一、语文教学中情感教育初探（论文文献综述）
于茜[1]（2021）在《小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究》文中研究指明新课程标准明确提出:“小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向,这是语文教学改革的一个重要方向。”随着新课程改革的不断发展,情感教育在小学教学中的地位越来越重要,这符合新课改的基本要求,也是小学语文教学的发展方向。小学生的情感发展是基础性的,将会逐步转化为社会性情感,中年级小学生对情感的认知属于初期阶段。语文能力的培养是小学语文教学的重点,在此基础上,还需要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:在小学中年级语文教学中进行情感教育,有利于学生社会性发展,也能高效提升教学效率。目前阶段,社会各界对情感教育的关注度逐渐提高,教师在课堂教学中需探索出更适合学生的情感渗透方法,如何使学生自主高效地激发情感,形成正确的价值观,是我们现在急待解决的问题。本文通过分析学生情感教育的现状,结合教育实践经历,探究小学中年级语文中更高效的情感教育渗透策略。本文共分为五部分。绪论。主要介绍小学语文情感教育研究背景,研究意义,研究目的,研究方法,研究关键以及国内外研究的现状。第一部分,语文情感教育概述。这一部分从情感教育的内涵,部编教材的体现以及对学生的影响三方面来对语文课堂进行情感教育的重要性进行论述,其中从选文的特点,单元的特点,思想的特点三方面来分析部编版教材中如何体现语文情感教育。从对人生观的影响,对性格品质的影响,对学习兴趣的影响,对学习效率的影响这四方面来感知情感教育对学生的影响。第二部分,小学生语文情感教育现状研究。对大连市甘井子区南关岭小学的师生,家长进行了访谈,从调查情况,调查结果,原因分析三方面来探究小学生情感教育的现状,调查结果显示,各方面对情感教育重视程度不足,教师对情感教育研究欠缺,学生死记硬背的学习习惯导致现阶段小学教育中,情感渗透在一定程度上被忽视,由调查结果进行分析得出结论,家庭教育背景差异,教师教育观念差异,学生个体教育差异这三方面主要影响现阶段小学情感教育的落实。第三部分,“体会-领悟”情感教学法的实践,从两方面来论证,“体会-领悟”情感教学的内涵和实践方法,其中“体会-领悟”情感教学法的实践方法,概括总结出三点,从课内阅读中实践,“大语文”课外实践,情感教育课例分析及反思,从课例《为中华之崛起而读书》入手,进行情感教育课堂的分析与反思。第四部分,小学语文情感教育策略建议。教师要能有效地对学生进行情感教育,自己就应是情感丰富、并能向学生传达出美好情感的人。自己具有丰富细腻美好的情感是一方面,另一方面还要具备让中年级小学生体会到人类美好情感的能力即教学方法。提升自身素养,提升教学能力。结语,研究总结出了“体会-领悟”式情感教学的策略:分为体会阶段和领悟阶段。在体会阶段,一是校内活动中情感积累,二是指导学生从课外文学欣赏进行体会,三是组织学生体验生活美,四是举行课外朗读比赛美,五是开展课外表演活动美。领悟阶段中,一是从题目体会,二是从内容体会,三是从关键句体会,四是从重点语段体会,五是在写作中领悟。教师引导中,一是注重运用丰富的课堂教学语言,二是关注学生的情绪,第三妥善进行教学评价的情感性处理,四是多种途径创设和谐的情感环境,其中两个方面,第一在班级中创设平等和睦的师生关系,第二在班级中创设互相促进的生生关系。最后进行对于“体会-领悟”式情感教育课堂讨论示例。
陈爱君[2]（2021）在《基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例》文中研究指明文言文是优秀传统文化的结晶,蕴含着丰富的情感元素,具有促进初中生知情意和谐发展的先天优势。在素质教育与课程改革背景下,文言文与情感教育的衔接是语文教学工作的大势所趋。但在传统教育思想与理念的影响下,文言文课堂中情感元素的渗透以及文言文教化的实际效果差强人意。因此,本文立足教学实践,调查初中文言文情感教育中存在的主要问题及其影响因素,并提出有针对性的策略。论文主要包含四部分。第一章主要分析了研究的背景、意义、目前现状并确定了研究方法。第二章主要对“文言文”、“情感教育”和“文言文情感教育”等核心概念进行了相关界定,并进一步分析了教材中的具体情感,阐述了初中文言文情感教育的特点及其理论基础。第三章通过调查问卷了解实际教学现状,分析存在的主要问题并归纳原因。第四章结合教学问题提出促进文言文情感教育的策略。论文以第三、四章为重点。通过分析教学现状,笔者发现主要存在情感活动的内在机制发展失衡、教学方法形式化、情感教育内容受到轻视、师生地位不对等四个方面的问题。这些问题与情感教育本身的复杂性、教师情感教育能力、传统教学思想、功利主义教学观等因素密切相关。据此,笔者从激发学生的兴趣、教师深入挖掘教材情感因素、灵活运用教学方法、师生平等对话几个层面提出相应策略。本文坚持马克思主义实践观,立足课堂教学实际,采用问卷调查与课堂观察相结合的方法,在充分吸收、借鉴前人关于情感教育、初中文言文情感教育研究的基础上,结合部编版初中语文教材中的文言文篇目提出相关的教学策略,希望能为促进学生发展、优化初中文言文教学提供一些有价值的建议。
