汉语平比结构形式类型之二的语序类型进行了讨论,所依据的理论主要是Greenberg（1963）、Dry（1992）提出的差比句语序蕴含共性,以及Haspelmath（2017）在对世界上119种语言平比结构进行调查与分类的基础上,总结的两条与基本语序有关的蕴含共性。本章收集了汉语周边民族语言三种平比结构的语料,发现Haspelmath（2017）提出的两条语序蕴含共性对不同类型平比结构的可预测能力有非常大的区别,具体表现为:对少数民族语言“和”类并列介引型平比结构和达到型平比结构语序情况的可预测性非常低,对象似型平比结构语序情况的可预测性很强。我们的解释是:与普遍语序规则匹配程度很高的民族语言平比结构,更有可能来源于语法系统的自身演化;而与普遍语序规则匹配程度很低的平比结构,更有可能是受到强势的汉语平比结构特殊语序的影响。而汉语平比和差比结构语序情况的特殊性,是汉语介词结构语序特殊性的一种表现。魏晋时期开始的汉语介词结构前移给平比结构带来的影响有两条:第一,基准成分的前移加速了基准标记由相似义动词向介词发展的进程;第二,基准成分的前移突破了原始句式对语法成分的性质限制。第六章从宏观的语义认知角度对汉语平比范畴的历时演化类型进行了讨论,我们认为汉语平比和相似范畴的来源和衍生方向具有类型学上的普遍意义。本章发现世界语言的平比范畴与空间概念、领有概念和方式概念之间存在着历时演化关系,上面三种来源都遵循从具体概念到抽象概念的语法化规则。具体总结为:来源于空间概念的比较范畴,被世界上最多语言所使用,包括使用某些静态方位词或动态趋向动词作为比较标记;来源于领有概念的比较范畴,是汉语历时语义演化的一种特殊类型;来源于方式概念的比较范畴,主要出现在与罗曼语和拉丁语有亲缘关系的印欧语系语言之中。平比和相似概念的衍生也同样能够反映世界语言的普遍演化规律,平比标记的演化目标主要包括:比拟和差比标记、推断义副词、话题标记、例举标记和从句引导标记,汉语的“像”可以说是虚化程度比较高的平比标记,另外在很多非洲语言中也能够发现与汉语“像”具有相似衍生方向的平比标记。第七章从微观的语义认知角度考察汉语及周边民族语言常用平比基准标记的多功能语义认知模式。本章将语义地图的基本研究方法应用在汉语平比范畴的研究领域,分别绘制了并列介引型基准标记、象似型基准标记和“有”字达到型基准标记的概念地图和语义地图,在此基础上,我们发现汉语平比基准标记的多功能语义兼用模式在世界语言范围内都具有一定的特殊性,因此具有语言类型学研究上的参考价值。过去普遍认为“和”类平比标记与伴随功能具有语义相邻关系,与并列功能并不存在直接蕴含关系,但是本章发现有些少数民族语言“和”类平比标记只兼及并列连词功能,因此本章重新调整了平比、并列与伴随三种功能之间的概念地图,认为平比标记功能同时是并列和伴随功能的下位概念。另外,有些具有汉语特色的平比基准标记的语义兼用模式也能够在民族语言中发现,本章提出导致这种高度相似性的原因可能不是语言内部因素的驱动,更可能是东亚地区各语言之间经过接触而引发的区域扩散。
魏晓敏[7]（2019）在《中国英语学习者英语心理动词论元构式习得研究》文中研究说明心理动词表示心理事件。心理事件是人类最基本、最普遍的经验活动之一。心理事件的语言表征具有普遍性,既体现人类认知共性又反映各民族人们对心理事件的不同识解方式。心理事件语言表征的“特殊性”（两类英语心理动词论元匹配位置相反）引起了理论语言学和语言习得研究领域的学者广泛关注。现有大量研究围绕心理动词展开,倚重普遍语法理论、偏重心理使役动词和及物句式习得,侧重诱导产出、语法判断等实验任务,缺乏对心理动词和论元构式互动表征心理事件的研究和心理事件表征二语习得全貌的研究。本研究以基于使用的认知构式语法理论为指导,采用语料库和实验相结合的方法,研究中国英语学习者对心理事件英语表征的习得问题。本研究探讨二语构式习得机制、母语影响和构式的用法特征等因素对中国英语学习者英语心理动词构式习得发展的影响,主要回答以下三个问题:1)中国英语学习者英语心理动词论元构式使用有何特点?其频率、典型实例等方面呈现哪些特点?2)不同水平中国英语学习者英语心理动词论元构式使用有何特点?呈现哪些阶段性发展特征?3)影响中国英语学习者心理事件英语形式和功能重构的因素有哪些?以及这些因素如何相互作用?针对上述问题,本研究首先在认知语言学的思想指导下,从“现实—认知（概念化）—语言”三者的关系和心理事件意象图式入手,概括了心理事件的语义结构和句法表现。在此基础上,对比分析了心理事件英汉表征构式的共性和差异,构建了“心理事件英汉表征构式清单”,为后续分析中国英语学习者和英语本族者的英语心理动词构式使用提供分析框架。然后,本研究采用语料库法和实验研究方法对比了中国英语学习者和英语本族语者的英语心理动词构式使用共性和差异,以发现中国英语学习者英语心理动词构式习得发展特征和探究其习得因素。语料库分析发现,中国英语学习者英语心理动词论元构式使用跨水平无明显增长,但总体上随语言水平提高,学习者的构式使用数量和种类有所增加,并表现出与英语本族语者构式使用大致相同的频率趋势（尤其在两类心理动词的典型构式使用上）;学习者的心理动词构式习得发展不平衡:学习者心理动词非典型构式使用低、知识不完备,学习者构式使用存在心理动词个体差异和不同于本族语者的构式偏好;学习者的两类心理动词失误普遍倾向和构式使用偏好都表明学习者心理事件英语表征受母语在线思维影响——侧重表征心理事件“感事”,和偏好心理状态事件“低及物性”和心理致使事件“弱施事性”表征。实验研究进一步验证语料库发现和考察中国英语学习者英语心理动词构式习得发展因素。实验研究的两项任务（句子产出和句子翻译）均证实了心理事件表征和二语习得的典型范畴特征,并发现中国英语学习者英语心理动词构式产出有语言水平和心理动词个体差异。学习者心理状态动词构式习得,髙级水平学习者表现最好;学习者心理致使动词构式习得发展随语言水平提高;形式和语义突显度高的心理动词,学习者构式产出多、失误少。实验研究还发现了中国英语学习者不同于英语本族语者的英语心理动词构式使用特征。在句子产出任务中,学习者忽略心理事件情景识解和心理事件因果/驱动图示表征,缺乏对构式整体义和各构式表征细微差别意识,学习者构式使用倾向依赖心理动词,出现了及物构式和被动构式使用过度概括;在句子翻译任务中,学习者会使用两类心理动词的及物构式,但是不同水平学习者心理状态动词及物构式扩展不足,学习者过度概括使用心理致使动词及物构式或使用被动构式（不恰当）代替及物构式的使用。实验研究表明学习者缺乏对心理事件情景的正确识解和心理动词的其他构式知识。在此基础上,本研究提出:1)两类英语心理动词的不同论元实现源自两类心理事件的不同语言表征;2)二语心理动词习得本质上是心理事件二语表征习得,涉及心理动词和论元构式习得;3)心理动词论元构式表征和习得均具有典型范畴特征;4)二语心理动词构式习得是基于使用的一般认知学习,概括是其基本习得机制;5)母语作为先前语言使用经验对二语心理动词构式习得的认知倾向（心理事件识解）产生影响;6)心理动词和论元构式的频率、语义典型性和形义突显性对二语心理动词构式习得起到决定性作用。总而言之,本研究通过对中国英语学习者和英语本族语者的语料库语料和实验数据的分析,发现中国英语学习者的英语心理动词构式习得受普遍认知机制、母语,心理动词和论元构式的用法特征共同影响。本研究结论支持基于使用的语言习得理论和Slobin（1996）的“思维与语言假说”。
