一、讨论法在“公共管理”教学中的运用（论文文献综述）
舒敏[1]（2020）在《核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的有效性研究 ——基于南充三所高中的调查》文中指出基础教育课程改革进入深化阶段,“自主、合作、探究”的学习理念深入人心,课堂讨论是实现思想政治课合作学习理念的有效途径。高中思想政治课程是帮助学生树立正确政治方向,提高学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。为此,笔者以高中思想政治课堂讨论为切入点,立足于培育学生学科核心素养,意在引起一线思想政治教师对学科核心素养和课堂讨论的重视,并为其开展课堂讨论提供一定的理论参考。本选题从以下五个方面探究核心素养视域下如何提升高中思想政治课堂讨论的有效性。第一章为绪论部分,主要介绍课题的选题背景、研究的理论价值和现实意义,并对国内外研究高中思想政治课堂讨论的相关成果进行归纳和总结,在此基础上梳理了本课题的研究思路和方法、研究的重难点、创新之处和不足之处。第二章对核心素养视域下高中思想政治课堂讨论进行理论概述,包括五个部分:一是对相关概念进行界定,涉及核心素养、学科核心素养、高中思想政治课堂讨论等概念;第二和第三部分分别阐述了核心素养视域下开展思想政治课堂讨论的理论依据和基本原则;第四部分提出了核心素养视域下有效课堂讨论的基本要求;最后一部分论述了核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的重要意义。第三章主要是以南充市三所高中的学生和教师为调研对象,分别向学生和教师发放问卷,分析核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的现状,包括取得的成效和存在的问题,重点探究其存在的问题,主要存在讨论选题未结合学科核心素养目标、学生参与度不均衡、教师总结评价不到位等问题。第四章围绕存在的问题,并结合实际调研,追本溯源,从教师,学生、教学评价和其他层面对产生问题的原因进行深入分析。第五章探究核心素养视域下提升高中思想政治课堂讨论有效性的策略,分别从课堂讨论的准备、实施和总结归纳三个阶段进行探究。力求提升思想政治课堂讨论的有效性,培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养,进而推进思想政治教学改革,落实立德树人的根本任务。
王明华[2]（2019）在《高校思想政治理论课案例教学法研究》文中提出改革开放以来,伴随着马克思主义中国化理论发展和党的思想政治教育理论的创新,伴随着高校思想政治理论课程方案与教学工作的与时俱进,思想政治理论课教学方法也在不断进步和发展。案例教学法作为高校思想政治理论课教学重要方法之一,是以思想政治理论课程教学规律为依据,秉持主体性教育理念,遵循案例教学操作规范来开展课堂教学的有效教学方法。案例教学法自上世纪九十年代被引入思想政治理论课课堂教学,历经缓慢被关注到广泛受重视的过程。2005年2月7日,中共中央宣传部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,明确要求“精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”（1）国内学者从实践应用和理论研究两个方面对思想政治理论课案例教学法进行了深入探索。在实践应用方面,思想政治理论课案例教学法能激发学生学习兴趣,促进师生交流,提升学生运用思想政治理论来分析和解决问题的能力,取得较好的实践效应。但拘囿于案例教学法的要求和局限,以及其应用支持体系的不完善,思想政治理论课案例教学法实效性受到部分教师的质疑,推广应用范围相对有限。在理论研究方面,国内对思想政治理论课案例教学法的研究,论文数量居于思想政治理论课具体教学方法研究论文数量之首。（2）研究内容涵盖该教学法的意义、内涵、原则、步骤等多个方面,但存在对该教学法基础理论研究不系统、动态研究不全面,研究方法视角较为单一等不足。针对上述弊端,以问题为导向加深对思想政治理论课案例教学法的系统探究是很有必要的。这既是对该教学法基础理论研究领域的拓展,能深化对高校思想政治理论课教学法教育理念和教学模式的认识,也有助于增进对思想政治理论课案例教学法重要意义的认识,同时也有助于推动思想政治理论课案例教学法支持体系的建构,对推进思想政治理论课教学范式的转换具有重要意义和实践价值。