胡佳玥[3]（2021）在《统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究》文中研究表明初中生正处于身心发展的转折期,情绪发展不平衡、不规律,他们的情感发展已成为全社会关注的焦点。因此,有必要对初中生进行积极正面的情感教育。笔者分别利用文献法查找了大部分研究专着,丰富自身理论并找寻研究价值。利用观察法来观察教学实际运用。利用问卷调查法对情感教育中存在的问题进行了分析和总结,详细地对初中语文教材中儿童文学课文的情感教育进行了研究,最后针对教学情况提出了一定的可行性策略和自己的思考。论文第一部分主要针对儿童文学情感教育的理论依据以及价值和意义进行了简单的阐述,旨在说明儿童情感教育的重要性,从美感、道德感、理智感三个方面分析了儿童文学情感教育的价值。另外,通过对语文教材的整理和归类,笔者按照情感教育内容对课文进行了分类,旨在利用表格的方式直观明确地体现出初中语文教材中儿童文学课文情感教育的重要性,促使教师能够更好地开展教学,实现教学价值。论文第二部分通过对统编本初中语文儿童文学课文情感教育的调查研究,发现语文教师对儿童文学相关的理论界定不明确,情感教育的相关理论知识缺乏,导致了在语文课堂教学过程中教师对学生情感探索的干预较多。由于学生的身心发展特点以及学生的“趋近成人化”心理导致学生对儿童文学课文及情感内涵的探索不重视,甚至是对“小儿科”的轻视。究其原因,主要是语文教师儿童文学和情感教育相关理论的缺失,使得他们在教学过程中对儿童的情感体验关注度减少,进一步地导致学生对文本中的情感内涵缺乏探究兴趣。论文第三部分主要针对调查中出现的问题并结合情感教育的内容提出相应的教学策略。语文学科作为母语教育,更应该基于文本来探讨。另外,新课程改革更加的重视情感态度与价值观的探索,作为教师要在文本中探索情感教育的内涵。通过教师自主探索、转变观念、提高教学质量等途径来充实自身的相关理论素养;创造更多的情感体验空间,丰富教学方法,贴近学生生活,采用现代多媒体技术增加学生直观的情感感受。在基于义务教育语文课程标准的前提下,指导学生进行儿童文学作品的课外阅读。论文第四部分选用真实的教学实录进行分析,旨在给语文教师优秀的情感教育的示范。其次,在基于教材前提下,按照不同的情感内容来进行儿童文学课文的教学设计分析,通过创设不同的教学活动,利用多种教学手段,使学生获得正确的情感体验,在学习中收获精神满足和情感愉悦。
王峥峥[4]（2021）在《初中现当代散文教学中的情感教育研究》文中进行了进一步梳理语文课程的性质是工具性与人文性相统一,因此语文学习要注重认知与情感的和谐统一,强调对学生情感的熏陶与感染功能,而情感是散文教学的精髓与灵魂,作为人文内涵丰富、具有独特的情感与审美的现当代散文,在对初中生情感的陶冶与人文素养的提髙方面都扮演着重要角色。因此本文试图通过对统编版初中语文教材中的现当代散文的选篇情况进行统计,并结合现当代散文教学中的情感教育现状进行分析,提出适合初中现当代散文教学情感教育的策略,促进初中现当代散文教学中的情感教育的有效实施。全文共分为五部分:绪论部分阐述本文的选题背景及研究价值,阐明相关概念,梳理国内关于情感教育以及现当代散文教学中情感教育的研究情况,明确研究内容、研究思路与研究方法。第一章首先强调初中现当代散文教学中实施情感教育的必要性,并从心理学、教育学、《义务教育语文课程标准》三个方面阐述本研究的理论依据,最后对语文教材中的现当代散文选篇情况进行统计。第二章通过问卷调查的方式了解当下现当代散文教学中情感教育的现状,并对其存在的问题及其产生的原因进行分析。第三章则是针对初中现当代散文教学中情感教育问题,提出相应解决策略:一是结合文本、单元教学提示以及学情,明确情感教育目标;二是采用合作学习、创设适宜情境、结合自身体验等形式,唤醒学生独特的情感体悟;三是通过比较鉴赏、文本解读、阅读指导等方法来优化设计散文教学中情感教育的方法。结语部分对初中语文现当代散文教学中的情感教育进行了总结与提升。