谢萌[8]（2019）在《初中英语深度阅读策略研究》文中进行了进一步梳理英语深度阅读强调阅读不应只停留于语言文字表面,而是要超越表层信息,挖掘出语言背后的文化内涵,把握文章的情感态度,同时重视读者在阅读过程中深入地思考与自我的建构,让读者在阅读中真正获得思维品质的发展和精神上的升华。英语阅读教学长期以来在英语教学中占据着重要地位,对学生的英语学习具有较大影响。英语深度阅读的实施可以让学生感受到不同文化的独特魅力,提升学生的思考能力,挖掘出阅读对于学生持续性成长与发展的意义与价值。加之初中生正处于成长的重要时期,心智获得较大发展,但思想与价值观等方面还未趋于成熟,在这一时期开展英语深度阅读,引导学生在阅读中形成正确的价值观与态度,这对学生日后的发展具有重要意义。本研究基于深度阅读理念,聚焦于如何有效实施初中英语深度阅读,旨在为初中英语阅读教学的纵向发展提出些许建议和参考。本研究主要从以下五个部分进行:首先是绪论部分,对研究缘起、研究目的、研究意义进行了详细阐述,同时对英语阅读教学的国内外现状进行了梳理,并具体说明了本研究所采用的研究方法与研究思路;第二部分是属于理论部分,深入系统地解释了英语深度阅读理念,包含其内涵、性质与价值;第三部分是将深度阅读与英语学科结合起来,对英语深度阅读的过程进行了具体分析;第四部分则是对当前初中英语阅读教学中存在的问题与成因分析;而最后一部分是初中英语深度阅读实施的策略探析,针对问题与成因提出了一定建议。通过课堂观察与案例分析,研究发现当前初中英语阅读教学中仍存在一定问题,大多只专注于语言知识的传授,停留在语言信息表层,却没有注意到语言背后的文化内涵以及阅读过程对学生发展的价值,主要可以分为阅读内容停留于表面、阅读过程止步于浅层、阅读结果局限于当下等三个方面。而经过分析,本研究认为造成这些问题的原因主要是教师对教学目标定位存在偏差、知识处理不够深入、教师课程意识淡薄、教师教学思维固化等四个方面。基于当前初中英语阅读教学中存在的问题与成因分析,本研究提出了初中英语深度阅读实施的策略:首先要从阅读前、阅读中、阅读后三个方面深化阅读教学过程;其次要提升英语阅读品质,丰富英语阅读资源,重视学生课外阅读,发挥情感因素的积极作用;同时要转变教师教育理念,要求教师准确把握英语学科性质,树立正确的学生观,并更新教学思维。
乔丽婷[9]（2020）在《英汉学习型词典名物词条目的深度描写 ——生成词库理论视角》文中指出作为学习型词典的重要分支之一,双语学习型词典区别于单语学习型词典的最大特征在于针对目标人群的国别差异化编纂理念。尽管《牛津高阶》、《朗文当代》等单语学习型词典多为中国英语学习者所青睐,但其面向全球非母语学习者的普适性设计理念使其对中国用户而言往往存在一定的局限性。中国英语学习者对在设计特征上更具针对性,具有国别化设计特征的英汉学习型词典有需求,双语词典学研究理应对此展开积极的理论创新探索。具体到英汉学习型词典的编纂实践方面,编纂者需要充分考虑不同类型的词条由于受到语言文化认知差异影响而表现出的不同习得规律和结果,对不同词汇采用不同的描写方式,即针对不同类型的词条进行差异化描写。此外,现阶段中国中高级英语学习者的语言学习需求已经从最初以解码为主逐步走向解码和编码并重,而且编码需求日益凸显,学习者需要更为充分有效的词汇编码知识。因此,英汉学习型词典需要为学习者提供更为丰富适用的语言和文化知识,为其编码能力的提升给予积极的帮助。本论文基于以上时代背景,以中国中高级英语学习者为目标用户,探讨名物词条目在英汉学习型词典中的深度描写模式。本研究选择名词中最基础也是最重要的一类,即名物词展开针对性探讨。相关文献研究表明,在动词、名词和形容词三大词类中,针对动词和形容词的研究已广泛开展,而对于名词的研究尚不充分;现有研究中更多是对抽象名词的关注,对名物词的研究数量偏少。事实上,尽管名物词的概念意义较为简单直白,但其延伸出的抽象语义往往极其丰富和复杂;此外,名物词语义中往往涉及很多文化内涵,具有特殊的文化意义,这对于二语学习者语言编码具有特殊的重要价值。如果对这类名词缺乏深度认知,势必会造成学习者在名物词使用过程中的一些编码困难,进而影响名物词及相关词类编码的有效性,甚至还可能引发跨文化交际方面的误解或失误。鉴于此,如何面向中国英语学习者的编码需求对名物词条目进行必要的深度描写,这是英汉学习型词典研编过程中需要重点研究的课题。本论文的研究始于英汉学习型词典中名物词条目深度描写的三大理据探讨,即深度习得、编码差异和词典文本表征。首先,由于名物词本身具有丰富的语义内涵,对其进行深度习得是全面准确强化名词学习的重要方面。此外,对名物词的深度习得还会影响英语语言的全面习得。名物词作为基础名词,它们不仅是动词和形容词的认知基础,动词语义的表达也常常需要借助名物词来实现,形容词语义内容的具体化也有赖于名物词。因此,对二语学习者来说,名物词的深度习得具有编码相关的特殊重要性,词典编者需要在学习词典中对其进行深度描写来提供更为丰富的编码知识,以促进对于名物词的深度习得。其次,英汉名物词编码的差异性主要体现在概念差异、结构差异和语境差异三方面。这些差异在很多情况下会对二语学习者语言编码造成一些障碍,成为语言习得中的难点,学习型词典同样需要通过深度描写来凸显这些具体的差异信息,促进学习者语言编码的得体性与有效性。再次,从双语词典的文本特殊性来看,传统词义描写大多只关注对应词的选择,只限于表现词的概念意义,这种浅层描写模式显然无法实现对名物词丰富语义的深度描写,难以满足学习者编码所需的词汇深度知识。为此,词典编纂者需要借助词典文本的多层次结构,比如微观结构的细化处理,再借助中观结构,将单个词目的译义描写与多个词目关联起来,使静态的词典文本形成动态的语义网络,从而更有利于复制学习者头脑中对名物词条目的认知模式,也可以更为全面地展现学习者编码所需的丰富语言文化知识。综上,就辅助中国学习者语言编码的需求而言,在英汉学习型词典中对名物词进行深度描写非常必要,也很重要。本论文以生成词库理论为理论基础。该理论所提出的名词描写体系不仅关注名词词义之间的纵聚合关系,也关注名词和其他词类之间的横组合关系;同时,生成词库理论更关注名词的语义信息对于句中其他成分、乃至整个句子的语义所产生的影响。因此,该理论可以有效地说明句子中词语之间的意合方式和运作机制,有利于充分挖掘名物词与其他句子成分之间的句法语义互动关系;此外,生成词库理论的语义共组运作系统能够充分解释一词多义现象。总体来看,生成词库理论的语义结构描写体系和语义生成机制为英汉学习型词典文本中名物词深度描写的模式构建提供了可靠的理论支持与较为适用的分析框架,同时该理论也为名词本体知识结构的展现提供了一个很有参考价值的描述体系。在此基础上,本文作者根据生成词库理论,思考并提出了名物词深度描写应坚持的普遍原则,即:多维度与多层次相结合、隐性与显性相结合的总体原则。与此同时,根据不同类型名物词的不同语义特征,本文结合语料分析又分别提出了不同类型名物词条目深度描写的具体原则:自然类名物词的深度描写原则为“形式凸显原则”,即:凸显形式角色,强调文化差异,显示多种用法;人造类名物词的深度描写原则为“功用凸显原则”,即:突出功用角色,强调文化背景,展示句法搭配;合成类名物词的深度描写原则为“全角色描写原则”,即:兼顾四类物性角色,全面描写用法,特别注意例证翻译。