一、初中生历史逻辑思维能力培养初探（论文文献综述）
赵佳[1]（2021）在《初中历史教学中历史思维能力的培养》文中研究指明
郎方方[2]（2021）在《大中小学宪法教育内容一体化研究》文中提出大中小学宪法教育一体化建设具有认知规律与时代发展的必然性逻辑。宪法教育一体化的核心与根本是内容的一体化。大中小学宪法教育内容一体化是由感性到知性再到理性的螺旋式的一体化。人对事物的认知发展顺序表现为四个层次。首先是对事物形成整体感知,即对事物的表征印象;其次是对事物形成具体而全面的认知;再次是对事物形成内心接受与认同;最高层次内化为精神信仰并外化为自觉行为。根据宪法教育知识结构进行层级设计,将宪法的文本内容与法理内容按照由浅入深、由易到难的逻辑顺序厘清进阶,结合大中小学生的成长阶段特点和认知发展规律,匹配大中小各学段宪法教育的重点内容。小学阶段重在启蒙宪法情感,使其初步形成规则意识;初中阶段重在增强宪法意识,使其树立权利义务观念;高中阶段重在认同宪法制度,使其增强制度自信;大学阶段重在内化宪法理论,使其领悟宪法精神、坚定宪法信仰。然而,通过深入研究实际教学中使用的内含宪法教育的思政课教材,发现宪法教育内容在大中小学一体化建设中存在着阶段性不明、连贯性不强、教材内容有所重复等问题。针对存在的问题:首先,应依据学生认知规律构建宪法内容层次体系,明确宪法知识内在逻辑以确保各学段宪法教育内容具有区分度。其次,完善教材编审制度,健全一体化教材建设机制和一体化备课机制,实现静态层面教材内容前后相承,动态层面教师教学纵向衔接。最后,树立进阶思维转化教材内容,分级设计各学段宪法教学内容。以期将各学段碎片化、独立化和重复性的宪法教育内容加以整合、衔接和贯通,促进大中小学的宪法教育内容在纵向发展中实现循序前进与螺旋上升。从而培养具有扎实宪法学识与更高宪法素养的法治人才,以促进教育的法治化与现代化发展。
文君君[3]（2021）在《初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例》文中提出党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。怎样将优秀传统文化贯穿于学校各阶段,分阶段有序开展教学,这对学校传承优秀传统文化提出了新的挑战。当今时代的教育,呈现出信息交融化、多元化发展。因此,在对传统体育项目的教学中,更应结合时代发展,引入先进的教学理念,跨学科探索教学。一方面,可以促进多学科知识融合,培养学生综合发展的思维与意识;另一方面,可以激发学生学习与参与体育的兴趣,发展运动的能力,培养身心和谐统一的高质量人才。抖空竹作为我国第一批国家级非物质文化遗产,集休闲娱乐与健身于一体,有着重要的历史文化价值,现已成为我国非遗体育项目中的代表性运动之一。目前空竹在校园传承多为传统师傅进校园的授课方式,形式较为自由,内容比较随机,方法相对单一,效果参差不齐,使空竹在校园规范化开展出现了瓶颈期。如何突破与创新传统的教学模式、弥补阶段性教学以及寻找传承非遗文化的最佳发展途径,成为当前诸多专家、学者们探讨的重要内容。本研究以空竹为例,引入STSE先进教育理念,进行相关设计,为推动校园空竹的标准化发展提供参考。以初中空竹课堂教学为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法研究方法,对空竹领域内的专家、教师及课程教学设计领域的专家、老师进行访谈,了解校园空竹的开展现状以及进行初中空竹课堂教学设计的相关问题;并以河北衡水景县龙华德武体育学校部分学生为实验对象,进行空竹教学实验及问卷发放工作。从学生的空竹学习兴趣与各项测试结果,分析本研究教学设计的有效性与实践性。研究结论如下:1.目前校园空竹多在小学阶段开展,选用双轮空竹进行教学。教师多为俱乐部或社会上的教练员,教学目标较为单一,侧重于培养学生空竹运动技能,忽略了对空竹学习兴趣的培养与综合素质能力的提升。且缺乏统一、明确的教学目标体系。创新校园空竹教学模式成为当下传统文化进校园的发展需求。2.本研究结合STSE教学理念与学生发展特点来制定空竹教学的阶段性目标。并对初中空竹课堂教学进行相关设计,确定了空竹教学目标、教学内容、教学任务、教学手段与教学评价方式。3.依据初中空竹课堂教学设计相关内容对衡水德武体育学校初一部分学生进行了空竹教学实验,学生居住地为乡镇级别,年龄在12—14岁,实验结果为:通过空竹课程的学习,学生空竹学习兴趣浓厚,课堂活跃程度积极性高;四大主题教育增加了学生对空竹的整体认知;采用《青少年空竹运动技能等级标准与测试方法》进行教学与测试,成绩呈现正态分布状态。4.在本研究中,学生对“空竹课堂”的教学反馈结果显示,学生对“空竹课堂”较为满意。其中在“教学内容”、“练习氛围”两方面满意程度最高,在“教师展示”、“教师技能水平”“练习心情愉悦”三方面满意程度次之,在“练习场地”、“空竹测试”、“课堂竞赛”三方面满意程度较差。
莫钧强[4]（2021）在《阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究》文中研究表明逻辑思维能力的发展对于初中生个体学习能力提升和语文阅读教学效率提高具有重要作用。初中生逻辑思维能力是初中生掌握和运用概念、判断、推理、分析、综合、抽象、概括等思维方式、方法的程度,它包括理解和运用概念的能力、判断与推理能力、分析和综合能力、比较与分类能力、抽象和概括能力、辨识谬误的能力等,并且还表现在对同一律、矛盾律、排中律等逻辑思维规律的遵循程度。初中生逻辑思维能力在阅读方面的表现是理解能力具有较强的可塑造性、归纳概括能力有了进一步的发展、分析能力和推理能力呈逐步提升趋势。结合初中生逻辑思维能力的特征与语文阅读教学的特点来培养逻辑思维能力,不仅符合初中生心智发展的需求,还紧扣语文课程标准的要求,充分说明在阅读教学中培养初中生的逻辑思维能力是可行的。初中生逻辑思维能力发展目标的达成最终要落实到相应的语文阅读教学内容上来。语文阅读教学中蕴含着丰富的教学资源,可用以培养初中生逻辑思维能力。主要有以下几个方面:第一,语文教材中的语法修辞知识、阅读方法知识、逻辑知识等基本知识;第二,语文教材中说明文、议论文、小说等文体的逻辑结构;第三,语文教材中可训练理解和运用概念的能力的习题、培养分析能力的习题、训练概括能力的习题、培养判断和推理能力的习题;第四,有关初中生逻辑思维能力发展的思辨性阅读专题、整本书阅读专题、革命传统作品专题。本研究认为,为促进初中生逻辑思维能力在阅读教学中得到进一步发展,首先要创设适合初中生逻辑思维能力发展的阅读教学情境,激发他们的思维潜能,促进其逻辑思维能力的发展。其次在阅读教学中进行读写结合,引导初中生在阅读与写作中运用逻辑思维能力,将逻辑思维能力的培养落到实处。此外为初中生阅读实践搭建活动平台,引导他们在阅读教学中运用思维导图的形式分析文章的逻辑结构,通过演讲和辩论等活动加深对阅读内容的理解和把握。与此同时,要强化课后习题训练,设计阅读专题训练,在阅读训练中提升初中生的逻辑思维能力。初中生逻辑思维能力在语文阅读教学中可得到有效的培养和训练。逻辑思维能力的提高和发展是初中生语文学科核心素养提升的体现,促进逻辑思维能力的发展对初中生自身学习能力的提高以及促进语文阅读教学的发展具有现实意义。
