一、一种新型的教育管理模式——校本管理（论文文献综述）
陈丹[1]（2021）在《县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例》文中研究说明信息技术的发展,使得教育信息化发展得到迅速的提升,成为了教育现代化不可或缺的一部分。贵州在国家和党的扶持之下,贵州的教育信息化水平也在逐年增长,为了更好的引导和助推贵州省县域教育信息化的发展和改革,需要对贵州省县域教育信息化发展水平进行评价。但由于各县域之间评价视角不一,所考察的具体内容不同,导致教育决策者获取决策数据存在一定的困难,不便于推进下一步的发展规划及政策制定。如何更好地反映以县域为主的教育信息化建设情况,实现智慧决策,需要教育信息化发展相关数据进行收集与分析。因此,对发展指标进行数据化处理、明确指标观测点是数据收集及后期处理的关键。本研究主要开展了贵州县域教育信息化发展指标数据化研究,以期能给教育决策部分提供更具可操作性的数据采集与处理的基础。本研究做了以下工作:第一,明确了贵州省县域教育信息化发展指标的观测点。首先,通过文献分析法分析对国内外教育信息化评价模型或体系进行统计、归纳、分析,然后利用关键指标法筛选出相关指标观测点。并通过访谈相关专业人士,利用Colaizzi七步分析法对访谈的录音信息进行整理,进一步补充完善各指标观测点,进而构建起贵州省县域教育信息化发展观测点备选库。最后,通过专家咨询法明确贵州省县域教育信息化发展指标观测点。第二,构建了贵州省县域教育信息化发展指标数据采集表。首先,通文献分析提出了收集评价数据的方式以及处理评价数据的方法;其次,在明确的观测点的基础上,对各观测点的数据关联进行分析;同时,对评价指标与评价数据的关系进行了分析;最后,形成贵州县域教育信息化发展指标数据采集表,该表中对评价数据上报主体、数据形式、数据的处理方式都做了说明,并且对数据上报的方法和流程进行了介绍。第三,提出了贵州省县域教育信息化发展水平指数的算法。首先利用专家打分法明确观测点权重,其次对不同数据类型进行规范化处理,最后通过文献分析,选择并设计了综合评价指数计算方法,算出县域教育信息化发展水平指数,综合反映县域教育信息化发展的状态水平。
罗晶晶[2]（2021）在《小学馆校结合教育现状调查与管理策略研究 ——以江苏省如皋市R区为例》文中研究表明“馆校结合教育”是场馆与学校之间建立起来的一种良好的合作关系。是我们目前所倡导的一种特殊教育方式,同时也是一种创新合作模式。“馆”的范围比较广泛,包括博物馆、科技馆、艺术馆、文化馆等所有场馆,“校”就是学校,一般指中小学校。如何整合场馆有形、无形的教育资源,更好地为满足学生多元化的学习需求而服务,达到场馆教育与学校教育高效融合,并使其得到常态长效管理,是我们当前亟待解决的重要问题。本文在梳理已有馆校结合教育研究文献的基础上,以江苏省如皋市R区为例,运用观察法、问卷调查法、访谈法等形式,分别对该区分管教育的行政人员、学校校长、教师及学生、该区场馆相关负责人及工作人员等进行调研。通过分析如皋市R区馆校结合教育的教育现状、教学效果,总结出目前馆校结合教育及管理过程中存在的问题,主要体现在馆校结合教育活动开展频次不足;对场馆资源未能进行充分的利用;教学方式单一,缺乏探究学习;师资队伍薄弱,学习引导不足四个方面。深入探讨教育出现问题的根本原因为:学校及场馆的管理者对场馆结合教育的认识不足;馆校之间沟通不足、交流缺乏;现行教学管理模式较弱;专业管理人才培养较慢,引进力度不够。在此基础上,本文具体通过从借鉴国外优秀模式,提升场馆结合教育的规范化、加强馆校交流沟通,充分利用社会资源、完善教育管理机制,开拓合作渠道、强化教师人才队伍管理培训,加强馆校合作制度保障五个方面进行了详细说明,进一步厘清影响馆校结合教育效果的重要因素,深入探索馆校结合教育实践途径,积极探讨馆校教育有机结合及长效管理的有效策略。
邓续言[3]（2021）在《国际学校治理结构的个案研究 ——以上海市X学校为例》文中指出随着世界经济一体化和信息全球化的快速发展,教育全球化应运而生。我国积极探索国际教育,以适应多元文化进一步发展的需求,培养国际化创新人才,国际学校的规模也日益扩大:外籍国际学校、民办国际学校、公立学校国际部越来越多,学校间的竞争也越发激烈。当前,我国教育领域不断改革,加快推进教育治理体系和治理能力现代化是改革要义。然而,随着我国经济纵深发展和社会各领域的持续变化,单一的“政府主导”的学校管理方式已经无法适应当前的教育治理环境,新型的“多元主体参与”治理模式应运而生并在我国中小学实施。因此,在教育治理现代化的前景下和世界经济全球化的背景下,研究涉及多元主体参与的国际学校治理结构,有一定的理论价值和实践意义。在此背景下,本文试图以上海市X学校为个案做研究分析,通过访谈法和个案研究法等方法,系统全面地分析这所国际学校的内外部治理结构,内部治理结构重点分析学校在决策、执行和监督上的权力配置和关系;外部治理结构重点分析学校与政府、IBO（国际文凭组织）、学生家长和社区等外部利益相关者的关系。上海市X学校开展国际课程多年,积极探索和实践中外融合课程,是上海少有的成功整合IB PYP框架的学校之一。本文介绍了上海市X学校的基本情况、内外部治理结构的现状和特点,并基于此探讨了这所国际学校在学校治理结构方面的问题及形成原因,并提出了一些有针对性的对策,得出:这所国际学校在IB教育理念下的共同治理体系、学校管理机制和“多元主体参与”的学习者社区建设等方面做得不错;在学校内部决策和执行的权责划分、内部监督机制建设、外部社会多元主体参与的治理机制建设等方面还需要进一步完善。因此,在个案调研中可知,一所国际学校的有序运行和有效治理需要在符合国家政策规范要求的基础上,积极优化学校内外部治理结构,协调不同利益相关者在学校治理结构中的权力制衡和相互关系。个案研究的可行经验和改进策略能给我国国际学校的发展提供借鉴,也能为我国公立中小学的发展带来些许启示。