最后,本论文提出了面向编码的英汉学习型词典中名物词深度描写模式,可以简单概括为:以生成词库理论为理论基础,在词典文本中通过词典的外部材料、宏观结构、中观结构和微观结构,分别采取知识性引导、非常规收录、类型化处理和多维整合等不同的表征方式,借助词典文本,全面呈现名物词条目的语法、语义、语用、搭配和文化编码信息,最终形成综合体现名物词相关信息的语言文化知识网络。本研究还对该模式的效用进行了实证测试,结果显示,按照名物词深度描写模式完成的自编条目确实能够有效帮助受试习得更多相关名物词的语义、搭配和文化信息等知识,而且这些知识的获取对其编码起到明显的辅助作用。本论文为英汉学习型词典中名物词条目深度描写的编写探索出一整套可资借鉴的描写原则和实践方案,对英汉学习型词典名词条目的创新研编思路及编纂实践将起到有益的参考作用,具有一定的理论和实践意义。从理论上来说,本研究将认知语言学、词汇语义学、二语词汇习得相关理论与词典学研究相结合,对英汉学习型词典中名物词条目进行深度描写研究,体现了跨学科研究的特点,深化了学习型词典学研究,具有积极的创新探索意义。从实践价值来看,本研究借鉴语言学及应用语言学理论,从词典宏观结构、中观结构到微观结构通过多维度、多层次、多结构的整合,探讨双语学习型词典中名物词条目深度描写原则并尝试构建了实践模型,对英汉学习型词典的编纂实践有指导意义。此外,本研究对于词汇理论进行了较为深入细致的梳理,并在此基础上对“深度习得”给出了工作定义,最终提出的深度描写模式目的在于促进词汇深度习得,进而对词汇编码起到辅助作用,这为中国英语学习者的词汇习得及英语教师的词汇教学实践都提供了有益参考。
曾建松[10]（2016）在《关联理论本土化研究》文中认为国外语言学理论被引进国内后是否适用于本土语言事实的研究,这是本土化研究的理论诉求和现实需要。本文按照从理论建构到理论应用的研究路径,系统建构国外语言学理论本土化假设,再对关联理论进行本土化探讨,旨在考察关联理论的汉语本土适用性,从而发展关联理论,并为进一步建构具有中国学者自主知识产权的语言学理论奠定基础。本文确定国外语言学理论本土化的内涵,指出国外语言学理论本土化的必要性、理据、目标与研究路径。国外语言学理论本土化的理据来自共性与个性的关系、洪堡特的语言哲学理念以及萨丕尔—沃尔夫假说。为了达到发展国外语言学理论和建构国内自主知识产权的语言学理论的目标,本土化研究必须建立在对国外语言学理论的引介、应用与验证、批评的基础上,采用对国外语言学理论否定、补充或修正等本土化操作方式。基于上述国外语言学理论本土化假设,本文从认知环境、明示—推理和关联原则这三个角度探讨关联理论的本土化。首先,本文在深入分析认知语境的优势与不足的基础上,指出关联理论的认知语境不能全面适用汉语交际解释的问题,提出汉语交际的语境要素包括逻辑信息、词汇—语法信息、语用人信息和社会—文化信息;并建构以这些要素为核心的汉语交际的语境整体模式。其次,针对关联理论的推理类型单一问题以及语用推理中的语境问题等不足之处,本文探讨汉语交际中的明示—推理特征,认为汉语交际中语用推理类型除了关联理论提出的演绎推理之外,还有意象推理、映射推理和经验推理等。最后,关于关联原则的本土化表现,本文强调最佳关联与最大关联的互动关系,发现汉语交际中次佳关联与最佳关联的并存现象。在上述关联理论本土化考察中,本文还挖掘出汉语交际与认知的特性动因植根于中国文化、中国哲学和中国人民族心理等土壤中,如悟性文化、中庸文化、大一统哲学观念和谦和的民族心理等。本研究在理论、方法与观点上均具有一定的创新与启示。在理论上,本文从定义、理据、目标与路径等方面系统地建构国外语言学理论本土化假设体系。在方法上,本文将关联理论植入汉语言中细致考察,对所选汉语语篇《蛙》逐句逐段地分析,发现相关语言事实来验证、修正和发展关联理论。在观点上,本文遵循“语境是一个心理建构体”和关联原则的总体思想,提出汉语交际与认知的语境整体模式、语用推理类型及扩展式关联原则。
二、文化蕴涵与英语习得（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文化蕴涵与英语习得（论文提纲范文）
（2）汉语模态词的语义本体研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 术语界定及研究对象 |
| 1.2.1 术语界定 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 语料来源及研究方法 |
| 1.4.1 语料来源 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 模态和模态词 |
| 2.2 模态词的语义本体地位 |
| 2.2.1 词义本质及其内容 |
| 2.2.2 模态词的语义性质 |
| 2.2.3 模态词的释义路径争论 |
| 2.3 模态逻辑史视域中模态词研究 |
| 2.3.1 古希腊-罗马时期的模态逻辑 |
| 2.3.2 中世纪时期的模态逻辑 |
| 2.3.3 近代时期的模态逻辑 |
| 2.3.4 现当代的模态逻辑 |
| 2.4 模态词的语义研究 |
| 2.4.1 模态次级语义范畴 |
| 2.4.2 典型模态词认定 |
| 2.5 模态词研究中存在的问题 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 真值条件语义理论 |
| 3.1.1 真值条件语义理论内容 |
| 3.1.2 真值条件语义理论的价值与不足 |
| 3.2 可能世界语义理论 |
| 3.2.1 可能世界概念 |
| 3.2.2 可能世界语义理论内容 |
| 3.2.3 可能世界语义理论的价值与不足 |
| 3.3 规范语用学理论 |
| 3.3.1 规范语用学理论的提出 |
| 3.3.2 规范语用学理论内容 |
| 3.3.3 规范语用学理论的优势与不足 |
| 3.4 理论的综合与分析对象的确定 |
| 3.4.1 理论综合的三个维度 |
| 3.4.2 汉语模态词的本体特征与语义范畴 |
| 3.4.3 五类模态语词的本体典型性 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 真势模态词的本体特征及语义描写 |
| 4.1 真势模态词的本体特征 |
| 4.1.1 真势模态简评 |
| 4.1.2 信念与辩护的融贯问题 |
| 4.1.3 真势模态词的本体特征归纳 |
| 4.2 典型真势模态词的语义研究 |
| 4.2.1 “必然”的语义特征分析 |
| 4.2.2 “可能_1”的语义特征分析 |
| 4.2.3 “偶然”的语义特征分析 |
| 4.3 层级维度真势模态词的语义比较 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 认识模态词的本体特征及语义描写 |
| 5.1 认识模态词的本体特征 |
| 5.1.1 认识模态、事实性和言据性 |
| 5.1.2 认识模态简评 |
| 5.1.3 理由与认识判断的蕴涵问题 |
| 5.1.4 认识模态词的本体特征归纳 |
| 5.2 典型认识模态词的语义研究 |
| 5.2.1 “一定”的语义特征分析 |
| 5.2.2 “应该”的语义特征分析 |
| 5.2.3 “可能_2”的语义特征分析 |