本研究以检视思想政治理论课案例教学法现实困境,反思思想政治理论课案例教学法局限为逻辑起点,以思想政治理论课课程性质和教学规范为依据,对思想政治理论课及其案例教学法的根本属性和特质进行理论审视,力图厘清案例教学范式与思想政治理论课的内在关联性,深化对思想政治理论课案例教学法特质的整体理解和把握,进而明晰思想政治理论课案例教学法的理论建构与实践推进之间的关系。本研究以马克思主义认识论方法论为根本指导,以“理论依据阐释——现实困境检审——生成逻辑建构——教学理念透析——要素结构梳理——运行动力与策略分析”为思路和技术路线展开。综合采用了比较研究、跨学科交叉研究、文献分析、因素分析等方法,紧扣思想政治理论课案例教学法特质及主体性教育理念,较为系统全面地研究了思想政治理论课案例教学法的生成逻辑、要素及其互动结构、教学原则、动力系统、运用策略。相较于已有成果,本研究在以下方面取得了一些新进展:（1）深入讨论了案例教学法与高校思想政治理论课教学的适切性,分析了案例教学法与思想政治理论课教学目的、要求、内容以及教学过程的适切性,与大学生的思维特点、心理需求、思想特点的适切性,以及与教师的职能要求、素质要求的适切性。（2）深入探讨了高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑。充分关照和体现思想政治理论课案例教学法鲜明的个性特征,即针对性、思想性、教育目的性以及对涉及价值判断或重大原则等问题的导向性,阐述了思想政治理论课案例教学法的逻辑起点、逻辑中介、逻辑终点。（3）分析了思想政治理论课案例教学法的运行动力及策略。指出思想政治理论课案例教学法的运行,是外在动力和内在动力相互作用的过程。论文梳理了思想政治理论课案例教学法的操作应当遵循的基本程序,提出了情境体验策略、过程互动策略、意义建构策略三种运行策略。本研究得出的较新的观点:（1）指出思想政治理论课案例教学法由六要素组成,各要素之间彼此联系、相互影响、相互作用,在不同阶段存在传递——接受、引导——交流、阐释——共享、反思——内化四种不同结构方式。（2）思想政治理论课案例教学法体现的教学理念是彰显主体下的意义建构。具体表现为教学是为了促进学生个性、可持续全面发展教学目的观;教学是认知、实践、发展相结合的开放式合作对话的教学过程观;尊师重学,师生是平等共创的对话伙伴的师生观;立足过程,关注形成性评价与终结性评价相结合教学评价观。其教学原则为多元有界前提下的融合共生,包括内容原理与生活世界相结合原则、教师主导与学生探究相统一原则、课程知识与意义世界的共生原则。（3）要从制度、资源与技术、团队等多方面来建构思想政治理论课案例教学法支持体系。正如《学会教学》所言:“教学方法,不仅是一种具体的策略和技术,它还应包括一种合乎逻辑的理论观点,即关于学生应该学习什么和如何学习的观念,包括这些理论或观点所推崇的师生行为与其他能带来不同学习行为类型的课堂结构。”（1）对思想政治理论课案例教学法研究,就是要把握案例教学法的本质和核心,推进思想政治理论课案例教学法理论建构与实践应用的结合。
魏来[3]（2019）在《文献法在管理学基础课程教学中的应用探讨》文中研究表明管理学基础是医学院校公共事业管理专业的基础课程之一,传统的教学方式难以有效促进学生对管理学基础丰富知识的获取,新的教学方法改革势必要突破单向度的思维。公共事业管理培养目标定位、教材编写固有局限性、知识更新需要等使得将文献法融入课程教学很有必要且较为迫切,应通过阅读管理学原着、检索学术文献、参考同类教材、对接医改政策和实践案例等途径将文献法融入课程教学内容,提高学生的知识拓展能力。
向燕艳[4]（2018）在《高中《经济生活》教学中学生理财素养培养研究》文中研究说明基础教育课程改革以及素质教育的实施,使学生基本素养的形成与发展成为教育领域的一个关注热点。而我国经济社会的飞速发展,又带来了人们生活水平的提高,注重培养公民的理财素养越发显示出必要性。面对我国高中生理财素养存在诸多问题以及现行基础教育体系缺乏理财素养培育的现状,我们应开始重视对高中生进行理财素养培养的探究。文章先对理财和理财素养的概念进行了界定,继而阐述了高中生理财素养培养的内容是掌握理财知识、提升理财能力和增强理财意识与态度三者相互联系的一个完整体系。并从完善学生个人发展、补充家庭理财教育、落实素质教育、促进经济社会发展四个角度说明当前我国高中《经济生活》教学中学生理财素养培养的必要性;从理财条件的初步具备、国内外理财教育经验的积累两方面分析了高中《经济生活》教学中学生理财素养培养的可行性。