周欢[4]（2020）在《信息技术支持下区域教研实践与改进策略研究》文中研究表明教育大计,教师为本。近年来,区域教研逐渐受到关注,成为教师研修与专业发展的重要组成部分,是促进教师专业发展与区域教育均衡发展的有效途径,信息技术的不断升级给区域教研带来了更多的可能性。如何运用信息技术创新教师研修模式,改革教研机制体制,提高研修质量与效益,对提高教师专业长效持续发展,加强区域教师队伍建设和促进区域义务教育均衡发展都具有积极的现实意义。本研究运用文献计量与文本分析技术了解发展现状,分析研究热点,探求研究趋势。并以Y市Y区的信息技术支持下的区域教研项目为研究对象,运用多元共治、学习共同体以及知识管理等理论,通过调查问卷和实地访谈等方法,对该区的项目实施进行了深入地研究与分析。通过研究发现,Y区信息技术支持下的区域教研创建了“互联网+”教研平台,增强研修的引领性、便利性和交互性。在其实施开展过程中,对行政部门的综合管理和量化监督、对业务部门的精准指导和有效评价以及对区域教师之间的研修合作和联系沟通均起到一定的促进作用,还为区域教育的均衡发展和效益提升带来实际效果。但同时也存在一些问题值得反思,主要包括对教育行政部门所行使的责任和权力的定位还需明确,多方合力的关系需得到有效处理,教研工作的评价和激励作用有待进一步激活,区域教研需获得常态化发展,以及与新时代之间的要求存在一定差距。在对以上问题的深入探索中持续思考,本研究认为需在微观应用层面建立起信息技术支持下教师普及应用的工作流程,在业务指导的中观层面上构建区域教研信息化的三级支撑体系,在行政引领的宏观层面上建立起可持续发展模式,不断深化应用,提升教师专业能力,实现水平与效益双增长。
王榕[5]（2020）在《城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例》文中研究说明教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。因此,教师队伍整体素质的高低关系着国家教育工作发展的总体质量。近年来伴随国家层面对教师队伍素质与质量提高的重视和推动,校本研修作为促进教师素质提升的一种重要和有效途径,正受到越来越多的重视与研究。通过全面实施校本研修,深化教师培训模式并充分发挥教师主观能动性,不仅是教师专业化成长的必由之路,而且对教育的可持续发展具有深远意义,是一项极为重要并具有全局性、基础性和长期性要求的教育发展举措。但在校本研修的具体实施中,目前仍面临一系列实际困难和实效性不高的问题,本研究旨在对城市小学校本研修开展过程中的实际困难与问题进行实例性的调查研究,进而分析、归纳并探讨针对性的发展策略及促进建议。本研究以教师专业化发展理论及新课程改革理念为导向,首先在文献分析与理论研究的基础上明确本研究的必要性与研究方向,进而以云南省昆明市呈贡区三所城市小学为实例,通过深入实地的调查并综合问卷法、访谈法、观察法等方法开展研究,在深入了解城市小学校本研修实施现状及实际问题的基础上结合理论分析进行了归纳、总结与探讨,并针对性提出可供参考的发展策略及建议。本文分为以下四个章节:第一章-绪论,主要阐述选题的缘由、研究目的及意义,综述国内外关于校本研修的相关概念、背景、内容、模式、现状和对策等,并确定本文研究的方向、方法及重难点等;第二章-校本研修的理论分析,主要包括校本研修的价值导向、基础和原因、内涵解读、相关概念辨析、理论基础等内容;第三章-城市小学校本研修的现状调查与分析,选取呈贡区三所小学进行实地调研,采用问卷法、访谈法和观察法,通过搜集、整理、分析调研资料和数据,了解当前城市小学校本研修的现状及问题并分析问题原因;第四章-城市小学校本研修增效实施的策略及建议,以对城市小学进行实例调查的结论为基础,结合理论研究的结论与思考分析、归纳、总结并提出相应的发展策略及促进建议;结语部分包括主要结论和研究的不足与展望。校本研修的核心要素及理念在于自我反思、同伴互助、专业引领,它突破了传统意义上的教师培训模式,更注重同事之间的相互帮助、相互支持与相互协作。对学校而言,深入实施校本研修有利于学校教育质量的整体提高,对学校的长远与可持续发展具有深远意义;对教师而言,通过校本研修有利于自身的专业化成长与职业发展,突出教师的主体地位与作用;对学生而言,教师通过校本研修提高了专业素养、职业技能与教学水平,促进了实施因材施教和素质教育的能力发展,学生亦成为重要的受益者。在整体意义上,校本研修是克服教师职业倦怠、提高专业水平和突破高原平台的一种有效设计,也是教师由平庸走向卓越、由被动转向主动、实现职业理想并提高职业幸福感的一条重要路径。
项梦丹[6]（2020）在《高校书院制育人成效研究》文中认为书院制是高校推进教育管理体制改革、探索全人教育培养模式的重要举措之一。本世纪初以来,我国高校逐渐掀起书院制改革的热潮,经历了初步探索期、深化发展期、试点建设期的高校书院制改革已被看作是一种重要的大学变革制度,甚至很有可能成为未来人才培养模式改革创新的一个“新风向”。因此,围绕学生“全人发展”这一育人目标,探索书院在育人、管理、学生发展过程中的规律与作用,研究书院对学生全人发展产生的实际作用和影响,对发挥书院育人功能最大化、为书院改革提供范式指引具有重要启示意义。本文采用案例分析法、归纳法、问卷调查法、访谈法相结合的研究方法,从研究书院六项育人措施培养学生的全过程出发探索书院制育人机制,结合广东省高校书院制改革实践案例归纳总结不同的书院模式,并通过自编问卷分析书院学生全人发展与书院制改革认同度现状,对比不同书院模式下学生发展情况的差异,从而为书院制改革提供建议与指导。主要研究成果如下:（一）本文从书院改革的六项育人措施,即书院育人基础——双院协同、育人精髓——导师制度、育人重点——混宿制度、育人灵魂——通识教育、育人特色——第二课堂、美育载体——环境支持这六个层面构建六位一体、协同育人、服务成才、全面育人的书院育人机制,并通过对比高校书院间各项育人措施的差异,归纳总结整合式协同模式、辅助式协同模式、交互式协同模式等书院类型;（二）本文通过实证研究发现,高校书院制育人成效良好,并且单独指导模式的导师制、完全交融模式的混宿制、重新建造模式的社区环境对书院学生全人发展更有益,而显性课程模式与隐性课程模式的通识教育则无显着差异;（三）本文根据研究结论对书院制改革提出建议,即因地制宜,科学设计改革理念;扩大队伍,使育人团队“进一线”;深化改革,促进学科年级“大融合”;显隐结合,健全通识教育体系;加大投入,营造温馨书院环境。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