| 5.3 层级维度认识模态词的语义比较 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 道义模态词的本体特征及语义描写 |
| 6.1 道义模态词的本体特征 |
| 6.1.1 道义模态简评 |
| 6.1.2 道义连贯和罗斯困惑 |
| 6.1.3 道义模态词的本体特征归纳 |
| 6.2 典型道义模态词的语义研究 |
| 6.2.1 “必须”的语义特征分析 |
| 6.2.2 “应当”的语义特征分析 |
| 6.2.3 “可以”的语义特征分析 |
| 6.3 层级维度道义模态词的语义比较 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 动力模态词的本体特征及语义描写 |
| 7.1 动力模态词的本体特征 |
| 7.1.1 动力模态简评 |
| 7.1.2 动力模态词的语义不确定性 |
| 7.1.3 动力模态词的本体特征归纳 |
| 7.2 典型动力模态词的语义研究 |
| 7.2.1 “要”的语义特征分析 |
| 7.2.2 “能”的语义特征分析 |
| 7.2.3 “会”的语义特征分析 |
| 7.2.4 “敢”的语义特征分析 |
| 7.3 层级维度动力模态词的语义比较 |
| 7.4 小结 |
| 第8章 评价模态词的本体特征及语义描写 |
| 8.1 评价模态词的本体特征 |
| 8.1.1 评价模态简评 |
| 8.1.2 预设失灵问题 |
| 8.1.3 评价模态词的本体特征归纳 |
| 8.2 典型评价模态词的语义研究 |
| 8.2.1 “果然”的语义特征分析 |
| 8.2.2 “竟然”的语义特征分析 |
| 8.2.3 “幸亏”的语义特征分析 |
| 8.2.4 “偏偏”的语义特征分析 |
| 8.2.5 “配”的语义特征分析 |
| 8.3 层级维度评价模态词的语义比较 |
| 8.4 本章小结 |
| 第9章 结论 |
| 9.1 主要发现 |
| 9.1.1 汉语模态词的语义范畴以及典型模态词 |
| 9.1.2 汉语模态词语义本体的性质 |
| 9.1.3 汉语模态词语义本体的释解方式 |
| 9.2 研究贡献与启示 |
| 9.2.1 研究贡献 |
| 9.2.2 研究启示 |
| 9.3 问题与展望 |
| 9.3.1 研究不足 |
| 9.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间科研成果 |
（3）新时期我国大学生语言态度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与选题意义 |
| 1.3 研究的重点难点 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 1.5 语言态度研究综述 |
| 1.5.1 语言态度研究的核心概念 |
| 1.5.2 国外语言态度研究 |
| 1.5.3 国内语言态度研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究工具 |
| 1.6.3 数据收集、整理和分析 |
| 1.7 小结 |
| 第二章 我国大学生的方言态度 |
| 2.1 方言态度研究结果 |
| 2.2 方言态度的三个维度相关性分析 |
| 2.3 方言态度与社会变项分析 |
| 2.3.1 个体 |
| 2.3.2 家庭 |
| 2.4 方言态度与语言变项分析 |
| 2.4.1 语言能力 |
| 2.4.2 语言使用频率 |
| 2.5 研究结果讨论 |
| 2.5.1 身份认同、语言意识与方言态度 |
| 2.5.2 社会变项与方言态度 |
| 2.5.3 语言变项与方言态度 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 我国大学生的普通话语言态度 |
| 3.1 普通话语言态度研究结果 |
| 3.2 普通话语言态度的三个维度相关性分析 |
| 3.3 普通话语言态度与社会变项分析 |
| 3.3.1 个体 |
| 3.3.2 家庭 |
| 3.4 普通话语言态度与语言变项分析 |
| 3.4.1 语言能力 |
| 3.4.2 语言使用频率 |
| 3.5 研究结果讨论 |
| 3.5.1 普通话与方言语言态度的差异及其动因 |
| 3.5.2 社会变项与普通话语言态度 |
| 3.5.3 语言变项与普通话语言态度 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 我国大学生的英语语言态度 |
| 4.1 英语语言态度的研究结果 |
| 4.2 英语语言态度在三个维度相关性分析 |
| 4.3 英语语言态度与社会变项分析 |
| 4.3.1 个体 |
| 4.3.2 家庭 |
| 4.4 英语语言态度与语言变项分析 |
| 4.4.1 语言能力 |
| 4.4.2 语言使用频率 |
| 4.5 英语态度与方言态度、普通话态度相关性分析 |
| 4.6 研究结果讨论 |
| 4.6.1 英语、普通话与方言语言态度差异及其动因 |
| 4.6.2 社会变项与英语语言态度 |
| 4.6.3 语言变项与英语语言态度 |
| 4.6.4 方言、普通话及英语语言态度间的联系和影响 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 语言态度的形成机制 |
| 5.1 影响语言态度的主要因素 |
| 5.1.1 社会因素 |
| 5.1.2 认知因素 |
| 5.1.3 语言因素 |
| 5.1.4 研究结果讨论 |
| 5.2 语言态度的形成机制 |
| 5.3 “社会化认知”模型对语言态度本质特征的阐释 |
| 5.3.1 语言态度的动态建构特征 |
| 5.3.2 语言态度的认知心理特征 |
| 5.3.3 语言态度的内潜性特征 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 我国少数民族大学生语言态度:个案研究 |
| 6.1 少数民族大学生语言态度研究综述 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 语料收集、整理和分析 |
| 6.3 研究结果 |
| 6.3.1 我国少数民族大学生语言态度 |
| 6.3.2 我国少数民族大学生语言态度影响因素 |
| 6.4 分析与讨论 |
| 6.5 结语 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要研究结果 |
| 7.1.1 我国大学生方言、普通话、外语(英语)语言态度 |
| 7.1.2 影响我国大学生语言态度的主要因素 |
| 7.1.3 语言态度形成机制 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注家庭语言传承,提高全民语言意识 |
| 7.2.2 发挥媒体宣传引导作用 |
| 7.2.3 正确认识英语“国际通用语”的语言价值 |
| 7.2.4 在公共领域推广多种语言服务,提升语言活力 |
| 7.3 研究结果的意义与贡献 |
| 7.3.1 理论意义 |
| 7.3.2 学术意义 |
| 7.3.3 现实意义 |
| 7.4 本研究的不足之处与展望 |