陈诚[5]（2021）在《农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例》文中研究表明情感教育是教育教学活动的重要环节,其对教学活动具有重大的意义。初中学生的情绪较为多变和敏感,及时的情感教育有利于引导他们做情绪的主人,树立正确的三观。因此,初中阶段关注和重视情感教育是十分必要的。与此同时,当今多元文化在各国盛行起来,学生不得不接触外国文化。但对于广大农村地区的学生来说,他们很难接触到外国文化,语文教材中选编的外国文学作品是他们了解外国文化的重要途径,其中蕴含的丰富情感和文化内涵对他们的成长具有重要作用。本文选取一所具有代表性的农村公立初中学校--板溪中学作为调查对象,立足于该校使用的部编版初中语文教材的教学情况,对外国文学作品情感教育教学进行研究,深入挖掘外国文学作品中所蕴含的情感教育价值,并探索实施情感教育在外国文学作品教学中所具有的积极意义。第一章对部编版初中语文教材中的外国文学作品进行梳理,分析了外国文学作品对广大初中生具有的情感教育价值,尤其是对农村初中生特有的情感教育价值。第二章对农村初中语文外国文学作品情感教育教学情况进行调查,从中发现问题,并从学生、教师和学校层面探究问题的成因。第三章是农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略。本章基于农村实情,结合外国文学作品蕴含的情感教育价值进行实践,最后从教师、学生和学校层面探讨外国文学作品情感教育教学的改善策略。
张沐宸[6]（2021）在《初中语文教材现代散文渗透情感教育研究》文中研究表明
温典典[7]（2020）在《初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例》文中研究说明儿童文学作品是语文课程的重要资源,也是中小学语文教材中的重要组成部分。只有充分地把握儿童文学作品的独特性,才能更好地发挥儿童文学作品的教学价值,才能有效地促进学生全面发展。当前学界的研究多集中在小学语文儿童文学作品的教学上,初中生的儿童文学教育似乎“被遗忘”。基于此,本文以部编本教材为例,考察初中语文儿童文学作品的教学现状,针对现有教学中出现的问题提出相应的教学策略和建议。全文共分为以下几个部分:绪论部分主要阐明选题依据与选题意义,梳理研究现状,界定核心概念,根据概念界定确认部编本初中语文教材中的儿童文学作品选文,并说明本文的研究内容与研究方法。第二章概要介绍部编本初中语文儿童文学作品的特点与教学价值。首先列表展现部编本初中语文教材中的儿童文学作品数量、分布、作者、主题等信息,随后从文体、叙事视角和母题三个关键点入手,介绍这些儿童文学作品的文本特点,之后从道德濡染、美感和审美力的培养、带来阅读乐趣等方面论说儿童文学的本体价值,并从儿童文学作品与课程标准中教学与教材编写要求的契合、及其工具性与人文性兼备的特点等方面出发,阐明儿童文学作品所具有的教学价值。第三章立足于大量的教学实践案例或教学设计,具体分析了初中语文儿童文学作品教学存在的问题。具体表现为:教学解读忽视儿童文学作品的关键点;情感教育过分拔高、过于虚空,脱离了文本的内涵边界和儿童的生活经验;教学方法单一,降低了儿童的阅读期待;课后拓展形式单一,不利于学生的学科核心素养的全面发展,等等。第四章针对初中语文儿童文学作品教学中存在的若干问题,提出相应的教学策略或建议。首先,针对教学解读忽视儿童文学作品关键点的问题,以部编本初中语文教材中出现的儿童小说、儿童散文、儿童科学文艺、儿童诗歌、寓言这五个文体为例,提出要廓清文体特征,把握教学的重点。其次,针对儿童文学作品教学中情感教育处理不当、忽视儿童生活经验的问题,提出要立足于文本的内涵、贴近儿童生活,去挖掘情感教育的价值;在教学中设置情境,强化学生的情感体验;情感教育要“直面人生”,帮助学生把握成长的正确航向。随后,针对教学方法方面存在的降低学生阅读兴趣和阅读期待的问题,提出以朗读教学法、学生提问法、预测教学法和比较教学法等教学方法来优化教学方法,进而提升学生的阅读兴趣与阅读期待的具体建议。最后,针对课后拓展限制学生学科核心素养全面发展的问题,切实地提出了三种课后拓展的形式,并总结了课后拓展的实施原则。结语部分总结全文,并反思了本研究的不足之处。
王文娜[8]（2020）在《初中散文教学中的情感教育研究》文中研究表明情感教育关注人的情感的内在变化与发展,它是完整教育过程中不可或缺的一部分,对于学生的全面发展以及健康人格的塑造具有举足轻重的作用。积极向上的情感教育能够培养学生乐观的心态,使其感受到人间的温情,而消极散漫的情感教育则会打压学生的积极性,阻碍其人格的健康发展。语文作为一门工具性与人文性并存的基础教育学科,自然而然地就肩负起对学生进行情感教育的重任。在语文情感教育过程中,散文以其特殊的文体特点引起了广大研究者们的关注,它的取材范围广泛,写作内容丰富,作品表达的形式也是自由灵活、不拘一格,它凝练而富有文采的语言,灵活自如的笔法,特别适合作者表情达意,抒发情感。因此,散文这一文体在情感的表达与对读者的情感引导、熏陶方面具有得天独厚的优势。借助散文文本对学生进行情感教育,不仅能激发学生散文学习的兴趣和探索精神,增加散文学习过程的趣味性,而且能够让学生真正挖掘出文本中的情感内蕴,与作者或主人公形成情感上的共鸣,以他们的悲为悲,为他们的喜而喜,将真善美带入学生的心灵,使他们的性情得到陶冶,品质得以提升。