文章通过对调查数据的分析,揭示了高中生理财素养方面存在的问题,即理财认知相对薄弱、良好理财习惯欠缺、理财途径了解有限、非理性消费普遍。并进一步分析了导致问题产生的原因,即教育教学理念发展性不足、教学方法和手段较为单一、教材知识结构系统性不强以及课程资源开发拓展性不够。文章的落脚点是提出在高中《经济生活》教学中培养学生理财素养的对策,即明确理财素养培养目标、不断提升教师理财素养、开发利用多种理财素养培养资源、采用多样化的理财素养培养教学方法、完善理财素养培养教学评价体系。以期为在高中思想政治课《经济生活》教学实践中培养学生的理财素养提供一定的实用策略。
马辉[5]（2016）在《专题讨论教学法在公共管理学课程中的应用与思考》文中研究指明随着高校学生大学生自身需求和就业需求的转变,关于文科类大学本科专业基础课程教学方法的讨论和实践逐渐成为高校教育教学改革的重点。专题讨论教学法是一种互动式教学方法,重在教师的引导,强调学生的主体地位,结果是实现一种全员主动参与式教学模式。在行政管理专业核心课程公共管理学中采用专题讨论式教学法可以弥补传统教学方法的不足,促进教师不断学习,提高学生学习专业知识的主动性,培养专业思维,增强专业认同感。
李世祥,曾旭,马海燕[6]（2015）在《小组讨论在“公共政策分析”教学中的应用研究》文中指出小组讨论是一种互动式、引导式和主动性强的教学方式,能够培养学生发散性思维,提高学生创新能力。小组讨论教学法能够引导学生自主学习、提高学生自主学习能力及问题研究能力,同时体现了多样性教学方法在大学本科教育中的重要性。文章介绍了小组讨论教学法在公共管理类课程中的内涵、设计及效果意义,并结合公共政策分析学科特色,探讨了小组讨论教学法在课堂教学、案例分析、实践应用中的具体操作过程。
李晓新[7]（2015）在《案例讨论法在高校思政课教学中的应用》文中研究说明案例讨论法以典型的案例为出发点,启发学生对案例进行讨论与分析,从而提高学生分析和解决问题的能力。案例讨论法在高校思政课教学应用中,以学生作为主体,以案例讨论为主要环节,重视学生独立思考能力的培养,增强学生的参与能力与合作精神,培养学生的创新能力。
陆亚娜[8]（2014）在《“政治哲学”课程教学中系列专题讨论法的应用探索》文中研究表明系列专题讨论法是教师引导学生就中心议题进行系列专题的互动式讨论、辩论的一种教学活动与方法。与一般讨论法相比较,其优势在于所讨论的内容更具广度和深度,对中心议题的探讨更能理论联系实践。通过系列专题讨论法在"政治哲学"教学实践中的运用,探讨了该方法在实际应用中的功效以及其对课程教学的启示。
黄静[9]（2014）在《故事教学法在思想品德课中的运用研究》文中指出传统初中思想品德课的教学中师生互动少,存在距离,培养的是僵化死板、缺乏创新思维的学生。主要是因为教师没有选择适合自己又适合学生的教学方法。因此,新课程改革在正视传统教学方法的基础上,对教师教育观念的转变、教学模式的优化、课程资源的探索和开发提出了新要求。在新课改理念的指导下,本文探究在初中思想品德教学中,把生动的故事材料引进思想品德课堂,创造愉悦的教学情境,加强师生间的互动合作,使学生的思维得到创造性和科学性发展的、更利于学生发展的故事教学法。美国卡耐基梅隆大学的着名学者斯坎克提出的“故事中心课程”教学模式,约翰·布朗斯福特带领开发的抛锚式教学、三文治故事教学法、杜威“从做中学的教学理念”、活动理论、陶行知“教学做合一”的教学理念等都为研究故事教学法奠定了深厚的理论基础。本文从初中思想品德课的学科特点、初中生的心理、思维与学习特点、初中思想品德课现行教材的特点、在初中思想品德中运用故事教学法的效用方面来论证在初中思想品德课中运用故事教学法的可行性。从当前初中传统思想品德课中教师教学存在的问题、初中思想品德课学生的学习现状以及落实新课程理念的需要方面来阐述故事教学法在初中思想品德课中的运用是必要的。本文着重论述了在初中思想品德课中运用故事教学法的有效策略,包括教学故事选取的原则、教师运用故事的技巧和方法、在初中思想品德课中运用故事的节点和注意点。
刘志玲,李江风,方世明[10]（2013）在《土地管理学课程教学方法探讨》文中认为本文阐述了土地管理学课程的特点,总结了土地管理学课程教学的一般方法,包括问答法、讨论法、案例法、项目教学法等。通过多种教学方法的综合运用,激发学生的学习兴趣,培养学生应用土地管理学基本知识解决实际问题的能力。