| 7.5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
（4）语言教育规划视角下我国初中英语教科书价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 语言教育规划 |
| 1.3.2 教科书 |
| 1.3.3 价值取向 |
| 1.4 研究思路和内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语言教育规划的价值取向研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 教科书的价值取向研究 |
| 2.2.1 作为语言教育规划载体的教科书研究 |
| 2.2.2 作为课程政策载体的教科书研究 |
| 2.2.3 教科书的价值取向研究 |
| 2.2.4 英语教科书的价值取向研究 |
| 2.3 本研究的概念框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 教育价值理论 |
| 3.1.1 教育价值的哲学起源 |
| 3.1.2 教育价值的分类 |
| 3.2 语言规划理论 |
| 3.2.1 语言规划定义的变迁 |
| 3.2.2 语言规划的主体 |
| 3.2.3 语言规划的阶段 |
| 3.3 语言规划的价值取向理论 |
| 3.3.1 语言规划资源观理论 |
| 3.3.2 语言规划理论模型 |
| 3.3.3 语言规划动因理论 |
| 3.4 语言教育规划理论 |
| 3.5 本研究的理论框架 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 政策文件 |
| 4.1.2 教科书 |
| 4.1.3 教科书编写者 |
| 4.2 研究问题与方法 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 分析框架 |
| 4.4 数据搜集 |
| 4.4.1 政策 |
| 4.4.2 教科书 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 我国基础教育阶段英语教科书价值取向的变迁 |
| 5.1 不同规划时期英语教科书的价值取向 |
| 5.1.1 1949-1966:价值起伏期 |
| 5.1.2 1966-1976:“文革”强势政治话语期 |
| 5.1.3 1977-2000:智识增长期 |
| 5.1.4 2001-2019:文化转向期 |
| 5.2 英语教科书的价值取向各类目变迁 |
| 5.2.1 政治类价值取向 |
| 5.2.2 经济类价值取向 |
| 5.2.3 文化类价值取向 |
| 5.2.4 智识类价值取向 |
| 5.2.5 社会类价值取向 |
| 5.2.6 道德类价值取向 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 影响基础教育初中阶段英语教科书价值的动因考察 |
| 6.1 影响基础教育阶段英语教科书价值取向的动因 |
| 6.1.1 意识形态因素 |
| 6.1.2 身份认同因素 |
| 6.1.3 不安全因素 |
| 6.1.4 形象因素 |
| 6.1.5 融合和工具因素 |
| 6.2 语言教育规划群体的影响 |
| 6.2.1 有权力的群体 |
| 6.2.2 有专业知识的群体 |
| 6.2.3 利益相关群体 |
| 6.2.4 教科书编者访谈内容提要 |
| 6.3 初中英语教科书价值取向分析模型 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 对策与建议 |
| 7.1 加强外语教育政策和规划的价值取向研究 |
| 7.2 加强初中英语教科书价值取向研究 |
| 7.3 发挥教科书编写人员能动性 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 主要研究发现 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.3 研究局限与展望 |
| 8.4 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）汉语植物词语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及植物词语的界定 |
| 一、选题缘由 |
| 二、植物词语的界定与选取 |
| 第二节 汉语植物词语研究的历史与现状 |
| 一、传统训诂学对植物词语的研究 |
| 二、植物词语文化内涵研究 |
| 三、植物词语隐喻认知研究 |
| 第三节 研究意义、研究方法与语料来源 |
| 一、研究意义与价值 |
| 二、研究方法 |
| 三、语料来源 |
| 第一章 汉语植物词的命名 |
| 第一节 汉语植物词命名理据的探求方法与类型 |
| 一、植物词命名理据的探求方法 |
| 二、植物词命名理据的类型 |
| 第二节 汉语植物词命名的特点 |
| 一、理据多源,但命名单一 |
| 二、选取事物最典型的特征进行命名 |
| 三、命名具有类比性 |
| 四、命名具有鲜明的具象性 |
| 第三节 汉语植物词的异名与同名 |
| 一、植物词的异名同实 |
| 二、植物词的同名异实 |
| 第二章 汉语植物词语的语义分析 |
| 第一节 植物词语的理性义 |
| 一、理性义的直接性及其表现 |
| 二、理性义的间接性及其原因 |
| 第二节 植物词语的文化义 |
| 一、文化义的语义特征 |
| 二、文化义的语义来源 |
| 三、文化义的产生途径 |
| 第三节 植物词语语义对应模式及成因 |
| 一、植物词语的语义对应模式 |
| 二、植物词语语义对应模式差异成因 |
| 第三章 汉语植物词语的隐喻认知 |
| 第一节 汉语植物概念的隐喻命名 |
| 一、植物概念与植物隐喻命名的认知形成 |
| 二、汉语植物名称的隐喻类型 |
| 三、汉语植物名称的隐喻认知分析 |
| 第二节 汉语植物词语的隐喻模式 |
| 一、植物基本层次概念为基础的隐喻模式 |
| 二、植物构成部分概念为基础的隐喻模式 |
| 三、“人是植物”“事(物)是植物”概念隐喻为基础的隐喻模式 |
| 第三节 汉语植物隐喻的特点及生成动因 |
| 一、汉语植物隐喻的特点 |
| 二、汉语植物隐喻的生成动因 |
| 第四章 汉语植物词语的物质文化映射 |
| 第一节 汉语植物词语与古代的生产生活 |
| 一、植物词语与古代的农业生活 |
| 二、植物词语与古代的社会生活 |
| 三、植物词语与古代其他生产活动 |
| 第二节 汉语植物词语与饮食文化 |
| 一、植物词语与饮食生活 |
| 二、植物词语与食事规仪 |
| 第三节 汉语植物词语与中医药文化 |
| 一、植物词语与药学典籍 |
| 二、植物词语与药学理论 |
| 三、植物词语与医食保健 |
| 四、植物词语与涉医文学 |
| 第五章 汉语植物词语的精神文化观照 |
| 第一节 植物词语的礼俗文化 |
| 一、植物词语与古代传统礼仪 |
| 二、植物词语与民风民俗 |
| 第二节 植物词语的价值观念 |
| 一、“君子之风”理想人格的赞颂与追求 |