初中阶段的学生情感丰富而强烈,已经有了一定的自我意识和社会责任感,渴望独立与自由,但由于其身心发展尚未成熟,导致其在情感的处理方面,矛盾性与极端性问题突出,常常表现为暴躁易冲动、做事不考虑后果、难以处理好与家长和同学间的关系等等。如果任由其发展,势必会对学生的健康成长带来不利的影响。在语文教学过程中,教师可以借助散文的教学对学生进行情感教育,使学生在收获知识的同时,获得情感的熏陶与发展。本文借助具体的散文教学篇目对情感教育的实施策略进行了探究。第一章首先对情感以及情感教育的相关理论进行了介绍,然后进一步从学生、教师、家庭和社会这几个方面对初中学生的情感教育现状进行了分析;第二章主要对初中散文教学中的情感教育内容进行了系统地分类,具体论证了散文教学作为情感教育媒介的优势所在以及初中散文教学中情感教育的价值追求;第三章作为本文的重点章节,主要探究了初中散文教学中情感教育的实施策略,提出了以朗读教学法、情境教学法、文本解读法这三种教学方法来帮助学生真正做到知情并行,真正落实情感教育。本论文主要从初中散文教学的角度来解读与剖析情感教育,希望对初中生情感教育有所裨益。
张晟歌[9]（2020）在《情境教学法在初中语文亲情教育中的应用》文中进行了进一步梳理初中生处于青春期,在身体和情感方面都会发生较大变化。学生在心理发展方面出现逆反叛逆等情况,在这一阶段,中学生与家长容易发生冲突,若是学校和家长没有及时进行教育,学生容易在心理和情感上的发展走上歧途,这样会引发一系列更加严重的问题。初中时期是人生观、价值观、世界观形成的重要时期,亲情教育有利于培养学生亲情意识,形成健全的人格,对初中阶段学生具有重大意义。本文在调查分析初中语文亲情教育现状的基础上,以统编本初中语文教材包含的亲情题材文本为研究对象,将情境教学法运用到初中语文亲情教育中,以期更好地加强亲情教育实施效果。本文分为四个部分,第一章主要介绍笔者在初中实习学校调研的亲情类题材文本教师教学现状、学生学习现状以及学生亲情观的情况。针对调查结果分析问题成因,以期对初中语文亲情教育中的不足之处提出更完善的教学建议。第二章主要针对统编本初中语文教材中的亲情题材课文进行研究,分析统编本初中语文教材中的亲情题材课文,将它们从题材、内容、数量等方面进行分类,并分析统编本初中语文教材亲情题材课文设置的优点和价值。第三章分析情境教学法的教学策略、情境教学法应用于亲情教育的合理性,并从情境教学法的角度提出初中语文亲情教育的具体策略。第四章选取了初中语文教材中最具代表性的亲情题材课文—《背影》进行教学案例分析。
王庆庆[10]（2020）在《梁启超语文教育思想研究》文中认为梁启超是中国近代伟大的启蒙思想家,同时也是一名教育家。他的教育思想是在其长期教育实践的基础上,有机融入中国传统文化与西方现代文化后产生的,在中国近代教育史上具有开创性意义。梁启超基于强国新民之目标提出的以现代人格为核心的智育、情育、美育三者结合的教育观,体现了其着眼于提高人的整体素质,坚持以人为本的教育理念;这不仅从根本上改变了中国传统的教育思想,也对当代教育具有借鉴与启发意义。反思当今教育,大多数学校过于强调智力教育、应试教育、升学教育,而忽略了学做人的素质教育。教育归根结底是人的教育,而其中的语文教育更是一切教育的基石,它最大的特点就是以人为本。鉴于此,论文在梳理梁启超的语文教育思想基础上展开系统研究,深入挖掘其独特深刻内涵,揭示其对于当代语文教学的启示性意义与价值。论文聚焦于梁启超的教育思想、梁启超的语文教育思想、梁启超语文教育思想对当代语文教学的独特启示这三个中心问题依次展开论述。首先,在大致梳理梁启超的教育思想的基础上概述其语文教育思想。主要从梁启超教育思想的发展阶段与教育思想的来源两个方面梳理出其教育思想,进而厘清其语文教育思想;并指出其教育思想与语文教育思想在生成上具有的相同的理论与实践之基。其次,论述梁启超的语文教育思想。主要从梁启超语文教育思想的理论根基、语文教学策略、特色与影响等方面展开论述。其理论根基是以“育人”为宗旨、以“德育”为轴心、以“美育”为灵魂,旨在全面提升学生的综合素质;其语文教学策略在于注重语文学科特点并清晰定位、合理选编国文教材;遵循语文教学一般原则,包括启发式原则、循序渐进原则、直观性教学原则等;摸索教学方法、探究实施途径（主要体现在阅读教学、写作教学这两大板块）;特色体现为梁启超语文教育思想带有明显的政治目的、掺杂一定的文学性、理论和实践相结合;梁启超的语文教育思想,是在信息“共享”的基础上产生的,其所带来的意义价值对他周围乃至同时代其他语文教育家都有很大影响。最后,探讨梁启超语文教育思想对当代语文教学的启示。主要论述其对于当下的语文教学理念的启示在于以语文教学目标为核心,促进学生德智体美劳全面发展;对于阅读教学的启示在于以核心素养为根本,推动阅读教学向多文本教学扩展;对于写作教学的启示在于促使作文向更科学更系统的方向发展。因此,论文在尽可能多方搜集梁启超教育相关资料的基础上,对梁启超的语文教育做一个铺垫,然后再细化到对梁启超的语文教育思想的理论和实践层面的论述和研究。在此基础上,又结合当今“立德树人”的大背景,寻找出解决当今语文教学问题的方法和对策。希望能对处于改革时期的语文教师解决教学中面临的一系列相关问题起到一定的启迪与指导作用,并以此来推动语文教学的长足发展。
