一、论师范生角色能力的自我培养（论文文献综述）
彭鹏[1]（2021）在《地方高校公费师范生身份认同研究 ——以四川省为例》文中指出
史册[2]（2020）在《智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究》文中研究指明教师作为教育发展的第一资源,不仅是教育现代性的标志,也是教育现代化的基石,更是教育领域的重中之重。育人由育师始,教师教育是教育事业的母机,党和国家对教师工作历来高度重视。习近平总书记多次强调教师工作的极端重要性,并要求对这项工作要从战略高度来认识,要把加强教师队伍建设作为基础的工作来抓。在我国教育进入加速发展的今天,培育、塑造出众多杰出教师,努力使全体教师的综合素质,特别是教师专业素质得以提升已刻不容缓。“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为一项重要任务已被列入教育现代化十大战略之中,这一政策文本的靶向性为未来教师培养与发展提出了更高要求。教师高素质的培养塑造亟需与时代精神进行关联性思考,未来教师不仅是工具性问题的解决者,更是向真、向善、向美的引领者;不仅需要具备教学技能、知识体系等教学素质,更需要具备审美、心理等教师专业素质。从某种意义上,审美素质、心理素质和教学素质等教师专业素质将成为人工智能时代教师最后的“杀手锏”。教师的专业素质培养事关社会主义现代化强国的建设进程,是“国家综合实力之所系,全民族素质之所系”。而目前师范院校中师范生的教师专业素质培养存在诸多短板,培养理念、内容和培养方式亟待变革。教育戏剧作为教师专业素质提升的教学内容和方法,面向师范生开展课程设计与实践是教师教育的创新。20世纪初进入中国的教育戏剧在英美等国家已有近百年的理论研究与实践的历史。教育戏剧运用戏剧的手段与方法,结合学习者特点及学习环境特征,选择相应的教学习式,通过情境设立、即兴表演、模仿游戏、角色扮演等教学方式,以个性化学习、讨论式学习、反思式学习等学习方式塑造、促进学习者心理、审美和教学等方面素质的提升,一直受到国内外教育工作者和应用戏剧研究者的推崇。在智慧学习环境下开展教育戏剧实践,符合对未来教师教育培养要求,教师教育与教育信息化的有机融合也正是智慧教育的题中应有之意。智慧学习的理念引领信息时代高阶学习由数字学习环境进入智慧学习环境,使智慧学习环境成为智慧学习的基本依托。师范生是未来教师的主要组成部分,他们和同龄人一道被称为“数字原住民”,是在网络时代成长起来的一代人,生活与学习无时不被数字技术所包围,选择智慧学习环境符合师范生对学习方式选择的天然诉求。我国高校智慧教室建设速度与水平也为智慧学习环境的提供创造了可能。智慧教室作为支撑学习发生的重要场所,从资源、方式、方法各个方面都将对“学与教”形成冲击和产生新鲜感。借助信息技术手段,有利于形成学生的个性化学习方案,并实时捕捉学生的学习信息,以形成科学分析,进而改进教学,使教育戏剧教学更有效、更精准地服务于师范生教师专业素质的提升。本研究根据以往教师专业素质的研究和教育戏剧教学自身的特点,界定本研究的教师专业素质模型,将教师专业素质分为心理素质、审美素质和教学素质三个维度。以智慧教室为学习环境,以师范生为研究对象,以教育戏剧为研究手段,以提升教师专业素质中的审美素质、心理素质和教学素质为研究目的,促使教师专业素质生成过程中始终富于生机勃勃的求真意识、向善意识和审美意识,为教师专业素质培养提供关照,最终赋予智能时代教师的价值与尊严以新的内涵。论文基于教育戏剧干预教师专业素质提升的研究背景,在分析了信息技术、课程整合等相关理论的基础上,基于ARCS理论、ADDIE理论,对应智慧学习环境下进行教育戏剧课程设计、实施和评价,对师范生的教师专业素质提升进行实证研究。通过数据收集、T检验的数据分析进行量化研究之后,再通过视频分析和教育叙事等研究方法对智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质干预活动进行质化研究。研究发现,智慧学习环境为教育戏剧的实施提供了有效的情境保证和学习资源,并基于量化与质化的研究得出在智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质中的积极乐观、情绪稳定的心理素质,审美设计的审美素质,以学定教、应对策略的教学素质的提升产生了积极作用,拓展了师范生培养的方式和场域,并在实证研究结论基础上,总结提炼了有效提升教师专业素质的教育戏剧应用策略。
蒋佳燕[3]（2020）在《卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力研究》文中认为随着教育事业的发展,教师从量的需求逐渐转化为质的追求。进入新时代,开启新师范,卓越教师培养计划应运而生,对师范生的研究创新能力、反思能力和自我发展等方面提出了新要求。教育实习作为教师培养的关键环节,其效果直接影响师范生培养质量,而教育实习指导教师作为实习环节的重要人物,其胜任力情况更是举足轻重。现阶段,在卓越教师培养的背景下,大多数改革只聚焦于实习模式和内容方面,忽视了教育实习指导教师队伍的建设。据此,本研究基于卓越教师培养视域,对249名浙江省教育实习指导教师展开调查,结合部分实习指导教师与实习生的访谈结果,如实呈现教育实习指导教师胜任力情况,并针对性地提出相关改善措施和策略建议。研究主要采用文献法和调查法,分别从师德、知识、教育教学能力、指导能力、教学研究与创新能力、自我发展能力等六个维度综合考量教育实习指导教师的胜任力情况,研究主要包括以下四个方面的内容:1.构建卓越教师培养背景下教育实习指导教师应然的胜任力结构。2.调查了解目前教育实习指导教师胜任力现状。3.比较实然和应然之间的差异,分析存在的问题及原因。4.基于上述研究,提出改善教育实习指导教师胜任力的意见与建议。经过调查,本研究发现:卓越教师培养背景下,教育实习指导教师的胜任力还有待提高。不同群体间存在差异,具体来说即教龄越长,职称越高,学历越低教师胜任力越高,重点中学任教的实习指导教师胜任力高于普通中学的。不同维度下也存在具体的差异:在知识方面,由于意识不足和培训不到位,教育实习指导教师的条件性知识相对薄弱;在教育教学能力方面,教师教学任务重,信息技术操作生疏,技术融合能力相对不足;在指导能力方面,学校缺乏对教育实习指导教师的选拔制度,部分指导教师指导能力有待提高;在教研与创新方面,缺乏科研要求和相关专业的培训,科研创新能力相对欠缺;在自主发展意识上,主要靠政策和学校强制规定,缺乏主动性。在卓越教师培养背景下,基于对教育实习指导教师胜任力情况及相关原因的研究分析,最终本研究提出以下几点改善意见:第一,制定指导教师选拔制度,遴选优秀教师;第二,健全指导教师考核评价,激发教师动机;第三,创建指导教师交流平台,提供多方沟通渠道;第四开展指导教师针对性培训,促进教师能力发展。