| 二、人与自然“物我相融”的情感体验与共鸣 |
| 三、“德容兼备”古代社会的审美要求与反映 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间公开发表的学术论文 |
（6）汉语平比范畴研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究思路与内容 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 拟解决的关键问题 |
| 1.3 研究意义及创新点 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 主要创新 |
| 1.4 语料来源 |
| 1.4.1 论着类语料 |
| 1.4.2 线上语料库资源 |
| 1.5 比较范畴和平比句研究综述 |
| 1.5.1 比较范畴的建立 |
| 1.5.2 现代汉语平比句的句法语义研究 |
| 1.5.3 汉语平比句的历时研究 |
| 1.5.4 平比句的类型学视角研究 |
| 1.5.5 比较句的语篇功能研究 |
| 1.5.6 平比句的对外汉语教学研究 |
| 1.5.7 小结 |
| 1.6 有关术语、符号及句式说明 |
| 2 比较范畴的界定 |
| 2.1 比较范畴的语义界定 |
| 2.1.1 比较范畴的语义要素 |
| 2.1.2 比较范畴的成员 |
| 2.2 比较范畴的句法问题 |
| 2.2.1 比较目标和比较基准的句法特征 |
| 2.2.2 基准标记的句法特征 |
| 2.2.3 比较结果的句法特征 |
| 2.2.4 平比结构的句法功能 |
| 2.3 小结 |
| 3 汉语平比范畴的句式类型 |
| 3.1 形容词类结果标记平比句式 |
| 3.1.1 平比基准标记与“一样”的互选 |
| 3.1.2 “一样”的句法性质和语法化程度 |
| 3.1.3 其他形容词类结果标记 |
| 3.2 指称代词类结果标记平比句式 |
| 3.2.1 平比基准标记与代词类结果标记的互选 |
| 3.2.2 代词类平比结果标记成员的句法性质和语法化程度 |
| 3.2.3 其他代词类结果标记 |
| 3.3 助词类结果标记平比句式 |
| 3.3.1 平比基准标记与“似的”的互选 |
| 3.3.2 “似的”的句法性质和语法化程度 |
| 3.4 小结 |
| 4 汉语平比范畴的编码类型 |
| 4.1 语言结构编码的类型学研究介绍 |
| 4.2 世界语言平比结构的编码类型 |
| 4.2.1 仅有基准标记型 |
| 4.2.2 仅有结果标记型 |
| 4.2.3 基准标记+结果标记型 |
| 4.2.4 结果标记双指向型 |
| 4.2.5 等同/达到义谓语型 |
| 4.2.6 等同/达到义谓语双指向型 |
| 4.2.7 等同/达到义次谓语型 |
| 4.3 汉语及周边民族语言平比结构的编码特征 |
| 4.3.1 平比结构和差比结构编码类型的混同与分化 |
| 4.3.2 平比结构单标记和双标记的编码类型共存 |
| 4.3.3 平比结构与相似、比拟结构标记编码的同形性 |
| 4.4 小结 |
| 5 汉语平比范畴的语序类型 |
| 5.1 语序类型学理论介绍 |
| 5.2 汉语及周边民族语言平比结构语序类型调查 |
| 5.2.1 世界语言平比结构语序特征的蕴含共性 |
| 5.2.2 汉语及周边民族语言并列介引型平比结构语序类型调查 |
| 5.2.3 汉语及周边民族语言象似型平比结构语序类型调查 |
| 5.2.4 汉语及周边民族语言“有”字达到型平比结构语序类型调查 |
| 5.3 平比结构与差比结构之间的语序关系 |
| 5.3.1 世界语言差比结构语序特征的蕴含共性 |
| 5.3.2 平比结构和差比结构语序类型的不对称现象 |
| 5.4 汉语平比结构语序类型的特殊性 |
| 5.4.1 现代汉语共时层面平比结构语序的特殊性 |
| 5.4.2 汉语历时层面平比结构语序演变的特殊性 |
| 5.5 小结 |
| 6 汉语平比范畴的概念演化类型 |
| 6.1 类型学视角下比较和平比概念的来源 |
| 6.1.1 来源于空间概念的比较范畴 |
| 6.1.2 来源于领有概念的比较范畴 |
| 6.1.3 来源于方式概念的比较范畴 |
| 6.2 类型学视角下平比与相似概念的衍生 |
| 6.2.1 衍生为比拟和差比标记 |
| 6.2.2 衍生为推断义副词 |
| 6.2.3 衍生为话题和例举标记 |
| 6.2.4 衍生为从句引导标记 |
| 6.3 小结 |
| 7 汉语平比基准标记的多功能语义类型 |
| 7.1 语义地图研究方法介绍 |
| 7.2 并列介引型平比基准标记的多功能语义类型 |
| 7.2.1 并列、伴随与平比三种概念的关系 |
| 7.2.2 并列介引型平比基准标记的成员 |
| 7.2.3 平比标记功能与并列、伴随概念的语义域关系 |
| 7.2.4 民族语言中并列介引型平比结构的区域化复制机制 |
| 7.3 象似型平比基准标记的多功能语义类型 |
| 7.3.1 象似型平比基准标记的成员 |
| 7.3.2 象似词的兼用功能调查及语义地图 |
| 7.4 达到型平比基准标记的多功能语义类型 |
| 7.4.1 达到型平比基准标记的成员 |
| 7.4.2 领有动词的兼用功能调查及语义地图 |
| 7.5 小结 |
| 8 结语 |
| 8.1 本文主要结论 |
| 8.2 本文主要创新点 |
| 8.3 本文主要不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）中国英语学习者英语心理动词论元构式习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 本文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 心理动词的语言理论研究 |
| 2.1.1 心理动词句法分析 |
| 2.1.2 心理动词语义分析 |
| 2.1.3 存在的问题 |
| 2.2 二语心理动词习得实证研究 |
| 2.2.1 零位[使因]习得 |
| 2.2.2 母语影响 |
| 2.2.3 名词的生命性 |
| 2.2.4 存在的问题 |
| 2.3 基于使用的二语构式习得研究 |
| 2.3.1 二语构式习得特点 |
| 2.3.2 二语构式心理现实性研究 |
| 2.3.3 存在的问题 |
| 2.4 以往研究不足和本研究设想 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 理论框架 |
| 3.1 认知构式语法的基本观点 |
| 3.1.1 论元构式 |
| 3.1.2 构式习得 |
| 3.2 心理事件语言表征 |
| 3.2.1 心理事件语义结构 |
| 3.2.2 心理事件句法结构 |
| 3.3 心理事件英汉表征对比 |
| 3.3.1 心理动词意义的句法体现(词汇化) |
| 3.3.2 心理动词与构式的互动(构式的语义制约与动词的选择) |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究方案 |