二、语文教学中情感教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学中情感教育初探（论文提纲范文）
（1）小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.基于现阶段新课程改革的需要 |
| 2.基于当前教育教学的宏观背景 |
| 3.基于自身当前教学工作的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| 1.科研目标 |
| 2.实践目标 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.经验总结法 |
| 3.访谈法 |
| (五)研究关键 |
| (六)研究综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 一、语文情感教学概述 |
| (一)情感教学的内涵 |
| (二)部编教材对情感教学的要求 |
| (三)情感教学对学生的重要影响 |
| 1.对人生观的影响 |
| 2.对性格品质的影响 |
| 3.对学习兴趣的影响 |
| 4.对学习效率的影响 |
| 二、小学中年级学生情感教学的现状分析 |
| (一)调查情况 |
| (二)调查结果 |
| 1.各方面重视程度不足 |
| 2.教师对情感教育研究欠缺 |
| 3.学生死记硬背的学习习惯 |
| (三)现阶段情感教学差异原因分析 |
| 1.家庭教育背景差异 |
| 2.教师教学观念差异 |
| 3.学生个体差异 |
| 三、“体会-领悟”情感教学法的实践 |
| (一)“体会-领悟”情感教学内涵 |
| (二)“体会-领悟”情感教学方法 |
| 1.情感教学语文课堂中实践 |
| 2.“大语文”实践中情感积累 |
| 3.情感教学课例分析及反思 |
| 四、小学语文情感教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《为中华之崛起而读书》教学设计 |
| 致谢 |
（2）基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 落实课程标准要求 |
| 1.2.2 弘扬优秀传统文化 |
| 1.2.3 提高学生审美素养 |
| 1.2.4 优化课堂古文教学 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文言文情感教育概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 文言文 |
| 2.1.2 情感教育 |
| 2.1.3 文言文情感教育 |
| 2.2 初中文言文情感教育的特点 |
| 2.2.1 经典性与时代性 |
| 2.2.2 整体性 |
| 2.2.3 内隐性 |
| 2.3 部编版初中文言文情感教育内容的构成 |
| 2.3.1 情感内容维度 |
| 2.3.2 具体情感分析 |
| 2.4 初中文言文情感教育理论基础 |
| 2.4.1 心理学理论 |
| 2.4.2 哲学基础 |
| 2.4.3 伦理学理论 |
| 2.4.4 语文教学论 |
| 第三章 初中文言文情感教学现状及原因分析 |
| 3.1 文言文教学中情感教育现状的调查 |
| 3.1.1 调查问卷的目的与方法 |
| 3.1.2 学生问卷调查结果 |
| 3.1.3 教师问卷调查结果 |
| 3.1.4 调查问卷结果分析 |
| 3.2 文言文情感教育欠缺的原因分析 |
| 3.2.1 文言文情感教育本身的复杂性 |
| 3.2.2 应试教育背景下功利取向 |
| 3.2.3 教师情感教育能力的制约 |
| 3.2.4 传统教学模式的深远影响 |
| 第四章 初中文言文情感教育的策略 |
| 4.1 注重期待视野,激发兴趣 |
| 4.2 深度挖掘教材,探寻情感 |
| 4.2.1 挖掘情感因素 |
| 4.2.2 依体定教 |
| 4.3 灵活运用教法,加深体验 |
| 4.3.1 诵读中感知情感 |
| 4.3.2 情境中体验情感 |
| 4.3.3 类比中深化情感 |
| 4.4 师生平等对话,交流情感 |
| 4.4.1 师生对话的基础 |
| 4.4.2 师生对话的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 基于情感教育的文言文教学策略(学生卷) |
| 附录B 初中文言文情感教育现状调查问卷(教师卷) |