李辉[4]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中提出职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
王清涛[5]（2020）在《职前教育实践对新任教师职业适应性的影响研究》文中进行了进一步梳理教师作为知识社会的重要职业,不仅是推动社会变革的关键力量,其所承担的社会职能也伴随着社会和时代的发展而不断变化,日益更新。当前,我国社会已进入前所未有的变革转型期,社会政治、经济、文化和科技等方面发生了急剧的变化。这些剧变不仅给教师职业适应带来新的挑战,同时也给教师职业发展提出新的要求。对于新任教师来说,他们能不能尽快适应教师职业,完成从“准教师”到“教师”的身份转换,直接影响着其从教信念、职业态度和职业能力,进而关乎到整个教师队伍的稳定和发展。此外,在开放多元的教师教育供给市场环境和全国统一的教师资格考试制度下,师范生和非师范生不同的职前教育经历对其职业发展的影响是否存在差异性,值得我们深思。本研究借助实证研究的范式,将新任教师（师范生与非师范生）的职前教育实践纳入研究主题,考察其对不同教育背景的新任教师职业适应性的影响。本研究通过对已有文献的综述和理论基础的建构,就各研究变量即职前教育实践（自变量）、职业适应性（因变量）、新任教师人口学等特征（控制变量）,分别作出操作性定义和分析维度、指标的界定。在此基础之上,提出本研究的理论假设与研究模型,利用《新任教师职前教育实践调查问卷》和《新任教师职业适应性调查问卷》,对324位新任教师进行问卷调查,以了解职前教育实践对新任教师职业适应性的影响。结果表明:（1）大多数新任教师都有过职前教育实践经历,并对职前教育实践的重要性具有良好的认知。但不同教育背景的新任教师在职前教育实践的具体环节中存在着不同程度的差异。（2）新任教师总体职业适应性及其各分维度上的适应性表现均处于中等偏上水平,但相比较而言,职业能力适应和工作环境适应表现较差。就总体职业适应性水平而言,新任教师在性别、教龄、毕业专业类型、工作学校区域和工作学校性质等特征因子上不存在差异性表现;而在学历、毕业学校性质、毕业学校类型和工作学校类型等特征因子上存在显着性差异。（3）职前教育实践对新任教师职业适应性具有显着影响,且不同实践环节略有差异。其中,职前教育实践类型、实践时间、实践指导频率、实践评价种类等预测变量对新任教师职业适应性具有正向显着影响;而职前教育实践内容种类具有显着负向影响,即实践内容种类越多,职业适应性水平反而不高。最后,研究者就不同来源新任教师在职前教育实践和职业适应性上的差异性表现,对我国职前教师培养模式进行反思,以优化教师职前教育实践,提升新任教师职业适应性提出有针对性的对策与建议。
李丽娜[6]（2020）在《优秀师范生教师职业认同的叙事研究》文中研究表明师范生教师职业认同的高低关乎其在校期间的自我发展以及未来的职业选择,如何培养师范生的教师职业认同已经引起学者们的广泛关注,而当前研究大多集中于对在职教师职业认同的研究,忽视了一个重要的群体——师范生,因此,本研究将研究对象聚焦于师范生,揭示他们的内心故事,探索师范生教师职业认同的发展过程以及影响因素。本研究从教育学、社会学、心理学等学科视角出发,以自我认同理论、认同建构理论、自我效能感理论为理论基础。通过阅读大量的文献资料,将师范生的教师职业认同分为职业认知、职业情感、职业意志、职业行为倾向和职业价值观五个维度,在此基础上编制访谈提纲,分析研究对象的故事。采用叙事研究的方法,以X师范大学两名大四的学生为研究对象,深挖他们的学习生活故事,以时间为线索,对故事进行呈现与意义建构,并从师范生教师职业认同的五个维度出发探寻故事背后的意义。通过分析发现,影响师范生教师职业认同的因素主要有内部因素和外部因素两个方面,内部因素包括自我反思和自我效能感,外部因素包括关键事件、重要他人、课程设置、教育实习以及社会环境。最后,从个人、师范院校以及政府三个层面提出提升师范生教师职业认同的对策。
李梦[7]（2020）在《师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例》文中指出培养高质量的教师已成为教师教育改革与发展的重要趋势,也是新时代加强师资队伍建设的必然目标。良好的理论素养作为师范生成长的基石,是他们成功迈入职场的重要保障,也是推动教师专业发展不可或缺的重要前提。教育理论承担着提升师范生理论素养并促进其专业持续发展的重要使命,能够帮助师范生形成坚定的教育信念,养成批判和反思的教学思维,做出专业的教学判断。重视教育理论在师范生成长过程中的作用,是帮助他们快速适应教师职业的理论基础,也是促进教师专业化发展的知识基础。本文以小学教育专业完成四年学业任务即将毕业的师范生为研究对象,探究他们教育理论的学习状况,以此为基础提出优化师范生教育理论学习的相关策略,具有重要的现实研究意义。首先,本研究通过文献分析法,梳理了教育理论与教育实践的关系、教育理论知识、师范生专业学习以及教师教育课程方面的相关文献。其次,通过问卷调查法进一步分析了师范生教育理论的学习状况,并采用量化分析与质性访谈混合式的研究方法,分析了师范生对教育理论的重视程度、学习兴趣、掌握状况、运用频率和应用能力。接着,通过对20位师范生就教育理论的学习和运用过程进行半结构访谈,重点探讨他们在经过四年教育理论课程的学习后,在职业道德与理念、专业知识和专业能力方面所取得的学习效果。