| 4.1 研究目标和问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究步骤 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 语料库分析 |
| 4.4.2 实验研究 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 中国英语学习者心理动词构式习得特征 |
| 5.1 学习者心理动词构式习得发展 |
| 5.2 学习者两类心理动词构式习得对比 |
| 5.3 结论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 中国英语学习者心理动词构式习得因素 |
| 6.1 心理事件识解比较(句子产出任务) |
| 6.1.1 英语本族语者构式产出 |
| 6.1.2 中国英语学习者构式产出 |
| 6.1.3 结论 |
| 6.2 不同水平学习者心理动词构式产出机制(句子翻译任务) |
| 6.2.1 中、高级水平组构式产出比较 |
| 6.2.2 三个水平组构式产出比较 |
| 6.2.3 结论 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 中国英语学习者心理动词构式习得总讨论 |
| 7.1 中国英语学习者心理动词构式习得发展特征 |
| 7.1.1 从典型构式到非典型构式发展 |
| 7.1.2 不同于现有二语心理动词习得的发现 |
| 7.1.3 结论 |
| 7.2 中国英语学习者心理动词构式习得因素 |
| 7.2.1 二语构式习得机制——概括 |
| 7.2.2 母语影响 |
| 7.2.3 构式使用特性 |
| 7.2.4 结论 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 研究发现与结论 |
| 8.2 研究价值 |
| 8.2.1 理论价值 |
| 8.2.2 应用价值 |
| 8.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:攻读学位期间发表的论文与主持的课题 |
| 附录B:实验研究任务句子产出任务 |
| 附录C:句子翻译任务目标构式考察 |
| 附录D:三个学习者语料库中不同水平学习者心理状态动词构式使用 |
| 附录E:三个学习者语料库中不同水平学习者心理致使动词构式使用 |
| 致谢 |
（8）初中英语深度阅读策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 阅读对个人发展的显着价值 |
| 2. 阅读在英语学习中的重要地位 |
| 3. 初中英语阅读教学的现状反思 |
| 4. 英语学科核心素养落实的有效途径 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 英语阅读教学理论 |
| 2. 英语阅读教学模式 |
| 3. 英语阅读教学实践 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 课堂观察法 |
| 3. 案例分析法 |
| (六) 研究思路 |
| 一、英语深度阅读的概念分析 |
| (一) 英语深度阅读的内蕴 |
| 1. 英语深度阅读的内涵 |
| 2. 英语深度阅读与浅层阅读的比较 |
| (二) 英语深度阅读的性质 |
| 1. 融入背景的深刻性阅读 |
| 2. 促进思考的启发性阅读 |
| 3. 建构自我的生成性阅读 |
| (三) 英语深度阅读的价值 |
| 1. 激发学生的学习兴趣 |
| 2. 发展学生的思维品质 |
| 3. 培养学生的文化品格 |
| 4. 促进学生的有效表达 |
| 二、英语深度阅读的过程分析 |
| (一) 英语深度阅读的能力追求 |
| 1. 信息提取能力 |
| 2. 文本理解能力 |
| 3. 批判思考能力 |
| 4. 阅读反思能力 |
| 5. 语言运用能力 |
| (二) 英语深度阅读的能力表现 |
| 1. 充分挖掘文本背景信息 |
| 2. 全面解读文章思想观点 |
| 3. 深入领会多元文化意蕴 |
| 4. 积极思考分享个人见解 |
| (三) 英语深度阅读的阅读方式 |
| 1. 对话阅读 |
| 2. 互动阅读 |
| 3. 分享阅读 |
| 三、初中英语阅读教学现状探析 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 研究缘由 |
| 2. 研究目的 |
| 3. 研究问题 |
| 4. 研究对象 |
| 5. 研究方法 |
| (二) 初中英语阅读教学现存问题 |
| 1. 阅读内容停留于表面 |
| 2. 阅读过程止步于浅层 |
| 3. 阅读效果局限于当下 |
| (三) 初中英语浅层阅读教学现状的成因分析 |
| 1. 教学目标定位偏差 |
| 2. 知识处理不够深入 |
| 3. 教师课程意识淡薄 |
| 4. 教师教学思维固化 |
| 四、初中英语深度阅读的实施策略 |
| (一) 深化阅读教学过程 |
| 1. 阅读前深化导入 |
| 2. 阅读中深化理解 |
| 3. 阅读后深化拓展 |
| (二) 提升英语阅读品质 |
| 1. 丰富英语阅读资源 |
| 2. 重视学生课外阅读 |
| 3. 发挥情感因素作用 |
| (三) 转变教师教育观念 |
| 1. 把握英语学科性质 |
| 2. 树立正确的学生观 |
| 3. 更新教师教学思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）英汉学习型词典名物词条目的深度描写 ——生成词库理论视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国英语学习者二语学习现状 |
| 1.1.2 英语学习型词典研编发展趋势 |
| 1.1.3 英汉学习型词典功能研究现状 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心术语界定 |
| 2.1.1 名物词 |
| 2.1.2 词汇深度习得 |
| 2.1.3 深度描写 |
| 2.2 名物词条目描写相关的词典学理论研究述评 |
| 2.3 名物词条目描写相关的词典文本实践研究述评 |
| 2.4 中国英语学习者名物词习得相关研究述评 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 名物词条目深度描写的理据探讨 |
| 3.1 名物词深度习得的重要性 |
| 3.1.1 名物词与动词、形容词的认知关联 |
| 3.1.2 名物词与隐喻、转喻的生成机制 |
| 3.2 英汉名物词编码的差异性 |
| 3.2.1 英汉名物词编码的词汇概念差异 |
| 3.2.2 英汉名物词编码的词汇结构差异 |
| 3.2.3 英汉名物词编码的语境差异 |
| 3.3 双语词典条目描写的文本特殊性 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 名物词条目深度描写的理论框架 |
| 4.1 生成词库理论概述 |
| 4.1.1 生成词库理论的语义描写系统 |
| 4.1.2 生成词库理论的语义生成机制 |