| 附录C |
| 致谢 |
（3）统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 儿童文学课文情感内容分类及教育价值 |
| 第一节 儿童文学课文情感教育理论依据 |
| 一、教育学依据 |
| 二、心理-生理学依据 |
| 三、义务教育语文课程标准依据 |
| 第二节 儿童文学课文的情感内容分类 |
| 一、在美感中收获情感体验 |
| 二、在道德感中产生情感共鸣 |
| 三、在理智感中追求情感愉悦 |
| 第三节 儿童文学课文的情感教育价值 |
| 一、以善为美,提高审美能力 |
| 二、儿童本位,促进情感发展 |
| 三、文学共性,增强认知水平 |
| 第二章 儿童文学课文情感教育中存在的问题及成因分析 |
| 第一节 儿童文学课文的情感教育中存在的问题 |
| 一、教师相关理论界定模糊 |
| 二、学生对“小儿科”的轻视 |
| 三、影响情感教育的其他因素 |
| 第二节 儿童文学课文的情感教育中存在问题的成因分析 |
| 一、教师相关理论素养不全面 |
| 二、教师对学生情感体验的忽视 |
| 三、学生心理发展导致情感教育价值复杂化 |
| 四、应试教育对情感教育的影响 |
| 第三章 儿童文学课文的情感教育策略 |
| 第一节 充实教师理论素养 |
| 一、提高素养与转变观念相统一 |
| 二、学校教研与终身学习相结合 |
| 三、指导儿童文学阅读与写作相融合 |
| 第二节 丰富教学手段,激发学习兴趣 |
| 一、创设教学情境,给予情感空间 |
| 二、优化教学形式,渗透情感体验 |
| 三、贴近实际生活,激发情感共鸣 |
| 四、运用现代教学技术,增强直观感受 |
| 第三节 适应教育现状,开发特色活动 |
| 一、因地制宜地构建实践活动 |
| 二、贴合童心的兴趣社团活动 |
| 三、儿童文学课外阅读分享活动 |
| 第四章 基于情感内容的教学实录与教学设计分析 |
| 第一节 教学实录案例分析 |
| 第二节 基于情感内容的教学设计分析 |
| 一、美感:启发式的散文教学 |
| 二、道德感:体验式的儿童剧教学 |
| 三、理智感:问答式的童话教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生对儿童文学课文情感内容重视程度调查问卷 |
| 后记 |
（4）初中现当代散文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究价值 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容与研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中现当代散文教学中的情感教育概述 |
| 第一节 初中现当代散文教学中情感教育的必要性 |
| 一、初中语文学习与情感教育特点相适应 |
| 二、初中生身心发展阶段需要情感教育 |
| 三、初中现当代散文选篇特点适合实施情感教育 |
| 第二节 初中现当代散文教学中情感教育的依据 |
| 一、以情感教育理论作为情感教育教学基础 |
| 二、以培养全面和谐发展的人作为情感教育教学目标 |
| 三、以《义务教育语文课程标准》作为情感教育教学导向 |
| 第三节 初中现当代散文的选篇情况统计 |
| 一、初中现当代散文篇目统计 |
| 二、初中现当代散文篇目的情感类型统计 |
| 第二章 初中现当代散文教学的情感教育现状及问题分析 |
| 第一节 初中现当代散文教学的情感教育现状调查 |
| 一、调查目标 |
| 二、问卷的制定与调查 |
| 三、问卷调查结果整理 |
| 第二节 初中现当代散文教学中情感教育存在的问题 |
| 一、课堂教学简化情感教育目标 |
| 二、教师忽视学生独特情感体悟 |
| 三、学生缺乏对情感之美的感受 |
| 第三节 初中现当代散文情感教育问题归因 |
| 一、受传统评价方式的影响 |
| 二、教师情感教育观念滞后 |
| 三、情感教育方式方法单一 |
| 第三章 初中现当代散文教学中情感教育策略 |
| 第一节 多角度明确情感教育目标 |
| 一、根据文本内容确立总体情感教学目标 |
| 二、依托单元教学提示制定知识性情感教学目标 |
| 三、结合学情设置能力性情感教学任务 |
| 第二节 唤醒学生独特的情感体悟 |
| 一、加强合作学习激发学生情感 |
| 二、创设适宜情境调动学生情感 |
| 三、结合自身体验丰富学生情感 |
| 第三节 优化设计散文情感教育方法 |
| 一、在比较鉴赏中增强情感体验 |
| 二、在文本解读中挖掘深层情感 |
| 三、在阅读指导中深化学生感悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（5）农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 部编版初中语文外国文学作品梳理及其情感教育价值 |