韩江雪[5]（2021）在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中提出自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。
范强华[6]（2021）在《基于数学核心素养的初中生逻辑推理能力培养的实践研究》文中研究说明逻辑推理能力一直是数学教育研究的一个重要领域,初中生逻辑推理能力培养的研究对于学科核心素养在义务教育阶段的落实具有理论价值和实践意义。目前国家层面已推出了普通高中阶段数学核心素养的具体内容,而义务教育阶段数学核心素养、大学生数学核心素养、公民数学核心素养等理论体系的构建还是空白,学生不可能到高中才培养数学核心素养,也不可能高中之后就不需要考虑数学核心素养了。现今已经有一部分学者开始关注小学阶段数学核心素养,但对于初中阶段关注还是太少,仍处于理论与实践研究的初始阶段。这些客观情况无疑给一线数学教师教学带来了极大困惑。本文通过实践研究,借助调查问卷分析初中生数学逻辑推理能力现状及影响因素;通过教学实践探索初中生数学逻辑推理能力培养的方法,尝试构建初中生数学逻辑推理能力培养框架,总结实践案例,使初中阶段数学逻辑推理能力培养具体化、体系化、可操作化。研究以皮亚杰认知发展理论和建构主义理论为理论基础,梳理国内外文献中关于数学素养、核心素养、数学核心素养、数学逻辑推理能力研究的现有结论,编制关于初中生数学逻辑推理能力培养现状的教师问卷与学生问卷、测试题,使用SPSS20和Excel2003等软件对调查问卷和测试数据进行分析,梳理初中生数学逻辑推理能力现状、影响因素。据此,提出初中生数学逻辑推理能力培养策略,并设立对照实验来检测培养策略的有效性,从而完善培养策略,推广研究成果。研究结论为初中生数学逻辑推理能力水平在三年中发展较快、提升较大,整体处于中等水平,但具有阶段性与不均衡性。其中选言推理、命题演算与假言推理变化较大,合情推理七、八年级变化较大,八、九年级变化不明显,特别命题演算变化越来越大。从性别角度分析,初中男、女生在简单推理、选言推理与命题演算上具有显着性差异,男、女生数学逻辑推理能力培养影响因素总分均值不存在显着性差异,数学逻辑推理能力培养影响因素各亚维度得分均值及方差差异均不明显;同届初中生逻辑推理能力的影响因素主要有数学知识体系、数学学习策略、数学教学策略、数学自信、师生交流。本研究提出了初中生数学逻辑推理能力培养的教学策略:学生先学,自主构建数学知识体系;新知探究,注重数学知识形成探究,积累逻辑推理经验,优化数学认知结构;变式应用,引导学生深度学习,培养数学高阶思维;练习展示与复习巩固,创造展示机会,培养数学语言表达能力,激发数学学习兴趣。
刘伟[7]（2020）在《初中生数学建模能力培养研究》文中进行了进一步梳理新课程改革以来,随着数学建模进入数学课程标准和初中数学教材,数学建模能力成为初中生必须掌握的关键能力,数学建模能力培养成为数学教育的重要目标和改革方向。然而,调查研究表明,当前初中生数学建模能力培养存在着一些亟待改进的问题,数学建模“教什么”“怎么教”“如何培养初中生数学建模能力”仍然困扰着一线教师。究其原因,归根结底是因为当前初中数学建模教学缺乏行之有效的理论指导,也缺乏可供参考的教学策略,初中生的数学建模学习也缺少行之有效的学习方法。因此,创建一种具有通用性和统摄性的数学建模能力培养理论,提出具体可行的初中生数学建模能力培养策略,帮助和指导一线教师有效地进行初中数学建模教学成为当务之急。基于此认识,本研究以初中生数学建模能力培养研究为切入点,希望通过全面系统地分析初中数学建模教学内容,探查初中数学建模教学内容的局限性;又希望通过详细的课堂考察和教师深度访谈,全面调查初中生数学建模的过程,总结初中生数学建模的方式及规律,以期研究并得到初中生数学建模的一般过程及初中生数学建模能力结构;然后在调查研究的基础上,通过对初中生数学建模能力培养现状进行详细分析和梳理,分析和研判初中生数学建模能力培养中的困境,透视和了解初中生数学建模学习的障碍;最后,为了有针对性地探查和寻找初中生数学建模能力培养策略,本研究从提升初中生数学建模能力和为初中生数学建模学习提供系统性支持的视角,提出了初中数学建模教学内容选择策略、初中生数学建模能力培养的教学策略和初中生数学建模学习策略。由此可见,初中生数学建模能力培养研究,通过探究初中生数学建模能力培养的规律,解答了初中生数学建模能力培养究竟“教什么”“怎么教”和“怎么学”的问题,构建了初中生数学建模能力培养的教学理论雏形,可以有效改善初中数学建模教学,为培养初中生数学建模能力提供一种新的可供选择的教学模式,此项研究不仅具有较强的理论意义,而且具有较高的实践价值。本文共分为六大部分,各部分的理路分别是:第一部分是导论,简要介绍本文研究的缘起与意义、核心概念、研究思路、研究方法,并对已有的研究文献做了研究综述;第二部分梳理了数学建模教育的背景、发展历程及理论基础,为制定初中生数学建模能力培养的策略奠定理论基础;第三部分重点对初中数学建模教学内容做了文本分析,讨论了初中数学教材与课程标准的一致性,初步分析了教材中数学建模内容的不足;第四部分通过课堂考察和教师深度访谈,详细调查了初中生数学建模的过程,构建了初中生数学建模能力结构,透视了初中生数学建模能力培养的现状;第五部分分析了初中数学建模教学内容存在的局限性、初中数学建模教学的困境以及初中生数学建模学习的障碍,意在为探寻初中生数学建模能力培养的策略奠定基础;第六部分主要探讨怎样培养初中生的数学建模能力,从数学建模教学内容选择、初中数学建模教学和初中生数学建模学习三个方面提出了初中生数学建模能力培养的策略。