二、讨论法在“公共管理”教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讨论法在“公共管理”教学中的运用（论文提纲范文）
（1）核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的有效性研究 ——基于南充三所高中的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、主要研究内容与重难点 |
| (一)主要研究内容 |
| (二)研究重点 |
| (三)研究难点 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究的创新之处 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第二章 核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的理论概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)思想政治学科核心素养 |
| (三)课堂讨论 |
| (四)高中思想政治课堂讨论 |
| (五)核心素养与高中思想政治课堂讨论之间的关系 |
| 二、核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的理论依据 |
| (一)合作学习理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 三、核心素养视域下高中思想政治课堂讨论应遵循的原则 |
| (一)理论联系实际原则 |
| (二)启发性原则 |
| (三)合作性原则 |
| 四、核心素养视域下有效的课堂讨论的基本要求 |
| (一)聚焦学生学科核心素养的培育 |
| (二)坚持以学科知识为主要载体 |
| (三)实现教师主导和学生主体的统一 |
| (四)坚定以提高学生综合素质为导向 |
| (五)注重以活动体验为主要途径 |
| 五、核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的重要意义 |
| (一)尊重学生主体地位,培育学科核心素养 |
| (二)提高教师综合素质,促进专业化发展 |
| (三)丰富课堂教学形式,提高教学质量 |
| 第三章 核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的现状分析 |
| 一、核心素养视域下高中思想政治课堂讨论状况的调查研究 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查问卷的实施 |
| 二、核心素养视域下高中思想政治课堂讨论取得的成效 |
| (一)学校逐步重视学科核心素养培育与课堂教学改革 |
| (二)高中生的语言组织和沟通能力有所提升 |
| (三)高中生学习思想政治课的热情和兴趣有所提升 |
| 三、核心素养视域下高中思想政治课堂讨论存在的问题 |
| (一)讨论选题不恰当,未结合学科核心素养目标 |
| (二)学生准备不充分,过多地依靠思想政治教材 |
| (三)学生参与度不均衡,两极分化较为明显 |
| (四)学生对学科知识的灵活运用不足,讨论不够深入 |
| (五)教师总结评价不到位,重结果轻过程 |
| (六)教师和学生课堂讨论反思不足 |
| 第四章 核心素养视域下高中思想政治课堂讨论存在问题的原因分析 |
| 一、教师层面原因 |
| (一)缺乏对学科核心素养的系统学习 |
| (二)专业能力发展不足 |
| (三)未及时关注学生的思想动态 |
| 二、学生层面原因 |
| (一)主动思考和合作学习的能力不足 |
| (二)认知能力和心理发展水平有限 |
| (三)学习思想政治课的兴趣不足 |
| (四)部分学生性格内向,不善表达 |
| 三、学校层面原因 |
| (一)学校对思想政治课不够重视 |
| (二)教学评价机制不够完善 |
| (三)生活化教学资源利用不足 |
| 第五章 核心素养视域下提升高中思想政治课堂讨论有效性的策略 |
| 一、精选讨论主题,强化政治认同素养 |
| (一)讨论选题融入社会主义核心价值观 |
| (二)讨论选题兼顾教学重难点和时政热点 |