斯琴[8]（2020）在《区域高等教育发展中地方政府行为研究 ——基于四川省高等教育政策文本分析》文中认为新中国成立以来,我国高等教育管理机制不断改革与优化,形成了中央与省级政府两级管理,以省级政府为主的高等教育管理体制。在高等教育发展的不同历史时期,地方政府表现出不同的行为特征。党的十九大提出中国特色社会主义进入新时代,同时也对省级政府管理高等教育统筹提出了更高的新要求。当前,高等教育正处于从外延式发展到内涵式发展的关键时期,也是高等教育管理体制改革的深化期,如何加强地方政府的统筹管理,推动地方政府依法行政治理高等教育,转变地方政府职能促进高等教育发展,都是新时期地方政府面临的严峻挑战。公共政策是政府部门发挥职能的重要工具。本研究以公共治理理论和责任政府理论为基础,基于地方政府在区域高等教育发展中的角色和基本职能视角,从政策文本的发文时间、发文单位、作用范围这三个维度对2005年到2019年的四川省普通高等教育政策文本进行分析,探析了地方政府在区域高等教育发展中的行为特征及其产生原因,并结合四川省普通高等教育发展实际提出地方政府在促进高等教育发展中的应然路径。研究认为,在高等教育发展中,地方政府行为表现中政府行为偏行政化、主导性过强以及具有越权性三个特征,原因在于地方政府在治理高等教育的过程中,管理手段偏行政化,法治化程度欠缺;权责不够明确,政府职能转变不到位;社会力量参与力度不足。基于公共治理理论和责任政府理论视角,为推进区域高等教育实现治理能力和治理体系现代化,要建立责任清单制度,加强地方政府法治化思维,提升促进地方政府法治化程度;要建立地方政府、高校和社会外部治理机制,加强地方政府的宏观调控,促进有限性地方政府的发展;要增强地方政府的服务意识,构建高效的监管体制,促进服务型地方政府的发展。
林坤[9]（2019）在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中认为随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法（创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等）,并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。
凌云志[10]（2019）在《行动导向的教师培训者培训研究》文中认为教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依据。本行动研究以聚焦真实问题-汇聚团队智慧-共研行动方案-行动体验应用-评估应用效果“五环学习流程”为方案框架,以“问题、团队、行动、反思、关系、情境”等为行动导向的基本内涵,通过“组建与优化行动团队、提出与确定行动问题、研究与制定行动方案、实施与修订行动计划、汇报与评估行动过程、反思与复盘行动文化”六个实施流程,凝练出正面激励、“滚雪球”、自主管理、团队反思和多元评价等五个行动机制。本研究自主构建了理论知识、方法技能、理念观念和情感认同4维度16项指标观测点的教师培训者培训绩效评估指标体系,运用“培训效果的历时改变度”“行动主体的主观体验度”“行动方案的实操合理度”的“三角评估法”,对参训者在培训期间的主客观改变以及在训后实际培训情境中的培训项目设计与实施等培训效果进行考察评价,发现:行动导向模式立足培训现场的实践情境、依托参训者自组织的团队力量、开发创新在地化的教育资源、积极营造开放创造的文化氛围,整体撬动了培训文化的深度变革,对参训者强化自主学习、改造学习流程、重获学习体验、拓展知识来源、推动认知转化、优化思维方式、培育身份认同等具有明显的积极正向作用。行动导向的教师培训者培训模式从解决教师培训者专业发展的实践难题出发,定位于提高教师培训者的专业实践能力和专业思维品质,努力超越对“行动”的庸俗化理解,摒弃了过去“理论”与“实践”之间关系的线性思维,将“行动体验”作为参训者达成个体认知和汇聚实践智慧的重要中介力量,重视参训者在行动中创造知识和生成理论,通过理论建构和实践验证,达成基于行动的知识创造之核心目的。该模式有强烈的实践关怀和深厚的人文品性,坚持“以人为本”的核心理念,努力研究立人之学、不断追寻幸福培训之路。
二、一种新型的教育管理模式——校本管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一种新型的教育管理模式——校本管理（论文提纲范文）
（1）县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的战略地位得以确立 |
| 1.1.2 数据驱动教育信息化评价常态化 |
| 1.1.3 贵州教育信息化的现实需求 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 文献和实践中的反思 |
| 1.2.2 问题聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标与主要内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 数据 |
| 2.1.2 教育信息化 |
| 2.1.3 指标数据化 |
| 2.1.4 指标数据规范 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 综合评价理论 |
| 2.2.2 数据类型 |
| 2.2.3 模糊理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国内外教育信息化发展指标体系研究现状 |
| 2.3.2 确定指标观测点的常用步骤和方法 |
| 2.3.3 评价指标规范的研究 |
| 2.3.4 综合评价的方法 |
| 2.3.5 已有研究对本研究的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 贵州县域教育信息化发展指标观测点 |
| 3.1 县域教育信息化发展指标体系 |
| 3.2 指标观测点确定原则 |
| 3.3 教育信息化发展指标观测点备选库建立过程 |
| 3.3.1 基于文献的观测点选取过程 |
| 3.3.2 基于实践的指标观测点完善 |
| 3.3.3 贵州县域教育信息化发展指标观测点备选库 |
| 3.4 贵州县域教育信息化发展指标观测点确立 |
| 3.4.1 专家咨询成员构成情况 |