张静[8]（2020）在《初中生道德认知能力的现状调查与提升策略研究 ——以大理市下关第四中学为例》文中研究表明近年来,党和国家高度重视学校德育工作,通过改革和创新发展,促进了学校德育工作质量的提高和学生素质的全面发展。尽管如此,当前学校德育工作中存在的问题也值得我们高度重视,其中的一个重要方面就是其实效性有待进一步增强。提高学校德育实效性的切入点是多方面的,在本文我们开展基于初中生道德认知能力发展的研究,并以此作为加强和改进学校德育工作的重要实施路径。初中生道德认知能力的研究是道德认知领域研究的具体化,也是道德教育领域研究的一个重要领域。初中阶段的道德认知教育活动关系到学生个体后期的道德发展空间和道德走向。当前学界开展的相关研究较少,尤其是实证性的研究成果更是缺乏。这一方面给本文的研究带来了困难,另一方面也提供了研究的空间和价值。本研究以大理市下关第四中学为例开展有关中学生道德认知能力现状调查及提升策略的研究,对该问题进行了有益的探索和尝试。本文以初中生道德认知能力作为研究的主题。首先从道德认知能力的一般分析入手,从概念界定、构成要素和主要内容三个方面开展论述。本文从道德认知、认知能力和道德认知能力三方面进行了概念界定。道德认知能力有七大构成要素:道德感知能力、道德理解能力、道德分析能力、道德推理能力、道德判断能力、道德选择能力和道德评价能力。对道德认知能力的研究主要涉及五个方面的内容:一是对道德概念的感知;二是对道德现象的觉察;三是对道德规范及其执行意义的理解和把握;四是对道德情境的分析、推理、判断和选择;五是对道德事实的评价与反思。通过对道德认知能力的一般理论的分析,为道德认知能力现状的调研提供了依据。本文在理论概述部分,对杜威、皮亚杰、科尔伯格和马克思的道德认知理论及其在研究中的运用作了概述性的介绍,以此奠定研究的理论基础。其次,以大理市下关第四中学初中生为主要研究对象开展了现状调查。通过问卷调查和实地访谈等方式,了解和掌握初中生道德认知能力发展现状、学校道德认知能力教育现状和家庭道德认知能力教育现状等,并探讨了当前大理市下关第四中学初中生道德认知能力形成和发展中存在的问题,同时从初中生、学校、家庭、社会四个方面开展了原因分析。最后结合大理市下关第四中学初中生的实际情况,从家庭发挥基础效力、学校更新教育理念、开展道德实践、构建家校共育平台、优化道德认知教育环境、培养角色承担和逻辑思维能力和促进知行统一发展七个方面入手,提出了可实施的提升策略,以此促进初中生道德认知能力发展,并达到研究的目的。
李林[9]（2020）在《多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养》文中研究说明小威廉姆E·多尔的后现代主义课程观4R理论,不同于传统的泰勒原理只关注课程的目标及实现,而是更加关注个人在学习中的成长和发展,具有多元性。多尔反对僵化的教学模式,主张开放、多元的课堂教学。多尔在反思泰勒原理以及杜威、怀海特理论的基础上提出了“丰富性”、“回归性”、“关联性”,“严密性”的4R理论。多尔的后现代主义课程观是一种具有批判性思维的课程观。自上世纪90年代批判性思维越来越受到我国的重视,对我国课程改革具有重要的影响。近年来在批判性思维的影响下,在小说教学中语文教师改变了原有的一言堂式的传统的教学方式,引导学生进行思考。小说教学是语文教学中重要的组成部分。通过对小说的学习,培养学生独立的思考、审美鉴赏、语言建构的能力。初中阶段是培养学生批判性思维的关键时期,初中生的自我意识、认知能力,逻辑思维能力都得到快速发展,不再一味听从教师解读,开始具备自己思考的意识。批判性思维对培养学生理性思考、勇于批判质疑,独立思考具有重要作用,得到了广大一线教师的认可。但当前的小说教学中仍存在“开放性不足,封闭求同”,“反思性不足,缺少质疑”,“系统性不足,缺少互文”,“合理性缺失,主观臆断”的问题。本文在已有的批判性思维研究的基础上,对多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养进行研究,希望提出的小说教学策略能够对批判性思维的培养具有指导作用。本文以多尔4R理论为理论依据,采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、案例研究法对部编版初中语文教材中选编的小说的批判性思维的培养进行研究。除了绪论与结语,本文共分为五个部分。第一部分探究多尔4R理论与批判性思维的关系。主要论述了多尔4R理论及其教学价值和批判性思维的概念及其基本内涵,并对多尔4R理论的教学价值与批判性思维的关系作出分析,明确论文研究的理论依据。第二部分研究初中小说教学与批判性思维之间的关系。这部分概括性的分析了语文新课标对小说教学的要求、小说的文体特征与批判性思维的关系以及初中阶段学生的心理特点,明确论文写作的现实基础。第三部分为多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的价值分析。该部分以4R理论为背景从小说教学和学生发展两个方面进行探究,分析初中小说教学中培养批判性思维对小说教学和学生发展的积极作用。第四部分多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的现状分析。本部分通过访谈和问卷调查了解初中小说教学中批判性思维培养的现状,对小说教学中出现的“开放性不足,封闭求同”,“反思性不足,缺少质疑”,“系统性不足,缺少互文”,“合理性缺失,主观臆断”的问题、出现的原因进行分析论述。第五部分为多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学构想。这部分是针对第四部分出现的问题,分别给出相应的对策,以期望能够更好的实现在初中小说教学中对批判性思维的培养。并提出需要注意的问题。本文以多尔4R理论为指导,将4R理论、批判性思维、初中小说教学结合起来进行探究,希望能深化语文课程理念,促进更好的小说教学。也希望能给一线语文教师带来小说教学参考与启示。
赵鑫愉[10]（2020）在《唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究》文中提出本文基于唤醒教育理论,以初中现代散文为视角,提出唤醒教育视域中,初中现代散文教学的价值要素及其内在关系,并探索具体、可行的实现路径,致力于实现初中现代散文教学的应然价值。本文的绪论部分主要阐述研究背景、研究意义和研究方法。研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。同时本论文对初中现代散文教学的价值及实现策略进行文献综述。除却绪论和结语外,本文共分为四个部分。第一部分为研究依据与初中生学习心理特征。本文的研究依据为唤醒教育理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和“语文核心素养”。本文从心理上、思维上概括初中生学习心理特征。其中,心理上:初中生自我认识能力较差、有较强的自我中心意识、重视他人评价;思维上:具有较低层次的批判性思维、逻辑思维显着发展、独立探究意识增强。第二部分为唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及其内在关系。唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素是:基于自我意识的觉醒,增强初中生散文学习的期待;思维品质由感性向理性思维提升;基于生命意识的觉醒,由情感体验转向精神共鸣;提高审美情趣的层次和养成水平;基于创新意识的觉醒,提升创新意识水平和能力。