| 4.2 基于生成词库理论的名物词语义深度分析 |
| 4.2.1 名物词编码与语义结构系统描写 |
| 4.2.2 名物词编码与语义共组运作描写 |
| 4.3 面向编码的名物词条目深度描写原则 |
| 4.3.1 名物词条目深度描写的总体原则 |
| 4.3.2 名物词条目深度描写的分类原则 |
| 4.3.2.1 自然类名物词条目深度描写原则 |
| 4.3.2.2 人造类名物词条目深度描写原则 |
| 4.3.2.3 合成类名物词条目深度描写原则 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 名物词条目深度描写模式及实践策略 |
| 5.1 名物词条目深度描写的信息选择 |
| 5.2 名物词条目深度描写的有效表征 |
| 5.2.1 总观层面的编码性知识引导 |
| 5.2.2 宏观层面的非常规收录 |
| 5.2.3 微观层面的多维度整合 |
| 5.2.4 中观层面的类型化处理 |
| 5.3 名物词条目深度描写的类型差异 |
| 5.3.1 自然类名物词的深度描写 |
| 5.3.2 人造类名物词的深度描写 |
| 5.3.3 合成类名物词的深度描写 |
| 5.4 名物词条目的深度描写模式及样条设计 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 英汉学习型词典名物词条目深度描写的文本表征效用 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 研究问题 |
| 6.1.2 研究方法 |
| 6.1.3 研究对象 |
| 6.1.4 研究工具 |
| 6.2 数据收集与分析 |
| 6.3 结果与讨论 |
| 6.3.1 名物词条目深度描写的有效性 |
| 6.3.2 名物词条目深度描写的用户评价 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.1.1 名物词深度描写的理据 |
| 7.1.2 名物词深度描写的原则及模式 |
| 7.1.3 名物词深度描写模式的效用 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 207 基本词表 |
| 附录2 前测(Pre-test) |
| 附录3 后测1(Test 1) |
| 附录4 后测2(Test2) |
| 附录5 Test1 参考词条(《新英汉词典》) |
| 附录6 Test2 参考词条(自编词条) |
| 致谢 |
（10）关联理论本土化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| 三、研究方法与意义 |
| 四、论文结构 |
| 第一章 研究现状与文献回顾 |
| 第一节 关联理论概观 |
| 一、关联理论简述 |
| 二、格莱斯思想的继承与发展 |
| 第二节 关联理论的国外研究综述 |
| 一、关联理论的提出与阐释 |
| 二、关联理论的应用研究 |
| 三、关联理论与其它理论结合的研究 |
| 四、对关联理论的批评研究 |
| 第三节 关联理论的国内研究综述 |
| 一、关联理论的引进与解读 |
| 二、关联理论的应用研究 |
| 三、关联理论与其它理论结合的研究 |
| 四、对关联理论的批评研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 国外语言学理论的本土化假设 |
| 第一节 国外语言学理论本土化概述 |
| 一、定义 |
| 二、必要性 |
| 三、研究现状 |
| 第二节 国外语言学理论本土化的理据 |
| 一、共性与个性 |
| 二、洪堡特的语言哲学理念：语言与文化 |
| 三、萨丕尔—沃尔夫假说：语言与思维 |
| 第三节 国外语言学理论本土化的目标与路径 |
| 一、目标 |
| 二、操作基础 |
| 三、操作方式 |
| 第四节 关联理论本土化的可行性与实施方案 |
| 一、可行性 |
| 二、实施方案 |
| 本章小结 |
| 第三章 关联理论认知环境的本土化 |
| 第一节 关联理论框架中的认知环境 |
| 一、传统语境观及其不足 |
| 二、关联理论的认知环境及其特点 |
| 第二节 汉语交际模式的认知环境特征描写 |
| 一、语境要素 |
| 二、语境整体模式 |
| 三、认知环境本土化的特点 |
| 第三节 汉语交际模式的认知环境特性动因 |
| 一、语用人信息要素的特性动因 |
| 二、社会—文化信息要素的特性动因 |
| 三、整合语境的特性动因 |
| 本章小结 |
| 第四章 关联理论明示—推理的本土化 |
| 第一节 关联理论框架中的明示—推理交际 |
| 一、关联期待与明示—推理 |
| 二、明示—推理过程 |
| 三、明示—推理交际的限制条件及特点 |
| 第二节 汉语交际模式的明示—推理特征描写 |
| 一、关联理论明示—推理的不足 |
| 二、明示—推理对象 |
| 三、明示—推理类型 |
| 四、明示—推理交际本土化的特点 |
| 第三节 汉语交际中的明示—推理特性动因 |
| 一、汉语言自身的特性 |
| 二、大一统哲学观念 |
| 三、悟性文化 |
| 本章小结 |
| 第五章 关联原则的本土化 |
| 第一节 关联理论框架中的关联原则 |
| 一、关联的要素与程度 |
| 二、最大关联：关联认知原则 |
| 三、最佳关联：关联交际原则 |
| 第二节 汉语交际中的关联原则表现特征描写 |
| 一、现有对关联原则的误读 |
| 二、最佳关联与最大关联的互动 |
| 三、汉语交际中的次佳关联并存 |
| 第三节 汉语交际中的关联原则特性动因 |
| 一、中庸文化 |
| 二、中国人民族心理 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、局限与不足 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、文化蕴涵与英语习得（论文参考文献）
- [1]英、韩母语汉语学习者的程度补语习得研究[D]. 张若晗. 南京师范大学, 2021
- [2]汉语模态词的语义本体研究[D]. 吴亚军. 西南大学, 2021(01)
- [3]新时期我国大学生语言态度研究[D]. 董晓宇. 吉林大学, 2020(01)
- [4]语言教育规划视角下我国初中英语教科书价值取向研究[D]. 朱小超. 上海外国语大学, 2020(07)
- [5]汉语植物词语研究[D]. 丁艳. 内蒙古大学, 2020(12)
- [6]汉语平比范畴研究[D]. 魏阳阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]中国英语学习者英语心理动词论元构式习得研究[D]. 魏晓敏. 湖南大学, 2019(01)
- [8]初中英语深度阅读策略研究[D]. 谢萌. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]英汉学习型词典名物词条目的深度描写 ——生成词库理论视角[D]. 乔丽婷. 南京大学, 2020(10)
- [10]关联理论本土化研究[D]. 曾建松. 黑龙江大学, 2016(12)
标签：语义分析论文;