最后,根据调查内容分析当前师范生教育理论学习过程中存在的问题,提出进一步改善学习效果的优化策略。研究发现,师范生教育理论的学习状况总体较好。对教育理论的重视程度较高,但学习兴趣不足。对教育理论知识的掌握较为扎实,也能够有意识地在实践情境中主动运用,但转化与应用能力较弱,有待加强。本研究认为,影响师范生教育理论学习和运用效果的因素主要有师范生的性别、见习与实习时间、学业成绩排名、报考专业原因、未来的职业规划以及所读专业是否入选“卓越教师培养计划”的项目等。目前师范生教育理论学习存在着自我学习的动力不足、学习困惑的束缚、课程设置缺乏弹性、高校教师教育者教学素养有待提高、教育实践效果低下等问题。本研究提出,师范生应正确认识教育理论,并强化对教育理论的学习与运用;高校教师教育者要提升自我的教学素养,更好地引导师范生的专业成长;大学应该加强师范专业的吸引力,安排有效的教育实践活动,并通过借鉴境外先进的教师教育模式,推行有效的职前教师教育改革。
刘非凡[8]（2020）在《乡村教师核心素养视域下教师教育课程体系构建》文中提出随着基础教育改革的不断深入,核心素养已然成为影响人才培养方案制定、课程标准修订、教学评价改革等方面的重要因素。学生核心素养框架为教师核心素养的探究提供了方向,而教师核心素养的养成和提升又成为发展学生核心素养的重要支撑,由此,教师核心素养的构成及养成成为推动基础教育改革发展的关键因素。长期以来,我国教师教育课程体系存在目标同质化、结构不合理、实践性缺乏等问题。对乡村教师培养来说,这些问题严重制约乡村教师队伍的建设,影响着学生核心素养的养成,制约着基础教育改革进程及教育教学质量。在《乡村教师支持计划（2015-2020年）》与教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》及其2.0版本颁布之后,教师教育改革往纵深推进,这就使研究并构建基于乡村教师核心素养的教师教育课程体系迫在眉睫。本研究从乡村振兴战略的时代背景出发,分析了现行教师教育课程体系存在的问题,提出乡村教师核心素养视域下的教师教育课程体系构建的目标、原则、内容以及制度保障。第一部分,通过文献综述,对教师核心素养、教师教育课程体系及乡村教师培养过程、乡村教师培养质量等相关研究进行了梳理总结,为重构教师教育课程体系提供了学术视域,并以核心素养、教师角色、教师专业发展理论为基础,分析了重构教师教育课程体系的必要性。第二部分,根据已有教师专业素养及其结构的探索,对代表性区域乡村学校进行调研,分析乡村教师的核心素养,结合已有核心素养及教师核心素养相关研究,确立乡村教师的核心素养框架。第三部分,通过问卷调查,采用描述性统计方法,分析代表性区域教师教育课程体系的现状,结合访谈法进一步对其现状加以探析,并对所调查的现状进行深入的剖析,分析目前教师教育课程中乡村教师培养的现状与存在的困境,深入分析这些问题存在的原因。第四部分,在构建乡村教师核心素养体系的基础之上,提出基于乡村教师核心素养的教师教育课程体系构建的对策与建议,提出了面向乡村培养教师的课程体系构建的目标、原则、内容及制度保障。
单瑞平[9]（2020）在《高等院校师范生职业价值观研究》文中研究指明职业价值观是人的价值观在职业领域的具体表现,它对一个人的职业选择有着重要的导向作用。随着经济的高速发展、文化的多元化和就业形势的日益严峻等社会环境的变化,大学生的职业价值观随之也产生了很大的变化。师范生作为大学生的一个特殊的群体,他们的职业价值观直接关系着未来教师的从教行为和工作状态,同时关系着未来教师队伍的稳定与发展。但是在对相关文献的梳理过程中,发现以大学生这一宏观群体作为研究对象的研究成果比较多,而以师范生为研究对象的研究成果较少。因此,文章将对师范生的职业价值观进行研究。研究通过对高等院校的在校师范生的职业价值观状况和影响因素的调查,共收集问卷492份。调查显示:师范生职业价值观的总体特征为职业价值观整体积极、职业价值取向多元、推崇自我价值的实现和职业个人价值与社会价值选择的矛盾性;师范生职业价值观在性别、学科类型、生源地、父母受教育程度、家庭经济情况、就业能力上存在着不同程度的差异;社会、学校、家庭和学生自身因素在不同程度上都影响着师范生的职业价值取向。因此,文章结合思想政治教育过程的特点,从社会、学校、家庭和自身四个方面出发,提出相应的建议以帮助师范生树立科学的职业价值观,从而促进他们科学、有序地步入教育工作之中。
李梦林[10]（2020）在《师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究》文中研究表明在教育实习过程中,实习指导老师是影响师范生教育实习效果的重要关键人物,在极大程度上影响着师范生的教育教学信念、职业认同感、自我效能感,实现高效的实习指导是教师教育一直以来的追求。到目前,有关教育实习的研究已有不少,但在较大程度上影响实习效果的指导老师还没有引起足够的重视,对实习指导的研究还不够深入。本研究正是基于此现状探求教育实习指导过程中出现的问题,剖析问题出现的原因,结合现状力求为实习指导提出有效建议。通过文献法、访谈法和作品分析法发现,在现有的实习指导过程中,指导老师对师范生“求”的漠视和无力感等问题的出现影响了师范生和指导老师“供”“求”之间的完美契合;师范生与学生之间的亲密度与疏离感、师范生与指导老师之间的疏离感等问题阻碍了积极和谐融洽师生关系的建立;指导老师和师范生自身教育研究意识的淡漠与积极性是实习指导过程中研究指导缺失的主要原因;综合反思局限于思考与空想而不做出实际行动与改变直接导致了反思效果的低下。因此实习指导应当在倡导亲切友好、关注需求、勇于放权、平等合作原则的基础上完善实习指导老师的遴选与分配机制;协调多方关系,全力打造指导老师之间、指导老师和师范生之间的实习指导共同体;实施有效的指导策略,追求高效的实习指导;树立优秀教师榜样,以身作则;以期在各项优化策略的基础上真正做到实习指导的高效,从而真正实现教育实习的意义与价值。
二、论师范生角色能力的自我培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论师范生角色能力的自我培养（论文提纲范文）