| 第一节 部编版初中语文外国文学作品梳理 |
| 第二节 部编版初中语文外国文学作品的情感教育价值 |
| 第二章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题及成因 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题 |
| 第二节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在问题的原因 |
| 第三章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践 |
| 第二节 改善农村初中语文外国文学作品情感教育教学的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 2.初中语文儿童文学作品的教学价值 |
| 2.1 部编本初中语文儿童文学作品概述 |
| 2.2 儿童文学作品的本体价值与教学价值 |
| 3.初中语文儿童文学作品教学现状的考察及存在的问题 |
| 3.1 忽视儿童文学作品关键点的教学解读 |
| 3.2 脱离儿童生活体验的情感教育 |
| 3.3 降低儿童阅读期待的教学方法 |
| 3.4 限制素养全面发展的课后拓展 |
| 4.初中语文儿童文学作品教学的策略与建议 |
| 4.1 廓清文体特征,把握教学重点 |
| 4.2 贴近儿童生活,深化情感教育 |
| 4.3 优化教学方法,提升阅读期待 |
| 4.4 丰富拓展形式,促进全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 八篇儿童文学作品的教学设计或教学实录 |
| 致谢 |
（8）初中散文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究现状分析 |
| 三、主要研究方法 |
| 第一章 情感与情感教育 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、情感 |
| 二、情感教育 |
| 第二节 情感教育的理论依据 |
| 一、教育学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 第三节 初中生情感教育的现状 |
| 一、初中生情感问题突出 |
| 二、教师情感投入不足 |
| 三、家庭和社会对情感教育重视不够 |
| 第二章 初中散文教学中情感教育的基础 |
| 第一节 散文的文体优势 |
| 一、散文的诗意本性 |
| 二、散文文体的高自由度特点 |
| 第二节 初中散文教学中情感教育的价值追求 |
| 一、优化散文课堂教学过程 |
| 二、调动学生散文学习的兴趣 |
| 三、提高学生的散文审美鉴赏能力 |
| 四、提升学生的基本情感素养 |
| 第三节 初中散文教学中情感教育的内容分类 |
| 一、亲情教育 |
| 二、爱情教育 |
| 三、爱国主义教育 |
| 四、生命情感教育 |
| 五、其他情感教育 |
| 第三章 初中散文教学中情感教育的实施策略 |
| 第一节 朗读教学法 |
| 第二节 情境教学法 |
| 一、教学联系生活,创设生活情境 |
| 二、巧用多媒体,创设趣味情境 |
| 三、写作深化情感,创设写作情境 |
| 第三节 文本解读法 |
| 一、抓住“意脉”,把握情感方向 |
| 二、品味语言,剖析情感内涵 |
| 三、挖掘矛盾,领悟情感真谛 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）情境教学法在初中语文亲情教育中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 初中生亲情意识淡薄 |
| (二) 语文学科具有人文性 |
| (三) 统编本初中语文教材中包含大量的亲情教育资源 |
| 二、文献综述 |
| (一) 情感教育研究现状 |
| (二) 初中语文教学中情感教育的研究 |
| (三) 亲情教育研究现状 |
| (四) 情境教学法 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一) 调查法 |
| (二) 文本分析法 |
| 五、理论基础 |
| (一) 情境教学的概念 |
| (二) 情境教学的原理与方法 |
| (三) 情境教学与亲情教育的契合点 |
| 第一章 初中语文亲情教育现状及成因分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 第二节 初中语文亲情教育的现状成因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面和亲情观方面 |