| (三)讨论选题着眼于学生最近发展区 |
| 二、注重活动体验,培育公共参与素养 |
| (一)增强课程理解,充实公共生活案例 |
| (二)设置生活化讨论情境,创造公共参与的体验机会 |
| (三)提高公共参与意识,重视课堂讨论活动 |
| 三、调动学生积极性,厚植科学精神素养 |
| (一)激发学生的积极情感,培养学生创造性思维 |
| (二)融洽师生关系,营造民主和谐的讨论氛围 |
| (三)主动融入讨论,培养批判和辩证思维 |
| 四、凸显价值引领,提升法治意识素养 |
| (一)法治内容活动化,拓展法治教育深度 |
| (二)以学科核心素养为导向,引导讨论方向 |
| (三)提高课堂调控能力,推进讨论深度 |
| 五、全面总结讨论,完善教学评价 |
| (一)创新总结方式,深化讨论主题 |
| (二)关注学生个性差异,注重激励评价 |
| (三)关注学生讨论过程,倡导多元评价 |
| 六、重视反思讨论,优化讨论成果 |
| (一)教师撰写反思日记,提升专业素养 |
| (二)学生撰写心得体会,培养反思思维 |
| (三)整合讨论成果,丰富教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（2）高校思想政治理论课案例教学法研究（论文提纲范文）
| 作者简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目标 |
| 1.2 研究现状与综述 |
| 1.2.1 国外案例教学法发展状况研究 |
| 1.2.2 国内对案例教学法的研究 |
| 1.2.3 国内对思想政治理论课教学方法的研究 |
| 1.2.4 国内对思想政治理论课案例教学法的研究 |
| 1.2.5 研究不足及研究发展趋势 |
| 1.3 本研究的研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 高校思想政治理论课案例教学法理论基础与政策依据 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 课程及思想政治理论课程 |
| 2.1.2 案例 |
| 2.1.3 教学法及案例教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义哲学基础:感性认识与理性认识原理、个别与一般方法论原理 |
| 2.2.2 思想政治教育学:灌输理论、活动载体理论 |
| 2.2.3 中国共产党理论教育思想 |
| 2.2.4 教学法理论:反省思维理论、建构主义学习理论 |
| 2.3 知识借鉴与政策依据 |
| 2.3.1 知识借鉴:阐释学相关理论 |
| 2.3.2 政策依据 |
| 第三章 高校思想政治理论课案例教学法研究吁求 |
| 3.1 检视:高校思想政治理论课案例教学法应用的现实困境 |
| 3.1.1 思想政治理论课案例教学法应用过程的困境 |
| 3.1.2 思想政治理论课案例教学法应用效果的困境 |
| 3.2 反思:高校思想政治理论课案例教学法局限 |
| 3.2.1 思想政治理论课案例教学法自身的局限 |
| 3.2.2 思想政治理论课案例教学法外在的制约 |
| 3.3 诘问:高校思想政治理论课案例教学法如何突围 |
| 3.3.1 与其它教学方法结合起来 |
| 3.3.2 与课程性质和教学规范结合起来 |
| 3.4 选择:加强高校思想政治理论课案例教学法特质理论研究 |
| 3.4.1 加强案例教学范式与思想政治理论课的关联性研究 |
| 3.4.2 加强对思想政治理论课案例教学法特质的整体理解和把握研究 |
| 3.4.3 加强思想政治理论课案例教学法理论建构与实践推进的关系研究 |
| 第四章 高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑及特征 |
| 4.1 案例教学法与思想政治理论课教学的适切性 |
| 4.1.1 思想政治理论课程的特殊性 |
| 4.1.2 案例教学法的本质内核 |
| 4.1.3 教学法与课程教学适切性的具体表现 |
| 4.2 高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑 |
| 4.2.1 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑起点 |