（2）智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)准实验研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)视频分析法 |
| (五)教育叙事法 |
| 第一章 国内外研究现状 |
| 一、教育戏剧理论及实践研究 |
| (一)教育戏剧的理论研究 |
| (二)教育戏剧的实践研究 |
| 二、智慧学习环境下促进教师专业素质提升研究 |
| (一)智慧学习环境研究梳理 |
| (二)智慧学习环境对教师教育效果研究 |
| 三、已有文献研究的反思 |
| 四、本研究关于教师专业素质的解读 |
| (一)对素质的解读 |
| (二)国外对教师专业素质的相关研究 |
| (三)国内对教师专业素质的相关研究 |
| (四)本研究对教师专业素质的模型建构 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)智慧学习环境 |
| (二)师范生 |
| (三)教师专业素质 |
| (四)教育戏剧 |
| 二、理论基础 |
| (一)信息技术与课程整合理论 |
| (二)情境学习理论 |
| (三)具身认知理论 |
| (四)智慧教育理论 |
| (五)戏剧表演理论 |
| 第三章 智慧学习环境下师范生教育戏剧课程设计与实施 |
| 一、教育戏剧课程设计的理论与模型 |
| (一)教育戏剧课程设计理论 |
| (二)教育戏剧课程设计模型 |
| 二、教育戏剧课程的内容与结构设计 |
| (一)教育戏剧课程内容 |
| (二)教育戏剧课程结构 |
| 三、教育戏剧课程的教学方法与评价方法设计 |
| (一)教育戏剧课程教学方法 |
| (二)教育戏剧课程评价方法 |
| 四、智慧学习环境对教育戏剧课程的支持作用分析 |
| (一)智慧学习环境与教育戏剧的关联 |
| (二)智慧学习环境下信息技术作用机理分析 |
| 五、教育戏剧课程的实施 |
| (一)课程实施准备 |
| (二)课程实施过程 |
| 第四章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定量分析 |
| 一、研究假设、信效度及伦理 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究信效度以及伦理 |
| 二、数据收集与统计 |
| (一)数据收集种类设置 |
| (二)问卷收集与统计 |
| (三)被试人口社会学特征 |
| 三、教育戏剧干预效果定量分析 |
| (一)被试教师专业素质基线水平 |
| (二)实验数据分析 |
| (三)实验结果分析讨论 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定性分析 |
| 一、教育戏剧干预效果视频分析 |
| (一)视频分析框架 |
| (二)教师专业素质表征方式分析 |
| (三)个案分析 |
| 二、教育戏剧课程实施过程教育叙事分析 |
| (一)教育戏剧课程概况 |
| (二)智慧教室为教育戏剧课程开展提供强力支撑 |
| (三)教育戏剧促进积极乐观心理素质的提升 |
| (四)教育戏剧促进情绪稳定心理素质的提升 |
| (五)教育戏剧促进以学定教教学素质的提升 |
| (六)教育戏剧促进应对策略教学素质的提升 |
| (七)教育戏剧促进审美设计能力的提升 |
| 三、教育戏剧干预效果小结 |
| 第六章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于智慧学习环境下教育戏剧课程设计与实施 |
| (二)关于课程效果 |
| (三)本研究的局限与不足 |
| 二、策略建议 |
| (一)智慧学习环境对教育戏剧课程的支持建议 |
| (二)提升师范生教学素质的教学范式建议 |
| (三)提升师范生心理素质的语言艺术建议 |
| (四)提升师范生心理素质的非语言艺术建议 |
| (五)提升师范生审美素质的物理空间建议 |
| 三、未来规划与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究源起 |
| 1.教师教育改革注重实践教学 |
| 2.教育实习指导教师胜任力不足 |
| 3.教育实习指导教师胜任力研究欠缺 |
| 4.卓越教师培养对教育实习指导教师提出新要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.引入卓越教师培养的新视域 |
| 2.丰富教育实习指导教师胜任力的理论研究 |
| 3.提供教育实习指导教师胜任力提升的有效路径 |
| 一、文献综述 |
| (一)胜任力的要素及结构研究 |
| 1.胜任力模型研究 |
| 2.教师胜任力结构维度研究 |
| (二)卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力研究 |
| 1.卓越教师培养视域下教育实习指导教师素质研究 |
| 2.卓越教师培养视域下教育实习指导教师的职责任务研究 |
| (三)实习指导教师胜任力问题及原因研究 |
| 1.教育实习指导教师责任意识浅薄 |
| 2.教育实习指导教师指导能力不敷 |
| 3.教育实习指导教师角色职责模糊 |
| 4.教育实习指导教师交流沟通不良 |
| (四)提高教育实习指导教师胜任力策略研究 |
| 1.学校管理层面 |
| 2.教师个人层面 |
| 二、研究设计 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.卓越教师 |
| 2.教育实习 |
| 3.实习指导教师 |
| 4.教师胜任力 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 三、卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力的应然构建 |