| 第二章 统编本初中教材中的亲情教育资源分析 |
| 第一节 统编本初中语文教材中的亲情教育课文选编整理 |
| 一、统编本教材亲情题材文本篇目 |
| 二、亲情类文本年级阶段分布 |
| 三、亲情类文本题材分类 |
| 四、亲情题材文本内容的整合 |
| 第二节 初中语文统编本教材亲情类文本编排的特点和价值 |
| 一、亲情类文本选编特点 |
| 二、亲情类文本的选文价值 |
| 第三章 情境教学法在亲情教育中的运用 |
| 第一节 情境教学法的实践研究 |
| 第二节 情境教学法应用于亲情教育的合理性分析 |
| 第三节 情境教学法在亲情题材文本中的教学策略探究 |
| 一、课前利用情境教学法,合理设计课程导入 |
| 二、课中合理设置教学环节,升华亲情 |
| 第四章 教学案例分析——以《背影》为例 |
| 第一节 教学案例设计思路 |
| 一、教学目标和教学重难点方面 |
| 二、导入 |
| 三、走近作者,了解文章写作的背景 |
| 四、感知文章,分析文章内容 |
| 五、细读文章,理解父子亲情 |
| 六、课后作业 |
| 第二节 教学案例分析 |
| 一、文章分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重点和难点 |
| 四、教学过程 |
| 五、课后作业 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）梁启超语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 梁启超教育思想的发展阶段与来源 |
| 第一节 梁启超教育思想的发展阶段 |
| 一、萌生期 |
| 二、发展期 |
| 三、成熟期 |
| 第二节 梁启超教育思想的理论来源 |
| 一、来源于古典文化中的孔孟儒学 |
| 二、来源于近现代之交的多种思想 |
| 三、来源于西方资产阶级文化 |
| 第二章 梁启超的语文教育思想 |
| 第一节 梁启超语文教育思想的理论根基 |
| 一、宗旨在于育人 |
| 二、轴心聚焦德育 |
| 三、灵魂指向美育 |
| 第二节 梁启超的语文教学策略 |
| 一、注重国文特点合理选编教材 |
| 二、遵循语文教学一般原则 |
| 三、摸索教学方法探究实施途径 |
| 第三节 梁启超语文教育思想的特色与影响 |
| 一、梁启超语文教育思想的特色 |
| 二、梁启超语文教育思想的影响 |
| 第三章 梁启超语文教育思想对当代语文教学的启示 |
| 第一节 对语文教学理念的启示 |
| 一、从单纯知识传授到落脚“人”的本身 |
| 二、从过于重视智育到德育为先平衡发展 |
| 三、从忽视美育到注重“情感教育”、培养“趣味教育” |
| 第二节 对阅读教学的启示 |
| 一、创新教学形式 |
| 二、培养阅读兴趣 |
| 三、加强课外阅读指导 |
| 第三节 对写作教学的启示 |
| 一、明确写作规则端正作文态度 |
| 二、重视写作指导聚焦作文组织 |
| 三、重视作文训练实施民主评改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、语文教学中情感教育初探（论文参考文献）
- [1]小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究[D]. 于茜. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例[D]. 陈爱君. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究[D]. 胡佳玥. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]初中现当代散文教学中的情感教育研究[D]. 王峥峥. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例[D]. 陈诚. 贵州师范大学, 2021(02)
- [6]初中语文教材现代散文渗透情感教育研究[D]. 张沐宸. 宁夏大学, 2021
- [7]初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例[D]. 温典典. 西南大学, 2020(05)
- [8]初中散文教学中的情感教育研究[D]. 王文娜. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]情境教学法在初中语文亲情教育中的应用[D]. 张晟歌. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]梁启超语文教育思想研究[D]. 王庆庆. 河南大学, 2020(02)