各价值要素的内在关系为:增强学习期待是前提;提升思维品质是关键;由情感体验转向精神共鸣是内涵体现;提高审美情趣是必要条件;创新水平的提升是实现途径。第三部分为当前初中现代散文教学出现的问题及其原因分析。本论文总结了当前初中现代散文教学出现的问题,主要包括五个方面:初中生情感动机没有被充分激活;教师缺少对其思维品质养成的的有效指导;其难以获得深刻的精神共鸣;教师未能将审美情趣作为目的之一融入到其散文学习中;其难以提升创新能力。其中,教师的教学是主要原因,包括六个方面:教师未充分认识初中生散文学习的独立地位和情感;初中生的元认知能力缺失教师的指导;教师未能充分注意到现代散文教学的生命意识;教师对审美教育缺失正确理解;教师自身的创新意识不足使教学模式单一化程式化;教师忽略了创新能力对于现代散文学习的重要意义。第四部分为基于唤醒教育理论,初中现代散文教学价值实践路径。唤醒教育视域中,初中现代散文教学价值的实践路径,路径包括五个方面:唤醒自我意识,激发初中生散文学习期待;发展与提升初中生的思维品质;唤醒生命意识,启发初中生对生命地积极思考;培养初中生高尚的审美情趣;唤醒创新力量,提升初中生现代散文的创新意识与能力。
二、初中生历史逻辑思维能力培养初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中生历史逻辑思维能力培养初探（论文提纲范文）
（2）大中小学宪法教育内容一体化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究方法、创新点与不足 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新与不足 |
| 2 大中小学宪法教育内容一体化的基础理论 |
| 2.1 大中小学宪法教育内容一体化的涵义 |
| 2.1.1 宪法教育的内涵 |
| 2.1.2 宪法教育的内容 |
| 2.1.3 大中小学宪法教育内容一体化的内涵 |
| 2.2 大中小学各阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.1 小学阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.2 初中阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.3 高中阶段学生的认知发展特点 |
| 2.2.4 大学阶段学生的认知发展特点 |
| 2.3 大中小学宪法教育内容一体化的价值意蕴 |
| 2.3.1 宪法知识特点与学生认知结构相匹配的内在要求 |
| 2.3.2 促进宪法教育内容体系层次化与系统化的重要保证 |
| 2.3.3 提升宪法教育教学针对性与实效性的逻辑支撑 |
| 3 大中小学各阶段宪法教育的主要内容 |
| 3.1 小学阶段重在启蒙宪法情感 |
| 3.1.1 权利义务启蒙教育 |
| 3.1.2 初步形成规则意识 |
| 3.2 初中阶段重在增强宪法意识 |
| 3.2.1 尊重宪法权利 |
| 3.2.2 履行宪法义务 |
| 3.3 高中阶段重在认同宪法制度 |
| 3.3.1 认同国家机构的设置与运行 |
| 3.3.2 认同国家制度的设计及关系 |
| 3.4 大学阶段重在内化宪法理论 |
| 3.4.1 全面理解宪法原理 |
| 3.4.2 深入研究宪法思想 |
| 3.4.3 坚定崇尚宪法信仰 |
| 4 大中小学宪法教育内容一体化的现实问题 |
| 4.1 大中小学宪法教育内容阶段性不明 |
| 4.1.1 人民主权意识教育内容跨越阶段性 |
| 4.1.2 权利与义务教育内容层次性不分明 |
| 4.2 大中小学宪法教育内容连贯性不强 |
| 4.2.1 不同学段宪法教育内容缺乏纵向连贯性 |
| 4.2.2 不同年级宪法教育内容缺乏实质连贯性 |
| 4.3 大中小学宪法教育内容存在重复 |
| 4.3.1 国家机构职权内容方面 |
| 4.3.2 国家制度规范内容方面 |
| 5 大中小学宪法教育内容一体化的建构路径 |
| 5.1 突出重点,强化各学段宪法教育内容的阶段性 |
| 5.1.1 依据学生认知发展水平构建内容层次体系 |
| 5.1.2 根据宪法知识内在逻辑供给宪法教育内容 |
| 5.2 前后相承,确保各学段宪法教育内容的连贯性 |
| 5.2.1 静态:教材内容前后相承 |
| 5.2.2 动态:教师教学纵向衔接 |
| 5.3 循序前进,实现各学段宪法教育内容的递升性 |
| 5.3.1 树立进阶思维方式转化教材内容 |
| 5.3.2 分级设计各学段的宪法教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传承中华优秀传统文化的需要 |
| 1.1.2 推进空竹进校园的需要 |
| 1.1.3 实行“新课改”的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外体育教学设计研究现状 |
| 2.1.1 关于教学设计的相关研究 |
| 2.1.2 关于初中体育教学的相关研究 |
| 2.1.3 关于体育学习兴趣的相关研究 |
| 2.2 关于空竹文化的相关研究 |
| 2.2.1 关于空竹的相关历史文化演绎 |
| 2.2.2 关于空竹健身作用的相关研究 |
| 2.2.3 关于空竹课堂教学的相关研究 |
| 2.3 关于STSE教学理论的相关研究 |
| 2.3.1 关于STSE教育的起源 |
| 2.3.2 关于STSE理念的实践应用研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 布卢姆教学目标分类理论的概念与应用 |
| 2.4.2 掌握学习理论的概念与应用 |
| 2.4.3 最近发展区理论的概念与应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中空竹课堂教学设计 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 STSE理念下的空竹教学优势分析 |
| 4.1.3 空竹课程设计 |
| 4.2 初中生空竹教学实验结果 |
| 4.2.1 空竹课堂实验基本信息 |
| 4.2.2 初中生空竹学习兴趣实验情况 |
| 4.2.3 空竹课堂理论知识掌握情况 |
| 4.2.4 空竹动作技能掌握情况 |
| 4.2.5 学生课堂表现评价 |
| 4.3 “空竹课堂”教学反馈情况 |
| 4.3.1 学生对“空竹课堂”的反馈情况 |