| 4.2.2 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑中介 |
| 4.2.3 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑终点 |
| 4.3 高校思想政治理论课案例教学法特征 |
| 4.3.1 与思想政治理论课传统教学法的区别 |
| 4.3.2 区别于案例教学法在其它学科课程应用中的特征 |
| 第五章 高校思想政治理论课案例教学法的教学观及教学原则 |
| 5.1 教学观:彰显主体教育下的意义建构 |
| 5.1.1 彰显主体、意义建构释义 |
| 5.1.2 思想政治理论课案例教学法的教学目的观 |
| 5.1.3 思想政治理论课案例教学法的教学过程观 |
| 5.1.4 思想政治理论课案例教学法的师生观 |
| 5.1.5 思想政治理论课案例教学法教学评价观 |
| 5.2 教学原则:多元有界前提下的融合共生 |
| 5.2.1 多元有界释义 |
| 5.2.2 内容原理与生活世界相结合原则 |
| 5.2.3 教师主导与学生探究相统一原则 |
| 5.2.4 课程知识与意义世界的共生原则 |
| 第六章 高校思想政治理论课案例教学法的要素及其互动结构 |
| 6.1 高校思想政治理论课案例教学法要素 |
| 6.1.1 思想政治理论课案例教学法特殊要素 |
| 6.1.2 思想政治理论课案例教学法一般要素 |
| 6.2 高校思想政治理论课案例教学法要素的互动结构 |
| 6.2.1 传递—接受结构 |
| 6.2.2 引导-交流结构 |
| 6.2.3 阐释-共享结构 |
| 6.2.4 反思-内化结构 |
| 第七章 高校思想政治理论课案例教学法运行动力及策略 |
| 7.1 高校思想政治理论课案例教学法运行动力 |
| 7.1.1 思想政治理论课案例教学法运行的动力系统 |
| 7.1.2 思想政治理论课案例教学法运行程序 |
| 7.1.3 思想政治理论课案例教学法运行动力的“融合点” |
| 7.2 高校思想政治理论课案例教学法运行策略 |
| 7.2.1 情境体验策略 |
| 7.2.2 过程互动策略 |
| 7.2.3 意义建构策略 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）文献法在管理学基础课程教学中的应用探讨（论文提纲范文）
| 1 文献法在管理学基础课程教学中的必要性 |
| 1.1 公共事业管理培养目标定位的需要 |
| 1.2 教材编写的滞后性 |
| 1.3 课堂教学的局限性 |
| 1.4 高等教育培养目标的需要 |
| 2 将文献知识融入课堂教学的途径探讨 |
| 2.1 管理学原着 |
| 2.2 管理学相关文献 |
| 2.3 同类教材 |
| 2.4 丰富的医改政策文献 |
（4）高中《经济生活》教学中学生理财素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、本文的研究方法及创新之处 |
| 第一章 理财素养培养概述 |
| 第一节 理财素养培养的基本概念 |
| 一、理财的含义 |
| 二、理财素养的含义 |
| 第二节 理财素养培养的内容 |
| 一、理财理论知识的掌握 |
| 二、理财行为能力的提升 |
| 三、理财意识与观念的增强 |
| 第二章 高中《经济生活》教学中学生理财素养培养的必要性和可行性 |
| 第一节 高中《经济生活》教学中学生理财素养培养的必要性 |
| 一、学生个人发展的需要 |
| 二、家庭理财教育的补充 |
| 三、落实素质教育的需要 |
| 四、经济社会发展的要求 |
| 第二节 高中《经济生活》教学中学生理财素养培养的可行性 |
| 一、高中生具备初步的理财条件 |
| 二、国内外理财教育经验的积累 |
| 第三章 高中生理财素养调查与分析 |
| 第一节 高中生理财素养现状 |
| 一、理财认知相对薄弱 |
| 二、良好理财习惯欠缺 |
| 三、理财途径了解有限 |
| 四、非理性消费较普遍 |
| 第二节 当前高中生理财素养存在问题的原因分析 |
| 一、教育教学理念发展性不足 |
| 二、教学方法和手段较为单一 |
| 三、教材知识结构系统性不强 |
| 四、课程资源开发拓展性不够 |
| 第四章 高中《经济生活》教学中学生理财素养培养的对策 |