| (一)师德 |
| (二)知识 |
| (三)教育教学能力 |
| (四)指导能力 |
| (五)教学研究与创新能力 |
| (六)自我发展能力 |
| 四、卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力的实然调查 |
| (一)卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力现状分析 |
| 1.总体水平分析 |
| 2.人口统计学变量分析 |
| (二)卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力现存问题及原因分析.. |
| 1.教育实习指导教师胜任力总体层面 |
| 2.教育实习指导教师胜任力各因素层面 |
| 五、卓越教师培养视域下教育学实习指导教师胜任力提升对策与建议 |
| (一)制定指导教师选拔制度,遴选优秀教师 |
| (二)健全指导教师考核评价,激发教师动机 |
| (三)创建指导教师交流平台,提供多方沟通渠道 |
| (四)开展指导教师针对性培训,促进教师能力发展 |
| 六、研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）职前教育实践对新任教师职业适应性的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)国家方针政策的引领 |
| (二)现实社会变革的呼唤 |
| (三)教师专业发展的要求 |
| (四)个人生活体验的反思 |
| 二、理论基础 |
| (一)教师实践性知识理论 |
| (二)教师职业生涯阶段理论 |
| (三)教师教育一体化理论 |
| (四)霍兰德职业适应理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于新任教师的研究述评 |
| (二)关于职前教育实践的研究述评 |
| (三)关于新任教师职业适应性的研究述评 |
| (四)对已有研究的总结与展望 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、变量界定 |
| 二、研究模型 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究工具 |
| 第二章 新任教师职前教育实践的现状研究 |
| 一、新任教师职前教育实践的描述性分析 |
| 二、新任教师职前教育实践的差异性分析 |
| 第三章 新任教师职业适应性的现状研究 |
| 一、新任教师职业适应性的描述性分析 |
| 二、新任教师职业适应性的差异性分析 |
| 第四章 职前教育实践与新任教师职业适应性的关系研究 |
| 一、职前教育实践对新任教师职业认知适应的影响 |
| 二、职前教育实践对新任教师职业能力适应的影响 |
| 三、职前教育实践对新任教师人际关系适应的影响 |
| 四、职前教育实践对新任教师工作环境适应的影响 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、新任教师职前教育实践的基本状况 |
| 二、新任教师职业适应性的基本状况 |
| 三、职前教育实践对新任教师职业适应性的显着影响 |
| 第六章 对策与建议 |
| 一、政府部门应全面深化教师教育改革,为新任教师职业适应提供制度性保障 |
| 二、师范院校应强化职前教育实践环节,为新任教师职业适应提供专业性优势 |
| 三、社会公众应积极参与教师培养项目,为新任教师职业适应提供社会性支持 |
| 四、新任教师应自觉树立终身学习理念,为提高自身职业适应性能力不懈努力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士在读期间论文发表及获奖情况 |
（6）优秀师范生教师职业认同的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教师职业认同是促进教师专业发展的需求 |
| 2.教师职业认同是师范生自我发展的重要前提 |
| 3.对师范生教师职业认同的研究十分稀少 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.认同 |
| 2.职业认同 |
| 3.教师职业认同 |
| 4.师范生教师职业认同 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.吉登斯的自我认同理论 |
| 2.认同建构理论 |
| 3.自我效能感理论 |
| (六)研究方法与研究对象 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究资料收集的方法 |
| 3.研究对象 |
| (七)研究的伦理道德问题 |
| 二、故事的呈现与叙说 |
| (一)小雨同学的故事 |
| 1.素描:走进小雨同学 |
| 2.起点:“阴差阳错进入师范院校” |
| 3.历程:聚焦成长过程中的关键事件 |
| 4.远方:怀揣希望,继续前行 |
| 5.探寻:小雨教师职业认同的发展阶段 |
| (二)东子同学的故事 |
| 1.素描:关于东子同学 |
| 2.起点:“迫于无奈的选择” |
| 3.历程:聚焦大学时期的关键事件 |
| 4.远方:未来可期,砥砺前行 |
| 5.探寻:东子教师职业认同的发展历程 |
| 三、叙说之后的探寻 |
| (一)职业认知——师范生教师职业认同的基础 |
| (二)职业情感——师范生教师职业认同的纽带 |
| (三)职业意志——师范生教师职业认同的保障 |
| (四)职业行为倾向——师范生教师职业认同的外在表现 |
| (五)职业价值观——师范生教师职业认同的动力 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)优秀师范生教师职业认同发展的特征及动因分析 |
| 1.优秀师范生教师职业认同发展特征分析 |
| 2.优秀师范生教师职业认同的动因分析 |