| 3.4.2 专家咨询结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 贵州县域教育信息化评价指标的数据化表达 |
| 4.1 指标观测点分类 |
| 4.2 数据采集表设计 |
| 4.2.1 收集数据的方式 |
| 4.2.2 处理数据的方法 |
| 4.2.3 指标观测点数据的关联性 |
| 4.2.4 指标数据采集表及资料收集目录 |
| 4.3 数据报送的方法 |
| 4.4 数据报送流程 |
| 4.5 贵州县域教育信息化发展水平指数的算法 |
| 4.5.1 指标观测点权重计算 |
| 4.5.2 定性指标的量化 |
| 4.5.3 定量指标的无量纲化 |
| 4.5.4 教育信息化发展指数的算法 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）小学馆校结合教育现状调查与管理策略研究 ——以江苏省如皋市R区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究成果 |
| (二) 国内研究成果 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 馆校结合教育的理论概述 |
| 一、馆校结合教育的内涵 |
| (一) 馆校结合教育的概念界定 |
| (二) 馆校结合教育的特点 |
| 二、馆校结合教育的理论基础 |
| (一) 情境学习理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| 三、馆校结合教育的意义 |
| (一) 调动学生学习主动性 |
| (二) 创新教学管理模式 |
| (三) 提升学生综合素养 |
| 第二章 如皋市R区小学馆校结合教育的现状研究 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 调查过程 |
| 二、调查结果分析 |
| (一) 馆校结合教育的组织主体 |
| (二) 管理者对馆校结合教育的功能认知 |
| (三) 管理者对馆校结合教育的态度分析 |
| (四)馆校结合教育活动的开展频次 |
| (五)馆校结合教育的具体内容 |
| (六) 馆校结合教育的组织方式 |
| (七) 馆校结合教育的实施效果分析 |
| (八) 对馆校结合教育期望的分析 |
| 三、小学馆校结合教育的组织与实施 |
| (一) 案例一:如皋市文化馆—风筝制作体验活动 |
| (二) 案例二:李昌钰刑侦科学博物馆——“我的侦探之旅”体验活动 |
| 第三章 馆校结合教育过程中存在的问题及原因 |
| 一、如皋市R区小学馆校结合教育存在的主要问题 |
| (一) 馆校结合教育活动开展频次不足 |
| (二) 对场馆资源未能进行充分的利用 |
| (三) 组织管理模式单一,缺乏探究学习 |
| (四) 师资队伍薄弱,学习引导不足 |
| 二、馆校结合教育存在问题的原因分析 |
| (一) 学校及场馆的管理者对馆校结合教育的认识不足 |
| (二)馆校之间沟通不足,交流缺乏 |
| (三) 现行教学管理模式较弱 |
| (四)专业管理人才培养较慢,引进力度不够 |
| 第四章 促进馆校结合教育持续发展的策略 |
| 一、借鉴国外经验,规范馆校结合教育的组织模式 |
| 二、加强馆校间的交流沟通与资源整合 |
| 三、完善教育管理机制,开拓合作渠道 |
| 四、强化教师人才管理培训 |
| 五、加强馆校合作制度保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一) 专着(论着) |
| (二) 论文集 |
| (三) 期刊论文 |
| (四) 外文文献 |
| 附录 (调研设计) |
| 一、关于对馆校结合教育现状调查研究的访谈 |
| 二、调查问卷 |
| 致谢 |
（3）国际学校治理结构的个案研究 ——以上海市X学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)教育治理现代化对学校治理提出了更高要求 |
| (二)全球化背景下国际学校的发展日益受到关注 |
| (三)上海“一流教育规划”引导下,国际教育不断改革 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)治理与治理结构 |
| (二)学校治理与学校治理结构 |
| (三)国际学校 |
| 四、国内外文献综述 |
| (一)关于中小学治理结构的研究 |
| (二)关于国际学校的研究 |
| (三)文献评析 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究难点和创新点 |
| (一)研究难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第二章 上海市X学校治理结构的现状和特点 |
| 一、个案情况介绍 |
| (一)基本情况 |
| (二)学校管理与组织架构 |
| (三)课程体系 |
| 二、上海市X学校治理结构的现状 |
| (一)学校内部治理结构的现状 |
| (二)学校外部治理结构的现状 |
| 三、上海市X学校治理结构的特点 |
| (一)IB教育理念下的“共同治理” |
| (二)学校内部治理结构中的团队赋能 |
| (三)“多元主体参与”的学习者社区 |
| 第三章 上海市X学校治理结构的问题及原因分析 |
| 一、上海市X学校内部治理结构的问题 |
| (一)决策机构和执行机构权责模糊,内部协调不足 |
| (二)内部监督机制不健全,沟通和反馈机制单一 |
| 二、上海市X学校外部治理结构的问题 |
| (一)民办国际学校发展缺乏足够的政策规范 |
| (二)社会主体参与不足,多元治理未能充分实现 |
| 三、上海市X学校治理结构问题的原因分析 |
| (一)学校内部缺乏明确的职能分工机制 |
| (二)学校内部监督主体的作用不受重视 |
| (三)国际学校发展的内外部环境比较复杂 |
| (四)社会多元主体参与的治理机制不健全 |
| 第四章 完善国际学校治理结构的对策 |
| 一、明晰学校内部决策和执行机构的责权利关系 |
| 二、健全学校内部监督机制,拓宽沟通途径 |