| 第一节 明确理财素养培养目标 |
| 一、理财素养培养的三维目标 |
| 二、理财素养培养目标具体化 |
| 第二节 不断提升教师理财素养 |
| 一、加强教师理财素养培训 |
| 二、教师积极主动发展自己 |
| 第三节 充分开发理财素养培养资源 |
| 一、用活用好《经济生活》教材 |
| 二、巧妙开发与利用人力资源 |
| 三、灵活运用实践活动资源 |
| 四、积极开发网络信息资源 |
| 第四节 理财素养培养教学方法多样化 |
| 一、案例运用,深化理财知识的理解 |
| 二、情境创设,强化理财技能的掌握 |
| 三、角色模拟,促进理财观念的改善 |
| 第五节 建立包含理财素养培养导向的教学评价体系 |
| 一、理财素养培养教学评价方式多样化 |
| 二、理财素养培养教学评价主体多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 后记 |
（5）专题讨论教学法在公共管理学课程中的应用与思考（论文提纲范文）
| 2 专题讨论教学法要解决的教育教学问题 |
| 2.2 正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系 |
| 2.3 要把握好教师的教学与学生自主学习的“度” |
| 2.4 形成科学有效的学业评价方式 |
| 3 专题讨论教学法的主要特色 |
| 3.1 师生角色的转变 |
| 3.2 教学方式的更新 |
| 3.3 评价方式的完善 |
| 4 对专题讨论教学法的思考 |
（6）小组讨论在“公共政策分析”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 0引言 |
| 1小组讨论法的内涵 |
| 2小组讨论法的设计 |
| 2.1理论知识的学习 |
| 2.2讨论主题——案例选择 |
| 2.3小组自由讨论 |
| 2.4小组展示与评分 |
| 3小组讨论法的具体实践及效果 |
| 3.1小组讨论法的具体实践 |
| 3.2小组讨论法的教学效果 |
| 4总结 |
（7）案例讨论法在高校思政课教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、案例讨论法在高校思政课教学中应用的具体要求 |
| (一) 学生在高校思政课案例讨论法教学中居于主体地位 |
| (二) 教师在高校思政课案例讨论法教学中居于引导地位 |
| (三) 在高校思政课案例讨论法教学中贯穿默契的师生互动 |
| 二、案例讨论法在高校思政课教学中的具体应用措施 |
| (一) 选取合适的案例 |
| (二) 引导学生分组讨论 |
| (三) 教师进行评价与总结 |
| (四) 建立客观公正的评价体系 |
（8）“政治哲学”课程教学中系列专题讨论法的应用探索（论文提纲范文）
| 一、系列专题讨论法简介 |
| (一) 系列专题讨论法的特点 |
| (二) 系列专题讨论法与一般讨论法的不同 |
| 二、系列专题讨论法在“政治哲学”教学实践中的运用实例 |
| (一) 选取讨论专题 |
| (二) 设计专题研究的系列内容 |
| (三) 课堂实践 |
| 三、系列专题讨论法在实践运用中的功效与启示 |
| (一) 系列专题讨论法实践中取得的功效 |
| (二) 系列专题讨论法对教学实践的启示 |
（9）故事教学法在思想品德课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 初中思想品德课的现状 |
| (二) 新课改的需要 |
| (三）故事教学法的特殊效用以及相关研究和实践薄弱的反思 |
| 二、研究状况综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究的意义 |
| (一) 明辨实质和核心,丰富故事教学 |
| (二) 立足教学“故事化”,拓展体验式教学 |
| (三) 立足学生生活,探索思品课有效教学 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 故事教学法概述 |
| 一、故事教学法的定义 |
| (一) 故事的内涵及作用 |
| (二) 故事的分类 |
| (三) 故事教学法的内涵 |
| 二、故事教学法的特点 |
| (一) 以精选的故事为起点,有目的地教学 |
| (二) 以学生自主的体验式学习为核心,关注学生精神世界 |