| (二)提升师范生教师职业认同的对策建议 |
| 1.师范院校应采取的措施 |
| 2.师范生自身需做的准备 |
| 3.政府应承担的责任 |
| 五、研究反思与不足 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新师范教育要求重新审视教育理论学习的重要性 |
| 1.1.2 实践取向的教师专业发展路径面临困境 |
| 1.1.3 教育理论有何作用及其如何应用 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教育理论与实践的关系研究 |
| 1.2.2 教师知识结构的相关研究 |
| 1.2.3 职前教师教育课程的相关研究 |
| 1.2.4 师范生专业学习的相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究问题 |
| 1.4.4 研究目标 |
| 1.4.5 研究内容 |
| 1.4.6 研究方法 |
| 第一章 职前教师教育中教育理论的重要性 |
| 1.1 教育理论是教师教育的重要组成部分 |
| 1.1.1 教育理论是教师教育课程的重要成分 |
| 1.1.2 教育理论体现师范生的“师范性”和“理论性” |
| 1.1.3 师范生教育理论的学习状况能够反映未来教师教育的培养质量 |
| 1.2 教育理论在职前教师教育中的作用 |
| 1.2.1 形成坚定的教育信念 |
| 1.2.2 奠定坚实的理论素养 |
| 1.2.3 养成批判和反思的教学思维 |
| 1.2.4 形成一致的专业认同 |
| 1.2.5 做出专业的教学判断 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 2.1 研究框架 |
| 2.1.1 师范生教育理论学习情况研究 |
| 2.1.2 师范生教育理论学习效果研究 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 问卷的编订 |
| 2.3.2 问卷的修订 |
| 2.3.3 信效度检验 |
| 2.3.4 访谈提纲 |
| 2.4 研究对象 |
| 2.4.1 问卷对象 |
| 2.4.2 访谈对象 |
| 2.5 数据处理与分析 |
| 第三章 师范生教育理论学习的现状分析 |
| 3.1 师范生教育理论学习现状的总体情况分析 |
| 3.1.1 师范生对教育理论重视程度的分析 |
| 3.1.2 师范生对教育理论学习兴趣的分析 |
| 3.1.3 师范生对教育理论掌握状况的分析 |
| 3.1.4 师范生对教育理论运用频率的分析 |
| 3.1.5 师范生对教育理论应用能力的分析 |
| 3.2 师范生教育理论学习现状的描述性分析 |
| 3.2.1 价值认识 |
| 3.2.2 学习过程 |
| 3.3 师范生教育理论学习现状的差异性分析 |
| 3.3.1 师范生对教育理论重视程度的差异性分析 |
| 3.3.2 师范生对教育理论学习兴趣的差异性分析 |
| 3.3.3 师范生对教育理论掌握状况的差异性分析 |
| 3.3.4 师范生对教育理论运用频率的差异性分析 |
| 3.3.5 师范生对教育理论应用能力的差异性分析 |
| 第四章 师范生教育理论学习的效果分析 |
| 4.1 为师之本:职业道德理念的养成 |
| 4.1.1 发展的专业意识日益强化 |
| 4.1.2 未来的职业定位轮廓清晰 |
| 4.1.3 师范生职业心理趋于稳定 |
| 4.1.4 自我的师德修养更为完善 |
| 4.2 为师之资:教育专业知识的形成 |
| 4.2.1 教育理论基本知识 |
| 4.2.2 儿童学习与发展的知识 |
| 4.2.3 一般教学知识 |
| 4.2.4 学科教学知识 |
| 4.2.5 班级管理知识 |
| 4.3 为师之实:教学专业能力的习得 |
| 4.3.1 教学调控与管理能力 |
| 4.3.2 师生沟通与合作能力 |
| 4.3.3 教学技术与应用能力 |
| 4.3.4 日常反思与科研能力 |
| 4.3.5 终身学习与发展能力 |
| 第五章 师范生教育理论学习的问题剖析 |
| 5.1 师范生自我学习的动力不足 |
| 5.1.1 学习的积极主动性不高 |
| 5.1.2 学习的兴趣不够浓厚 |
| 5.1.3 专业思维尚未形成 |
| 5.2 师范生学习困惑的束缚 |
| 5.2.1 教育理论与实践脱节 |
| 5.2.2 教育理论高深莫测 |
| 5.3 课程设置缺乏弹性 |
| 5.3.1 形式上,选修成必修 |
| 5.3.2 内容上,缺乏针对性 |
| 5.4 大学教师教育者的教学素养有待于提高 |
| 5.4.1 教学方式相对单一,课堂讲授法仍居主导地位 |
| 5.4.2 教学内容实用性不够,难以唤醒学生的积极性 |
| 5.4.3 教学评价的主体、内容和方式需要进行改革 |
| 5.4.4 教师自身囿于高校,缺少一线教学经验 |
| 5.5 教育实践效果的低下 |
| 第六章 师范生教育理论学习的优化策略 |
| 6.1 师范生应强化对教育理论的学习与应用 |
| 6.1.1 树立正确的教育理论期待,把握理论与实践之间的关系 |
| 6.1.2 激发学习教育理论的积极性,增强学习的内生动机 |
| 6.1.3 探究深层次的学习方式,提高理论-实践-理论的转化能力 |
| 6.1.4 关注学习的主体性,促进自我调节学习能力的养成 |
| 6.1.5 培养反思能力,提高其探究与创新意识 |
| 6.2 大学教师教育者应提升自我的教学素养 |
| 6.2.1 采用多样化的教学方式,调动学生参与的积极性 |
| 6.2.2 走进一线教学实践,从“身份赋权”到“素养胜任” |
| 6.2.3 以学习者为中心,树立“进步即质量”的教育评价观 |
| 6.3 大学应推行有效的职前教师教育改革 |
| 6.3.1 培养理念:“技术理性”向“反思性实践”的转变 |
| 6.3.2 生源质量:加强师范专业的吸引力并优化招生政策 |
| 6.3.3 课程开发:完善“以生为本”的教育理论课程体系 |