| 三、构建新型政校关系,完善国际学校治理政策 |
| 四、建立健全社会多元主体参与的治理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(校内管理人员部分) |
| 附录B 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(教师部分) |
| 附录C 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(学生部分) |
| 附录D 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(家长部分) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）信息技术支持下区域教研实践与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究背景与意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教研的研究现状 |
| 1.3.2 区域教研的研究现状 |
| 1.3.3 信息技术在教研中融合应用的研究 |
| 1.3.4 简要评析 |
| 1.4 研究思路、内容与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 信息技术支持下Y区区域教研的实践 |
| 3.1 信息技术支持下Y区区域教研的缘起背景 |
| 3.1.1 Y区教育基本情况 |
| 3.1.2 Y区信息技术支持下的区域教研的缘起 |
| 3.2 信息技术支持下Y区区域教研的规划构思 |
| 3.2.1 设定信息技术支持下的区域教研的发展目标 |
| 3.2.2 确定信息技术支持下的区域教研的发展思路 |
| 3.2.3 制定信息技术支持下的区域教研的发展阶段 |
| 3.3 信息技术支持下Y区区域教研的实践举措 |
| 3.3.1 建立保障体系强化行政领导,提升科学管理 |
| 3.3.2 运行推广机制优化业务指导,促进协同发展 |
| 3.3.3 建立常态机制深化应用引导,引领有效成长 |
| 3.4 信息技术支持下Y区区域教研的应用情况 |
| 3.4.1 调查对象的基本情况 |
| 3.4.2 Y区开展区域教研的基本情况分析 |
| 3.4.3 教师参与区域教研个人因素情况分析 |
| 第4章 信息技术支持下Y区区域教研的经验与反思 |
| 4.1 信息技术支持下Y区区域教研的主要经验 |
| 4.1.1 以顶层设计为关键助力行政部门的“览”与“管” |
| 4.1.2 以业务指导为重点促进业务部门的“导”与“评” |
| 4.1.3 以应用实践为核心引领区域教师的“研”与“联” |
| 4.1.4 以城乡均衡为根本促进区域教育的“衡”与“增” |
| 4.2 信息技术支持下Y区区域教研的几点反思 |
| 4.2.1 教育行政部门的服务责任和治理权利需进一步明确 |
| 4.2.2 需形成政企校之间的多方合力 |
| 4.2.3 加强对教研工作的激励与评价 |
| 4.2.4 强化点上应用到全面应用的递进效果 |
| 4.2.5 增强“互联网+教研”探索的紧迫感 |
| 第5章 信息技术支持下区域教研的改进策略研究 |
| 5.1 创建信息技术支持下区域教研应用普及的工作流程 |
| 5.1.1 全力普及应用网络学习空间 |
| 5.1.2 努力构建区域性研修共同体 |
| 5.2 构建信息技术支持下区域教研的三级支撑体系 |
| 5.2.1 广泛开展“教研室+项目工作坊+名师工作室”的三结合指导机制 |
| 5.2.2 全面建立首席信息官制度 |
| 5.3 建立区域教研信息化的可持续发展模式 |
| 5.3.1 建立信息化技术支持与服务机制 |
| 5.3.2 建立评先评优晋升的激励表彰机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、校本研修是新课程改革的要求 |
| 二、校本研修是教师专业化发展的重要途径 |
| 三、城市小学校本研修实施与研究存在不足 |
| 四、基于在调研中的实践与问题思考 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究重点与难点 |
| 第二章 校本研修的理论分析 |
| 第一节 校本研修的价值 |
| 一、提升学校整体水平 |
| 二、促进教师专业化发展 |
| 第二节 校本研修的内涵解读 |
| 一、校本研修的独特内涵 |
| 二、校本研修的特征与要素 |
| 三、校本研修的实施理念 |
| 第三节 校本研修的理论基础 |
| 一、教师专业化发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 三、新课程教学理念 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第三章 城市小学校本研修的现状调查与分析 |
| 第一节 调查研究基本情况 |
| 一、研究设计思路 |
| 二、调查区域概况 |
| 第二节 呈贡区小学校本研修的现状调查 |
| 一、制度现状与分析 |
| 二、实施现状与分析 |
| 三、调查结论 |
| 第三节 呈贡区小学校本研修存在的主要问题 |
| 一、校本研修定位方面的问题 |
| 二、校本研修内容方面的问题 |
| 三、校本研修方式方面的问题 |
| 四、校本研修评价方面的问题 |
| 第四节 呈贡区小学校本研修存在问题的成因分析 |
| 一、校本研修的时间难以保障 |
| 二、校本研修的设计不够合理 |
| 三、校本研修的方式方法单一 |
| 四、校本研修的制度不够健全 |
| 第四章 城市小学校本研修增效实施的策略及建议 |
| 第一节 国家层面 |
| 一、构建校本研修评价机制 |
| 二、构建校本研修保障机制 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、发挥校长在校本研修中的作用 |
| 二、优化校本研修的定位与内容设计 |
| 三、丰富校本研修方式 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、强化教师专业化发展意识 |