| (三) 以有效的情境为平台,让学生自主建构知识 |
| (四) 以学科知识为依托,并非全故事教学和低水平教学 |
| 三、故事教学法与情境教学法的关系 |
| 第二章 故事教学法在初中思想品德中运用的概述 |
| 一、故事教学法在初中思想品德中运用的概念 |
| 二、故事教学法在初中思想品德中运用的背景 |
| (一) 重理轻文的时代背景和思想品德教育的长期性 |
| (二) 初中思想品德新课程改革 |
| (三) 初中传统思想品德对学生的影响 |
| (四) 重认知轻情感,重教书轻育人的学校氛围 |
| 三、故事教学法在初中思想品德中运用的理论依据 |
| (一) 杜威“从做中学”的教学理念 |
| (二) 活动理论 |
| (三) 陶行知“教学做合一”的教学理念 |
| 第三章 在初中思想品德课中运用故事教学法的可行性和必要性 |
| 一、在初中思想品德课中运用故事教学法的可行性 |
| (一) 初中思想品德课的学科特点 |
| (二) 初中生的心理、思维与学习特点 |
| (三) 初中思想品德课现行教材的特点 |
| (四) 在初中思想品德中运用故事教学法的效用 |
| 二、在初中思想品德课中运用故事教学法的必要性 |
| (一) 当前初中传统思想品德课中教师教学存在的问题 |
| (二) 初中思想品德课学生的学习现状 |
| (三) 落实新课程理念的需要 |
| 第四章 在初中思想品德课中运用故事教学法的有效策略 |
| 一、教学故事的选取的原则 |
| (一) 趣味性原则 |
| (二) 针对性原则 |
| (三) 真实性原则 |
| 二、教师运用故事的技巧和方法 |
| (一) 讲述故事,提升语言魅力,激发学习兴趣 |
| (二) 交流故事,适当设置悬念,引发学生思考 |
| (三) 编演故事,体验故事情境,联系学生生活 |
| (四) 探究故事,学会神入故事,启迪学生思维 |
| 三、在初中思想品德课中运用故事的节点 |
| (一) 精选合适的故事导入新课,激发学习兴趣 |
| (二) 教学过程中,穿插故事化解重难点,活跃教学氛围 |
| (三) 课堂结束前,巧妙设置故事总结知识,加深整体认知 |
| (四) 课后复习时,用故事材料训练提高学生的探究能力 |
| 四、在初中思想品德中运用故事教学法的注意点 |
| (一) 故事教学要坚持正面教育,目的明确,讲究实效 |
| (二) 要善于联系时事热点,具有时代性 |
| (三) 故事教学要适度,不能冲击正常的课堂教学结构 |
| (四) 教学过程中要处理好师生之间的互动 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（10）土地管理学课程教学方法探讨（论文提纲范文）
| 一、土地管理学课程的特点 |
| (一)政策(法律)性强 |
| (二)实践(应用)性强 |
| 二、土地管理学课程的教学方法 |
| (一)问答法 |
| (二)讨论法 |
| (三)案例法 |
| (四)项目教学法 |
| 三、结语 |
四、讨论法在“公共管理”教学中的运用（论文参考文献）
- [1]核心素养视域下高中思想政治课堂讨论的有效性研究 ——基于南充三所高中的调查[D]. 舒敏. 西华师范大学, 2020(01)
- [2]高校思想政治理论课案例教学法研究[D]. 王明华. 中国地质大学, 2019
- [3]文献法在管理学基础课程教学中的应用探讨[J]. 魏来. 卫生职业教育, 2019(04)
- [4]高中《经济生活》教学中学生理财素养培养研究[D]. 向燕艳. 湖南师范大学, 2018(01)
- [5]专题讨论教学法在公共管理学课程中的应用与思考[J]. 马辉. 山西经济管理干部学院学报, 2016(03)
- [6]小组讨论在“公共政策分析”教学中的应用研究[J]. 李世祥,曾旭,马海燕. 科教导刊(下旬), 2015(36)
- [7]案例讨论法在高校思政课教学中的应用[J]. 李晓新. 吉林工程技术师范学院学报, 2015(05)
- [8]“政治哲学”课程教学中系列专题讨论法的应用探索[J]. 陆亚娜. 淮海工学院学报(人文社会科学版), 2014(07)
- [9]故事教学法在思想品德课中的运用研究[D]. 黄静. 南京师范大学, 2014(02)
- [10]土地管理学课程教学方法探讨[J]. 刘志玲,李江风,方世明. 中国地质大学学报(社会科学版), 2013(S1)