| 6.3.4 学习空间:实现大学本位与中小学实践场所的融合 |
| 6.3.5 借鉴他国:学习境外先进的职前教师教育培养模式 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :小学教育专业师范生教育理论的学习情况调查问卷 |
| 附录2 :小学教育专业师范生的访谈提纲 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（8）乡村教师核心素养视域下教师教育课程体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)乡村振兴的特殊诉求 |
| (二)乡村教师的异质性特点 |
| (三)突破教师教育的同质化困境 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| 1.核心素养 |
| 2.教师核心素养 |
| 3.乡村教师培养过程 |
| 4.教师教育课程体系 |
| 5.乡村教师培养质量 |
| (二)国外相关研究 |
| 1.核心素养 |
| 2.教师核心素养 |
| 3.乡村教师培养过程 |
| 4.乡村教师教育质量 |
| (三)研究不足 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)乡村教师 |
| (二)教师核心素养 |
| 1.核心素养 |
| 2.教师核心素养 |
| (三)教师教育 |
| (四)课程体系 |
| 二、理论基础 |
| (一)核心素养 |
| (二)教师角色 |
| (三)教师专业发展 |
| 第二章 乡村教师核心素养的时代关切 |
| 一、乡村教师核心素养的研究起源 |
| (一)教育发展的需求 |
| (二)社会发展的需求 |
| (三)教师专业化发展的需求 |
| 二、乡村教师核心素养的研究框架 |
| (一)关键性知识 |
| (二)关键性能力 |
| (三)关键性心理倾向 |
| 第三章 教师教育课程体系的现状审视 |
| 一、调查设计 |
| (一)问卷编制说明 |
| (二)调查对象 |
| 二、乡村教师职前教育现状调查 |
| (一)核心问题分析 |
| 1.课程内容实用性 |
| 2.教育实践课程 |
| 3.实践课程的主要形式 |
| 4.课程内容 |
| (二)人才培养方案调查 |
| 1.培养目标 |
| 2.课程设置的现状 |
| 三、教师教育课程体系存在的问题及原因分析 |
| (一)培养目标同质化 |
| (二)课程内容缺乏适切性 |
| (三)课程结构不合理 |
| (四)课程体系缺乏制度保障 |
| 第四章 指向乡村教师核心素养的教师教育课程体系重构 |
| 一、教师教育课程体系重构的目标 |
| (一)服务乡村基础教育 |
| (二)服务乡村社会 |
| (三)服务乡村教师发展 |
| 二、教师教育课程体系构建的原则 |
| (一)人本化 |
| (二)本土化 |
| (三)实践性 |
| 三、教师教育课程体系构建的内容 |
| (一)教师教育理论课程体系 |
| (二)教师教育实践课程体系 |
| (三)教师教育特色课程体系 |
| 四、教师教育专业课程体系的制度保障 |
| (一)完善“实践取向”教学改革制度 |
| (二)建立“合作共同体”常态运行机制 |
| (三)建立“乡村取向”的专业发展文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）高等院校师范生职业价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与方法创新 |
| 第一章 高等院校师范生职业价值观研究概述 |
| 第一节 职业价值观的概念界定 |
| 一、价值观 |
| 二、职业价值观 |
| 三、师范生职业价值观 |
| 第二节 师范生职业价值观培育的必要性 |
| 一、是促进师范生职业发展的需要 |
| 二、是加强高校师范生职业价值观教育的需要 |
| 三、是推动国家基础教育发展的需要 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、马克思主义关于青年择业观理论的基本思想 |
| 二、中国化的马克思主义青年择业观的基本思想 |
| 三、习近平关于青年择业观理论的重要思想 |
| 四、理论启示 |
| 第二章 高等院校师范生职业价值观的研究设计与样本分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、样本选择 |
| 三、变量测量 |
| 四、数据的收集与处理 |
| 第二节 样本基本情况 |
| 一、样本回收情况 |
| 二、样本基本特征 |
| 第三章 高等院校师范生职业价值观的现状分析 |
| 第一节 师范生职业价值观总体现状分析 |
| 一、师范生职业价值观描述统计分析 |
| 二、师范生职业价值观总体特征 |
| 第二节 师范生职业价值观群体性差异分析 |
| 一、性别差异分析 |
| 二、学科类型差异分析 |
| 三、生源地差异分析 |
| 四、父母受教育程度差异分析 |
| 五、家庭经济情况差异分析 |
| 六、就业能力差异分析 |
| 第四章 高等院校师范生职业价值观状况影响因素分析 |
| 第一节 师范生职业价值观影响因素描述性分析 |
| 一、社会因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、家庭环境因素 |
| 四、个人因素 |
| 第二节 师范生职业价值观影响因素回归分析 |
| 一、回归模型建立 |
| 二、回归结果分析 |
| 第五章 高等院校师范生职业价值观培育对策 |
| 第一节 加强社会对职业价值观培育的保障作用 |
| 一、发挥社会主义核心价值观引导作用 |
| 二、加强网络新媒体的监督 |
| 三、提高教师职业的地位 |
| 第二节 发挥学校对职业价值观培育的主导功能 |
| 一、推进师范生培养模式改革 |
| 二、加强师范生职业价值观教育 |
| 三、提升职业指导工作成效 |