| 二、强化终身学习意识 |
| 三、构建教师学习共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）高校书院制育人成效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和问题的提出 |
| (一)国内背景 |
| (二)国外背景 |
| (三)问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于书院制基础起源的研究现状 |
| (二)关于书院制概念内涵的研究现状 |
| (三)关于书院制模式类型的研究现状 |
| (四)关于书院制实证调查的研究现状 |
| (五)文献述评 |
| 三、理论基础和概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)概念界定 |
| 四、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路与技术路线图 |
| 六、研究内容和研究创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 七、本章小结 |
| 第二章 高校书院制育人机制研究 |
| 一、书院育人之“基”——双院协同 |
| (一)整合式协同模式 |
| (二)辅助式协同模式 |
| (三)交互式协同模式 |
| 二、书院育人之“精”——导师制度 |
| (一)单独指导模式 |
| (二)群体指导模式 |
| 三、书院育人之“重”——混宿制度 |
| (一)完全交融模式 |
| (二)普通交叉模式 |
| 四、书院育人之“魂”——通识教育 |
| (一)显性课程模式 |
| (二)隐性课程模式 |
| 五、书院育人之“特”——第二课堂 |
| (一)学科特色模式 |
| (二)均衡发展模式 |
| 六、书院育人之“美”——社区环境 |
| (一)重新建造模式 |
| (二)基础改造模式 |
| 七、本章小结 |
| 第三章 高校书院制育人成效评估方法 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)分析软件 |
| 三、问卷信效度检验 |
| (一)信度检验 |
| (二)效度检验 |
| 四、问卷共同方法偏差的控制与检验 |
| 五、研究对象 |
| (一)样本选取与搜集 |
| (二)样本人口学信息 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 高校书院制育人成效实证研究 |
| 一、四所高校书院学生全人发展与书院制改革认同度的对比分析 |
| (一)四所高校书院学生全人发展对比分析 |
| (二)四所高校书院制改革认同度对比分析 |
| 二、全人发展与书院制改革认同度在人口学变量上的差异 |
| (一)全人发展在人口学变量上的差异 |
| (二)书院制改革认同度在人口学变量上的差异 |
| 三、四所高校全人发展与书院制改革认同度间的相关关系分析 |
| (一)S大学全人发展与书院制改革认同度之间的相关分析 |
| (二)NK大学全人发展与书院制改革认同度之间的相关分析 |
| (三)NY大学全人发展与书院制改革认同度之间的相关分析 |
| (四)Z大学全人发展与书院制改革认同度之间的相关分析 |
| 四、四所高校全人发展与书院制改革认同度之间的回归分析 |
| (一)全人发展与书院制改革认同度及各子维度之间的回归分析 |
| (二)自我认知与书院制改革认同度各子维度之间的回归分析 |
| (三)学习思考与文化欣赏与书院制改革认同度各子维度之间的回归分析 |
| (四)德行修养与社会责任与书院制改革认同度各子维度之间的回归分析 |
| (五)沟通合作与领导才能与书院制改革认同度各子维度之间的回归分析 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 高校书院制育人成效讨论及启示 |
| 一、实证研究的研究结论 |
| (一)结论1:高校书院制改革育人成效良好 |
| (二)结论2:单独指导模式的导师制对书院学生全人发展更有益 |
| (三)结论3:完全交融模式的混宿制对书院学生全人发展更有益 |
| (四)结论4:显性课程模式与隐性课程模式的通识教育对书院学生全人发展并无显着差异 |
| (五)结论5:重新建造模式的社区环境对书院学生全人发展更有益 |
| 二、高校书院制改革的建议 |
| (一)因地制宜,科学设计改革理念 |
| (二)扩大队伍,育人团队“进一线” |
| (三)深化改革,学科年级“大融合” |
| (四)显隐结合,健全通识教育体系 |
| (五)加大投入,营造温馨书院环境 |
| 三、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :书院制改革成效调查问卷 |
| 附录2 :书院制改革成效访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）区域高等教育发展中地方政府行为研究 ——基于四川省高等教育政策文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外相关研究现状 |
| (二)国内相关研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念 |
| (一)区域高等教育 |
| (二)地方政府 |
| (三)政府行为 |
| 第二章 我国区域高等教育发展中地方政府行为的应然分析 |
| 一、相关理论 |
| (一)公共治理理论 |
| (二)责任政府理论 |
| 二、地方政府在区域高等教育发展中的角色分析 |
| (一)地方政府是法治政府 |
| (二)地方政府是有限政府 |
| (三)地方政府是服务政府 |
| 三、地方政府在区域高等教育发展中的职能分析 |
| (一)地方政府在区域高等教育发展中的职能定位 |
| (二)地方政府在区域高等教育发展中的基本职能 |
| 第三章 四川省普通高等教育政策文本的统计分析 |
| 一、政策文本的选择 |
| (一)选择范围 |
| (二)选择内容 |
| (三)选择的文本形式 |