| 4.3.2 空竹教学反思与提升策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附件 |
| 9 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 理论测验 |
| 附录3 教学反馈 |
| 附录4 空竹动作技能考核方法 |
| 附录5 访谈提纲 |
（4）阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)相关研究及启示 |
| (三)本文的研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中生逻辑思维能力的界定 |
| 二、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的可行性 |
| (一)符合初中生心智发展的需求 |
| (二)紧扣语文课程标准的要求 |
| (三)切合语文阅读教学的特色 |
| 三、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的内容要素 |
| (一)教材中的基本知识 |
| 1.语法修辞知识 |
| 2.阅读方法知识 |
| 3.逻辑知识 |
| (二)教材中各类文体的逻辑结构 |
| 1.说明文的逻辑结构 |
| 2.议论文的逻辑结构 |
| 3.小说中的逻辑结构 |
| (三)教材中有关逻辑思维的习题训练 |
| 1.训练理解和运用概念的能力的习题 |
| 2.培养判断和推理能力的习题 |
| 3.训练分析能力的习题 |
| 4.训练概括能力的习题 |
| (四)拓展有关逻辑思维的阅读专题内容 |
| 1.思辨性阅读专题 |
| 2.整本书阅读专题 |
| 3.革命传统作品阅读专题 |
| 四、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的教学策略 |
| (一)创设教学情境,促进初中生逻辑思维能力的发展 |
| (二)读写结合,引导初中生运用逻辑思维能力 |
| (三)搭建活动平台,提高初中生逻辑思维能力的水平 |
| (四)加强阅读训练,提升初中生逻辑思维能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| (一)研究动机 |
| (二)研究意义 |
| 二 文献综述 |
| (一)语文教科书文言文选文的宏观研究 |
| (二)语文教科书文言文选文的价值研究 |
| (三)统编版语文教科书编写理念与特色的研究 |
| (四)统编版初中语文教科书文言文选文的研究 |
| (五)语文学科育人价值的研究 |
| (六)现有文献的不足及本研究的创新 |
| 三 研究对象及范围界定 |
| (一)语文教科书 |
| (二)统编版初中语文教科书 |
| (三)文言文 |
| (四)育人 |
| (五)价值研究 |
| 四 研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈调查法 |
| (三)文献研究法 |
| (四)课例研究法 |
| 五 研究思路 |
| 第二章 文言文育人价值的基本认识 |
| 一 文言文育人价值关注缘起 |
| (一)“新基础教育”对学科育人价值的重视 |
| (二)优秀传统文化教育将立德树人作为根本任务 |
| 二 育人价值内涵界定 |
| (一)智育价值:“求真”与增进理解 |
| (二)德育价值:“向善”与促进关怀 |
| (三)美育价值:“审美”与升华精神 |
| (四)三育的关系 |
| 三 文言文课程的育人价值内涵 |
| (一)知识积累价值 |
| (二)思维训练价值 |
| (三)审美陶冶价值 |
| (四)文化教诲价值 |
| 第三章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值探析 |
| 一 理想类型:文言文选文的应然育人价值 |
| (一)知识价值 |
| (二)思维价值 |
| (三)审美价值 |
| (四)文化价值 |
| 二 现状考察:统编初中语文文言文选文分析与商榷 |
| (一)知识现状分析与商榷 |
| (二)思维现状分析与商榷 |
| (三)审美现状分析与商榷 |
| (四)文化现状分析与商榷 |
| 第四章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值落实 |
| 一 选文育人价值实现的教学转化思路 |
| (一)选文育人价值教学转化的基本路径 |
| (二)选文育人价值教学转化的基本要求 |
| 二 文言文教学现状评析 |
| (一)现状述评 |
| (二)问题诊断与解决策略 |
| 三 落实育人价值的文言文教学实施策略 |
| (一)知识之文:循环型阅读教学 |
| (二)思维之文:开放型阅读教学 |
| (三)审美之文:个性化阅读教学 |
| (四)文化之文:历史型阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 一、教师访谈提纲 |
| 二、学生调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于数学核心素养的初中生逻辑推理能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 第二章 文献综述与评析 |
| 2.1 数学素养研究综述 |
| 2.2 核心素养研究综述 |
| 2.3 数学核心素养研究综述 |
| 2.4 数学逻辑推理能力研究现状 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第三章 核心概念界定与理论基础 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究技术路线分析 |
| 4.2 初中生数学逻辑推理能力培养现状研究 |
| 4.3 初中生数学逻辑推理能力培养影响因素研究 |
| 4.4 初中生数学逻辑推理能力培养策略实验研究 |
| 第五章 初中生数学逻辑推理能力的现状分析 |
| 5.1 初中生数学逻辑推理能力总体现状分析 |
| 5.2 初中生数学逻辑推理能力各亚维度现状分析 |
| 5.3 初中生数学逻辑推理能力差异性分析 |
| 5.4 分析与讨论 |
| 第六章 初中生数学逻辑推理能力影响因素的研究 |
| 6.1 学生问卷数据分析 |
| 6.2 教师访谈数据分析 |
| 6.3 初中生数学逻辑推理能力测试卷作答情况分析 |
| 6.4 小结与讨论 |
| 第七章 初中生数学逻辑推理能力培养策略的研究 |
| 7.1 培养策略 |
| 7.2 数据分析 |
| 7.3 教学建议 |