| 第三节 强化家庭对职业价值观的引导力量 |
| 一、更新家庭教育观念 |
| 二、重视家庭教育 |
| 第四节 发挥师范生职业价值观的自我教育 |
| 一、坚定职业理想信念 |
| 二、处理好个人与社会之间的关系 |
| 三、提升自己的职业能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家政策层面的牵引 |
| (二)教育实习指导是教育实习质量的重要保证 |
| (三)师范生教育实习指导现实问题的凸显 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)师范生教育实习的研究 |
| (二)师范生教育实习指导的研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)教育实习 |
| (二)教育实习指导 |
| (三)师范生 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 师范生教育实习指导概述 |
| 第一节 实习指导的价值取向 |
| 一、培养师范生坚定的教师信念 |
| 二、培养师范生熟练的教学技能 |
| 三、培养师范生基础的教育研究能力 |
| 四、培养师范生成为反思性实践者 |
| 第二节 实习指导的主体 |
| 一、实习指导老师 |
| 二、师范生 |
| 三、其他相关主体 |
| 第三节 实习指导的维度 |
| 一、课堂教学 |
| 二、班级管理 |
| 三、教育研究 |
| 四、综合反思 |
| 第二章 师范生教育实习指导过程中存在的问题 |
| 第一节 课堂教学:指导老师“供”与师范生“求”之间的错位 |
| 一、课堂教学指导面窄,只关注上课指导 |
| 二、教学指导粗略,缺少详细的反馈信息 |
| 三、指导老师提供的实践机会两端化 |
| 第二节 班级管理:指导老师缺乏积极师生关系的引导 |
| 一、指导老师未在学生面前帮助师范生树立有效的权威 |
| 二、指导老师没有为师范生提供充足的了解学生的方法 |
| 第三节 教育研究:研究指导缺失 |
| 一、指导老师很少主动引导师范生发现教育问题 |
| 二、指导老师忽视帮助师范生解决其面临的教育难题 |
| 第四节 综合反思:反思指导成效不佳 |
| 一、指导的反思方法单一 |
| 二、师范生缺乏足够的反思机会 |
| 第三章 师范生教育实习指导问题的原因分析 |
| 第一节 指导老师对师范生“求”的漠视和无力 |
| 一、指导老师未曾深入了解师范生的“求” |
| 二、指导老师不具备满足师范生“求”的条件 |
| 三、指导老师对师范生教学能力的不信任 |
| 第二节 实习主体之间的疏离感与高亲密度 |
| 一、师范生和指导老师之间的疏离感 |
| 二、师范生和学生之间的疏离感 |
| 三、师范生和学生之间亲密度过高 |
| 第三节 实习主体缺乏教育研究的意识与探索精神 |
| 一、指导老师缺乏满足教育研究指导的条件 |
| 二、师范生缺乏对教育问题深入探讨的积极性 |
| 第四节 反思停留在“思想的巨人”层面 |
| 一、指导老师自身反思方法对师范生的消极影响 |
| 二、指导老师忽视师范生反思能力的培养 |
| 第四章 改善师范生教育实习指导的对策 |
| 第一节 师范生教育实习指导应坚守的原则 |
| 一、亲切友好:消除师范生的心理尴尬与羞涩 |
| 二、关注需求:弹性回应师范生的差异化需求 |
| 三、勇于放权:给予师范生充足的发挥空间 |
| 四、平等合作:教学相长,共同进步 |
| 第二节 完善指导老师的遴选和分配机制 |
| 一、强化指导老师遴选与培训,致力于用优秀创造更优秀 |
| 二、打破随机分配传统,提倡指导老师和师范生的双向选择机制 |
| 第三节 协调多方关系,全力打造教育实习共同体 |
| 一、为师范生提供持续追踪指导,打造指导老师和师范生之间的共同体 |
| 二、强调指导老师之间的相互合作,打造教育实习指导共同体 |
| 第四节 实施有效的指导策略,追求高效的实习指导 |
| 一、注重行为背后隐性机制的显性化,聚焦于深层次指导 |
| 二、提高师范生积极性与主动性,激发其内在潜能的发挥 |
| 第五节 树立优秀教师榜样,以身作则 |
| 一、对教学注入热爱,唤醒师范生对教学艺术的追求 |
| 二、规范自身言行,传递教师精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 师范生访谈提纲(最终版) |
| 指导老师访谈提纲(最终版) |
| 硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、论师范生角色能力的自我培养（论文参考文献）
- [1]地方高校公费师范生身份认同研究 ——以四川省为例[D]. 彭鹏. 西华师范大学, 2021
- [2]智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 史册. 东北师范大学, 2020(07)
- [3]卓越教师培养视域下教育实习指导教师胜任力研究[D]. 蒋佳燕. 浙江师范大学, 2020(02)
- [4]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]职前教育实践对新任教师职业适应性的影响研究[D]. 王清涛. 安徽师范大学, 2020(02)
- [6]优秀师范生教师职业认同的叙事研究[D]. 李丽娜. 西北师范大学, 2020(11)
- [7]师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例[D]. 李梦. 江南大学, 2020(01)
- [8]乡村教师核心素养视域下教师教育课程体系构建[D]. 刘非凡. 淮北师范大学, 2020(10)
- [9]高等院校师范生职业价值观研究[D]. 单瑞平. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究[D]. 李梦林. 湖南师范大学, 2020(12)