| 二、政策文本分析的维度 |
| (一)时间维度 |
| (二)发文单位维度 |
| (三)作用范围的类型维度 |
| (四)信度和效度 |
| 三、政策文本的统计与量化 |
| (一)政策形式的总体分析 |
| (二)时间分析 |
| (三)发文单位分析 |
| (四)作用范围分析 |
| 第四章 四川高等教育发展中地方政府的行为分析 |
| 一、基于政策发文单位的分析 |
| (一)对政策发文单位的总体分析 |
| (二)在时间轴上分析政策发文单位 |
| 二、基于政策作用的范围的分析 |
| (一)时间轴上政策作用范围的变化 |
| (二)时间轴上教育政策作用范围分析政府行为 |
| 三、地方政府的行为特点 |
| (一)地方政府行为偏行政化 |
| (二)地方政府行为具有主导性 |
| (三)地方政府行为具有“越权”特征 |
| 四、地方政府行为特点的原因分析 |
| (一)法治化程度欠缺 |
| (二)政府职能转变不到位 |
| (三)社会力量参与薄弱 |
| 第五章 地方政府促进高等教育发展的行为路径分析 |
| 一、提升地方政府依法治教水平 |
| (一)加强地方政府法治化思维 |
| (二)建立责任清单制度 |
| 二、构建有限性地方政府 |
| (一)厘清地方政府宏观调控的权力边界 |
| (二)建立多元主体参与的外部治理机制 |
| 三、构建服务型地方政府 |
| (一)强化政府的服务意识 |
| (二)构建高效的监管体制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:四川省普通高等教育部分政策文本 |
| 附录 B:四川高等教育政策文本分析作用范围编码表 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（9）信息技术与苗族文化课程整合的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)教育发展视角:信息化时代的教育发展需求 |
| (二)文化传承视角:民族多元文化传承发展的现实需要 |
| (三)教学改革视角:民族地区高校教学改革的具体需要 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义和目的 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| (三)研究目的 |
| 四、核心概念 |
| (一)苗族文化 |
| (二)课程整合 |
| (三)信息技术与课程整合 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、苗族文化课程研究文献 |
| (一)苗族文化课程 |
| (二)多元文化教育的基本理论 |
| (三)我国多元文化课程建设的主要理念 |
| 二、信息技术与课程整合相关研究 |
| (一)国外信息技术与课程整合的研究及述评 |
| (二)我国信息技术与课程整合的研究及述评 |
| 三、信息技术在民族文化教育中的应用研究 |
| (一)民族教育信息化发展趋势研究 |
| (二)信息技术在苗族文化课程中的应用研究 |
| (三)信息技术与民族文化教育的整合应用模式研究 |
| 四、文献综合评述 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程与资料分析 |
| 五、研究信度、效度及研究伦理 |
| 第三章 样本学校苗族文化课程整合实施现状分析 |
| 一、样本学校深描 |
| (一)具有苗族文化课程实践基础 |
| (二)苗族文化研究基础较好 |
| (三)具备课程与教学研究相关师资 |
| (四)构建了相应的信息化教学环境 |
| (五)苗族师生人数比例较高 |
| 二、样本学校苗族文化课程开设概况 |
| (一)苗族语言文学类课程 |
| (二)苗族文化习俗类课程 |
| (三)苗族歌舞体育类课程 |
| (四)苗族工艺美术类课程 |
| 三、问卷及访谈调查设计分析 |
| (一)学生问卷调查设计及分析 |
| (二)教师问卷调查设计及分析 |
| (三)师生访谈调查设计及分析 |
| 四、苗族文化课程教学情况分析 |
| (一)师生对课程设置认可度较高 |
| (二)课程实施有利于苗族文化传承 |
| (三)课程学习有助于学生自我发展 |
| (四)师生对课程的满意度有待提高 |
| (五)师生对课程信息化整合教改期望值较高 |
| 五、信息技术与苗族文化课程整合中的问题分析 |
| (一)信息技术与课程整合的规划不足 |
| (二)信息技术与课程整合的设计不足 |
| (三)信息化课程资源建设不足 |
| (四)信息化教学策略有待改进 |
| (五)信息化教学管理及评价跟进不力 |
| 第四章 信息技术与苗族文化课程整合理论及实施框架分析 |
| 一、信息技术与苗族文化课程整合的必要性 |
| (一)促进苗族文化保护传承 |
| (二)丰富课程内容多样化表征 |
| (三)优化整合文化课程资源 |
| (四)有益于课程教学方法多元化 |
| 二、信息技术与苗族文化课程整合的可行性 |
| (一)学校信息化教学环境的支撑协作 |
| (二)苗族文化课程资源丰富 |
| (三)师资具备课程信息化整合的信息素养 |
| 三、信息技术与苗族文化课程整合的理论分析 |
| (一)行为主义理论及其对“整合”的影响 |
| (二)认知主义理论及其对“整合”的作用 |
| (三)建构主义理论及其对“整合”的影响 |
| (四)关联主义理论对课程资源整合的作用 |
| (五)传播过程理论对“整合”的支撑 |
| 四、信息技术与苗族文化课程整合的实施框架分析 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的规划设计 |
| (二)苗族文化信息化课程资源的建设与重构 |
| (三)苗族文化课程信息化教学的实施策略及应用 |
| (四)苗族文化课程信息化管理与评价 |
| 第五章 整合起点:信息技术与苗族文化课程整合规划及设计 |
| 一、确立课程整合目标与路径 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的目标定位 |
| (二)信息技术与苗族文化课程整合的基本路径 |