| 第八章 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生逻辑推理能力调查问卷 |
| 附录2 数学逻辑推理能力影响因素问卷(单选) |
| 附录3 初中生逻辑推理能力调查问卷(后测) |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中生数学建模能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、核心概念及论题说明 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 数学建模教育的背景、发展历程及理论基础 |
| 第一节 数学建模教育的背景 |
| 一、数学建模的兴起 |
| 二、数学建模教育的育人价值 |
| 第二节 数学建模教育的发展历程 |
| 一、数学建模教育的萌芽起步阶段 |
| 二、数学建模教育的初步发展阶段 |
| 三、数学建模教育的稳步发展阶段 |
| 第三节 数学建模教育的理论基础 |
| 一、问题解决理论 |
| 二、知识迁移理论 |
| 三、深度学习理论 |
| 第二章 初中数学建模教学内容的文本分析 |
| 第一节 数学课程标准对数学建模能力培养的要求 |
| 一、对课程设计思路的要求 |
| 二、对课程目标的要求 |
| 三、对课程实施的建议 |
| 四、对教材编写的建议 |
| 第二节 初中数学教材中数学建模内容的呈现与编排 |
| 一、初中数学教材中数学建模内容的呈现 |
| 二、初中数学教材中数学建模内容的编排 |
| 第三节 初中数学教材与课程标准的一致性 |
| 一、初中数学教材与课程标准的一致性分析 |
| 二、初中数学教材与课程标准的一致性总结 |
| 第三章 初中生数学建模能力培养的现状调查 |
| 第一节 初中生数学建模能力培养的课堂考察 |
| 一、课堂考察与分析 |
| 二、教师访谈与分析 |
| 第二节 初中生数学建模的方式及规律 |
| 一、七年级学生数学建模的方式及规律 |
| 二、八年级学生数学建模的方式及规律 |
| 三、九年级学生数学建模的方式及规律 |
| 第三节 初中生数学建模的过程及数学建模能力结构 |
| 一、初中生数学建模的一般过程 |
| 二、初中生数学建模能力结构 |
| 第四章 初中生数学建模能力培养的困境分析 |
| 第一节 初中数学建模教学内容的局限性分析 |
| 一、数学建模教学内容与学生现实脱节 |
| 二、教学内容缺少真正意义的数学建模问题 |
| 三、教学内容与初中生数学建模能力培养不适切 |
| 四、教学内容局限于教材,忽视了对教学资源的开发 |
| 第二节 初中数学建模教学的困境分析 |
| 一、学校和教师对数学建模教学不够重视 |
| 二、数学建模教学方式有待改进 |
| 三、数学建模教育理念不适应数学建模能力培养 |
| 四、数学建模教学缺乏培训和理论指导 |
| 第三节 初中生数学建模学习困难分析 |
| 一、数学建模学习方式需要转变 |
| 二、尚未掌握数学建模的学习路径 |
| 三、学习进阶过渡中遇到障碍 |
| 第五章 初中生数学建模能力培养策略 |
| 第一节 制定初中生数学建模能力培养策略的依据 |
| 一、依据对初中数学建模教学内容的分析 |
| 二、依据初中数学建模教学现状 |
| 三、依据初中生数学建模学习现状 |
| 第二节 初中数学建模教学内容选择策略 |
| 一、反映数学本质,突出数学学科核心素养 |
| 二、贴近学生现实,体现数学建模的真实性 |
| 三、注重数学建模过程性,体现数学建模能力培养的阶段性 |
| 四、注重选择变式问题,促进问题解决能力的迁移 |
| 五、增加开放性和探究性的问题,全面提升数学建模能力 |
| 六、面向学生的长远发展选择数学建模内容 |
| 第三节 初中生数学建模能力培养的教学策略 |
| 一、由平铺直叙转变为创建有利于数学建模的真实问题情境 |
| 二、由教碎片化知识转变为教完整的建模知识 |
| 三、由教会做题转变为教会解决问题 |
| 四、由强调记忆转变为致力于知识迁移 |
| 五、由重结果性评价转向过程性评价与结果性评价并重 |
| 六、由单项能力训练转变为数学建模能力综合提升 |
| 第四节 初中生数学建模学习策略 |
| 一、学习完整的数学建模知识 |
| 二、学会条件化地储存知识 |
| 三、学会深度加工知识 |
| 四、掌握提取知识的路径 |
| 五、改善数学建模的程序与方法 |
| 六、学会类比与联想 |
| 七、学会知识迁移 |
| 结语 |
| 附录一 七年级数学教师访谈提纲 |
| 附录二 八年级数学教师访谈提纲 |
| 附录三 九年级数学建模教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（8）初中生道德认知能力的现状调查与提升策略研究 ——以大理市下关第四中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究的内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的重点和难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 六、国内外相关研究综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 第二章 初中生道德认知能力概述 |
| 一、道德认知能力的一般概述 |
| (一)道德认知能力的概念界定 |
| (二)道德认知能力的构成要素 |
| (三)道德认知能力的主要内容 |
| 二、道德认知能力的理论依据 |
| (一)杜威的儿童认知理论及其在研究中的运用 |
| (二)皮亚杰道德认知理论及其在研究中的运用 |
| (三)科尔伯格道德认知论及其在研究中的运用 |
| (四)马克思主义道德发展观及其在研究中的体现 |
| 第三章 大理市下关第四中学初中生道德认知能力现状调查与分析 |
| 一、大理市下关第四中学概况 |
| (一)学校简介 |
| (二)学校开展调研的特殊性 |
| 二、调查研究工作的开展 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查信息的收集 |
| (三)样本特征分布情况 |
| 三、大理市下关第四中学初中生道德认知能力现状调查结果分析 |
| (一)初中生道德认知能力发展现状 |
| (二)学校道德认知能力教育现状 |
| (三)家庭道德认知能力教育现状 |
| 四、大理市下关第四中学初中生道德认知能力存在问题及其原因分析 |
| (一)初中生道德认知能力存在的问题 |
| (二)初中生道德认知能力存在问题的原因分析 |
| 第四章 提升初中生道德认知能力的策略分析 |
| 一、发挥家庭在初中生道德认知能力发展中的基础效力 |
| (一)尊重孩子,建立平等的家庭关系 |
| (二)做到言行一致,与孩子共同成长 |
| 二、更新道德认知教育理念,引导初中生提升道德认知能力 |
| (一)遵循初中生道德认知发展规律 |
| (二)转变“教”与“学” |
| (三)赋予道德期望 |
| (四)开展“情境与体验”教学 |
| 三、通过道德实践来提升初中生的道德认知能力 |
| (一)从学生实际需要开展道德实践 |
| (二)挖掘当地道德认知教育资源 |
| 四、打造家校共育新局面,合力提升初中生道德认知能力 |
| (一)建立健全家校共育制度 |
| (二)创新家校共育形式 |
| (三)优化“微共育”平台 |
| 五、优化初中生道德认知教育环境 |
| (一)营造良好的学校道德认知教育环境 |
| (二)创设合宜的家庭道德认知教育环境 |
| (三)建设健康的网络道德认知教育环境 |
| 六、培养初中生角色承担和逻辑思维能力 |
| 七、促进初中生道德认知与道德行为统一发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究价值 |
| 1.研究的理论价值 |
| 2.研究的实践价值 |
| 3.研究的创新点 |
| (四)研究方法 |
| 一、多尔4R理论与批判性思维 |
| (一)多尔4R理论及其教学价值 |
| 1.多尔4R理论 |
| (1)丰富性 |
| (2)回归性 |
| (3)关联性 |
| (4)严密性 |
| 2.多尔4R理论的教学价值 |
| (1)丰富性具有深刻而多元的思辨教学价值 |
| (2)回归性具有反思且求真的教学价值 |
| (3)关联性具有拓宽视野的互文教学价值 |
| (4)严密性具有不确定性和解释合理性的教学价值 |
| (二)批判性思维的概念及基本内涵 |
| 1.批判性思维的概念 |
| 2.批判性思维的基本内涵及特点 |
| (1)开放性 |
| (2)反思性 |
| (3)系统性 |
| (4)合理性 |
| (三)多尔4R理论的教学价值与批判性思维的关系 |
| 1.丰富性的教学价值与批判性思维的开放性 |
| 2.回归性的教学价值与批判性思维的反思性 |
| 3.关联性的教学价值与批判性思维的系统性 |
| 4.严密性的教学价值与批判性思维的合理性 |
| 二、初中小说教学与批判性思维 |
| (一)初中小说教学的要求与批判性思维培养 |
| (二)小说文体特征与批判性思维 |
| 1.人物形象的丰富性与批判性思维 |
| 2.情节发展的多变性与批判性思维 |
| 3.环境描写的独特性与批判性思维 |
| 4.主题意义的多元性与批判性思维 |
| (三)初中生的心理特点与批判性思维的培养 |
| 1.认知发展的特点 |
| (1)感知能力增强 |
| (2)求知欲增强 |
| 2.情感与意志发展的特点 |
| (1)情绪情感渐趋稳定 |
| (2)批评意识逐渐形成 |
| (3)意志力逐渐增强 |
| 3.自我意识发展的特点 |
| (1)独立思考能力逐渐形成 |
| (2)逻辑思维能力不断发展 |
| 三、多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的价值分析 |
| (一)多尔4R理论对初中小说批判性思维培养的教学价值 |
| 1.有助于对小说进行开放建设性解读 |
| 2.有利于对小说文本进行深度思辨 |
| 3.有助于基于理性对文本进行质疑反思 |
| (二)多尔4R理论背景下批判性思维培养对初中生语文素养发展的意义 |
| 1.促进学生个体语言经验的建构 |
| 2.促进学生思维的发散与汇聚 |
| (1)培养批判质疑的能力 |
| (2)培养独立思考的能力 |
| 3.促进学生独特审美情趣的形成 |
| 4.促进学生在理性思辨中构建自身文化体系 |
| (1)理解发展优秀文化 |
| (2)拓展多元文化视野 |
| (3)形成个人文化体系 |
| 四、多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的现状分析 |
| (一)初中小说教学批判性思维培养现状的调查分析 |
| 1.初中小说教师教学情况访谈分析 |
| 2.初中生小说学习情况问卷调查分析 |
| (二)初中小说教学批判性思维培养存在的问题 |
| 1.开放性不足,封闭求同 |
| (1)思维僵化,小说情节分析缺少复杂性和逻辑性 |
| (2)思维定势,小说主题分析缺少多元性和开放性 |
| (3)思维局限,小说人物分析缺少多面性和丰富性 |
| 2.反思性不足,缺少质疑 |
| (1)盲从教参解读,对小说主题缺乏求真意识 |
| (2)缺少课堂生成,未能充分调动学生主体性 |
| 3.系统性不足,缺少互文 |
| (1)小说教学缺乏连贯性 |
| (2)文本分析缺少社会语境 |
| 4.合理性缺失,主观臆断 |
| (1)过度解构文本,缺乏客观公正 |
| (2)过度解读文本,忽视作者写作意图 |
| (3)过度探究文本,缺乏理性 |
| (三)初中小说教学批判性思维缺失的原因 |
| 1.传统文化重视“经学”,倡导述而不作 |
| (1)儒家文化不重视培养思辨的能力 |
| (2)科举八股文化限制思维的发散性 |
| 2.传统的教育理念滞后,对批判性思维缺少充分了解 |
| 3.教学模式僵化,使小说教学一直循规蹈矩 |
| 4.对批判性思维存在误解,认为批判即否定 |
| 5.教师自身能力不足,导致教学中缺少批判性思维 |
| 五、多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学构想 |
| (一)多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学目标 |
| 1.培养学生独立思考圆形人物多面性的思维能力 |
| 2.激发学生分析主题多元性的问题意识 |
| 3.培养学生理性反思情节复杂性的学习习惯 |
| 4.鼓励学生批判质疑小说文本的学习态度 |
| (二)多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养的教学策略 |
| 1.创设情境,培养学生思维的丰富开放性 |
| (1)培养学生思维的发散性,改变小说主题盲目求同的一元化倾向 |
| (2)培养学生思维的多元性,避免小说情节缺少复杂性的片面倾向 |
| 2.设置疑问,培养学生的反思探究能力 |
| (1)调动学生的参与意识和问题意识 |
| (2)培养学生对小说多元主题独立思考的能力 |
| (3)通过对话合作探究,避免盲从于教参 |
| 3.学思结合,培养学生思维的系统性 |
| (1)有层次的引导学生批判质疑文本 |
| (2)拓展小说文本的文化背景 |
| (3)挖掘文本间的互文性 |
| 4.合理论证,提高学生的思辨能力 |
| (1)尊重文本情节与人物关系的逻辑性 |
| (2)尊重多元主题的界限性,理性客观分析文本 |
| (三)多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维培养应注意的问题 |
| 1.警惕学生过度批判文本走向误区 |
| (1)解读文本注意理性与感性的平衡 |
| (2)独立思考、客观公正分析文本 |
| 2.注意培养学生思维严密性,避免过度发散 |
| 3 提高学生的知识储备以及看问题的深度与广度 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)文献综述 |
| (五)小结 |
| 一、研究依据与初中生学习心理特征 |
| (一)研究依据 |
| 1.唤醒教育理论 |
| 2.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 3.“语文核心素养” |
| (二)初中生学习心理特征 |
| 1.心理特点 |
| 2.思维特点 |
| (三)小结 |
| 二、唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及其内在关系 |
| (一)初中现代散文篇目构成类别统计及分析 |
| 1.初中现代散文篇目构成类别统计 |
| 2.唤醒教育视域中初中现代散文篇目分析 |
| (二)唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素 |
| 1.基于自我意识的觉醒——增强初中生散文学习的期待 |
| 2.基于自我意识的觉醒——初中生的思维品质由感性向理性提升 |
| 3.基于生命意识的觉醒——初中生由情感的体验转向精神共鸣 |
| 4.基于生命意识的觉醒——提高初中生审美情趣层次和养成水平 |
| 5.基于创新意识的觉醒——提升初中生的创新意识水平和能力 |
| (三)唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素的内在关系 |
| 1.学习期待的增强是价值要素的前提 |
| 2.思维品质的提升是价值实现的关键 |
| 3.由情感的体验转向精神共鸣是价值的内涵体现 |
| 4.审美情趣层次和水平的提高是价值的必要条件 |
| 5.创新意识水平和能力的提升是价值实现的途径 |
| (四)小结 |
| 三、当前初中现代散文教学出现的问题及其原因分析 |
| (一)初中现代散文教学现状调查 |
| 1.初中现代散文教学现状的问卷设计 |
| 2.初中现代散文教学现状的教师访谈设计 |
| (二)当前初中现代散文教学出现的问题 |
| 1.初中生现代散文学习的情感动机没有被充分激活 |
| 2.教师缺少对初中生思维品质养成的有效指导 |
| 3.初中生难以在现代散文中获得深刻的精神共鸣 |
| 4.教师未能将审美情趣作为目的之一融入到初中生散文学习中 |
| 5.初中生难以在现代散文学习中提升创新能力 |
| (三)当前初中现代散文教学问题存在的归因 |
| 1.教师未充分认识初中生散文学习的独立地位和情感 |
| 2.初中生的元认知能力缺失教师的指导 |
| 3.教师未能充分注意到现代散文教学的生命意识 |
| 4.教师对现代散文的审美教育缺失正确理解 |
| 5.教师自身的创新意识不足使教学模式单一化程式化 |
| 6.教师忽略了创新能力对于现代散文学习的重要意义 |
| (四)小结 |
| 四、基于唤醒教育理论,初中现代散文教学价值实践路径 |
| (一)唤醒自我意识,激发初中生散文学习期待 |
| 1.导入现代散文写作背景,唤起初中生的阅读动机 |
| 2.勾勒散文生活情景,引起初中生情感意义的融入 |
| 3.把握散文关键节点,促进初中生理性思考和判断 |
| 4.强化散文经验意识,增进初中生对生活的多元感受 |
| (二)唤醒自我意识,发展与提升初中生的思维品质 |
| 1.重视生活体验,将初中生的形象思维推进到应然水平 |
| 2.梯级设问,初中生感性思维与逻辑思维融合思考 |
| 3.对比阅读,初步唤醒初中生简单的思辨性思维 |
| 4.关注生成,唤醒初中生思维的创造性意识 |
| (三)唤醒生命意识,启发初中生对生命地积极思考 |
| 1.挖掘散文的情感,多角度丰富初中生的情感世界 |
| 2.研讨散文的思想,初中生深度品味思想内涵 |
| 3.体悟散文的精神,初中生多元解读人生意义 |
| (四)唤醒生命意识,培养初中生高尚的审美情趣 |
| 1.创设趣味活动,较为深入地理解散文文化中美的意蕴 |
| 2.解读散文审美层次,提高初中生的个性化审美解读能力 |
| 3.注重生活体验,引导初中生发现、感受、表达、评价生活中的美 |
| (五)唤醒创新力量,提升初中生散文创新意识和能力 |
| 1.加强语言积累,促进初中生对语言现象进行总结与评价 |
| 2.着眼散文留白,引导初中生捕捉多维度的创作灵感 |
| 3.延伸散文内蕴,给予初中生个性化表达的空间与机会 |
| (六)小结 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、初中生历史逻辑思维能力培养初探（论文参考文献）
- [1]初中历史教学中历史思维能力的培养[D]. 赵佳. 鲁东大学, 2021
- [2]大中小学宪法教育内容一体化研究[D]. 郎方方. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例[D]. 文君君. 上海体育学院, 2021(11)
- [4]阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究[D]. 莫钧强. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]基于数学核心素养的初中生逻辑推理能力培养的实践研究[D]. 范强华. 合肥师范学院, 2021(09)
- [7]初中生数学建模能力培养研究[D]. 刘伟. 曲阜师范大学, 2020(01)
- [8]初中生道德认知能力的现状调查与提升策略研究 ——以大理市下关第四中学为例[D]. 张静. 大理大学, 2020(06)
- [9]多尔4R理论背景下初中小说教学批判性思维的培养[D]. 李林. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [10]唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究[D]. 赵鑫愉. 辽宁师范大学, 2020(07)