| 二、选择适宜整合的课程 |
| (一)苗族文化课程分类 |
| (二)适宜整合的课程特点 |
| (三)适宜整合的课程示例 |
| 三、分析学习者学习风格与特征 |
| (一)学习者情感态度特征分析 |
| (二)学习者认知特征分析 |
| (三)学习者学习风格分析 |
| (四)学习者学习动机分析 |
| 四、课程整合所需的师资构建分析 |
| (一)课程整合所需的教师专业素养分析 |
| (二)课程整合所需的师资构建 |
| 第六章 整合基础:建设与重构苗族文化信息化课程资源 |
| 一、苗族文化信息化课程资源建设与重构理念分析 |
| (一)树立教育信息时代信息化课程资源观 |
| (二)围绕教学要素搭建课程资源体系 |
| (三)整合重构现有苗族文化课程资源 |
| 二、苗族文化信息化课程资源特征分析 |
| (一)内容形式丰富多样 |
| (二)地域差异性显着 |
| (三)动态性、生成性特征突出 |
| 三、苗族文化信息化课程资源建设标准及规范 |
| (一)技术标准 |
| (二)元数据规范 |
| 四、苗族文化信息化课程资源导航设计 |
| (一)课程导航作用 |
| (二)课程导航内容 |
| 五、建设与重构信息化课程资源 |
| (一)构建课程资源素材库 |
| (二)设计积件式课程资源知识元 |
| (三)建设适宜课堂教学的资源 |
| (四)建设适宜活动课程的资源 |
| (五)适宜网络化教学的资源 |
| (六)适宜移动学习的资源 |
| 第七章 整合实施:信息技术与苗族文化课程整合教学 |
| 一、创设信息化教学环境 |
| 二、选择及组织教学内容 |
| (一)构建关联型课程内容知识体系 |
| (二)优选苗族文化课程的教学内容 |
| (三)合理呈现苗族文化课程的教学内容 |
| 三、教与学的基本策略 |
| (一)苗族文化课程信息化教学中“教”的策略 |
| (二)苗族文化课程信息化教学中“学”的策略 |
| 四、整合教学模式及示例 |
| (一)“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式 |
| (二)苗族文化微课网络教学模式 |
| (三)游戏引导型教学模式 |
| (四)基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
| (五)智慧教学模式 |
| 五、“活动学习”中的整合应用 |
| (一)信息技术在活动类课程教学中的应用 |
| (二)信息技术在“任务驱动型”课程教学中的应用 |
| (三)信息技术在苗族文化活动创设中的应用 |
| (四)信息技术在苗族文化社会实践活动中的应用 |
| 第八章 整合的管理评价:苗族文化课程信息化管理及评价 |
| 一、课程信息化管理 |
| (一)信息化管理平台的内容及功能 |
| (二)信息化管理平台用户分析 |
| (三)信息化管理平台建设策略 |
| (四)网络在线课程信息化管理平台建设策略 |
| (五)苗族文化微课程信息化管理平台建设策略 |
| 二、课程信息化评价 |
| (一)信息技术在学生成绩管理中的应用 |
| (二)信息技术在学习过程评价中的应用 |
| (三)课程教学大数据搜集、统计与分析 |
| 第九章 结论与反思 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的反思与展望 |
| (一)研究的反思 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）行动导向的教师培训者培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| 1.创新教师培训者培训的政策要求和时代呼唤 |
| 2.提升培训者培训实效性和针对性的现实诉求 |
| 3.深化新时代教师培训者培训研究的学理呼唤 |
| 4.个人对教师培训者培训实践反思研究的兴趣 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献回顾与评论 |
| (一)教师培训者专业标准研究 |
| (二)教师培训者角色定位研究 |
| (三)教师培训者专业发展研究 |
| (四)教师培训者培训模式研究 |
| (五)文献研究分析评论 |
| 三、研究设计与方法 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 1.行动研究的取向 |
| 2.具体研究的方法 |
| 四、核心概念与假设 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.培训与教师培训 |
| 2.培训者与教师培训者 |
| 3.行动与行动导向 |
| (二)论文基本假设 |
| 五、论文结构与价值 |
| (一)内容结构 |
| (二)研究价值 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究意义 |
| 第一章 连接知识与行动—行动导向模式的理论基础 |
| 一、知识导向模式及其反思 |
| (一)知识导向模式及其理论假设 |
| (二)对知识导向模式的质疑与反思 |
| 1.知识的传授与知识的建构 |
| 2.离身性学习与具身性学习 |
| 3.原子化学习与团队式发展 |
| 4.理想化情境与实践性情境 |
| 二、行动导向模式的理论依据 |
| (一)行动导向的“知行观”溯源 |
| 1.关于“知识论”的讨论 |
| 2.“知行合一”与“理实结合” |
| 3.“做中学”到“教学做合一” |
| (二)成人学习理论 |
| 1.关于成人学习者的假设 |
| 2.成人学习的主要特点 |
| 3.成人经验学习圈理论 |
| (三)行动学习理论 |
| 1.行动学习的基本内涵 |
| 2.行动学习的方程式 |
| 3.行动学习的核心要素 |
| (四)行动导向教学法 |
| 1.行动导向教学法的理论渊源 |
| 2.行动导向教学法的主要特点 |
| 三、行动导向培训模式的理论建构 |
| (一)行动导向模式的概念框架 |
| 1.行动导向模式的概念界定 |
| 2.行动导向模式的理论框架 |
| (二)行动导向模式的基本内涵 |
| 1.真实问题为起点 |
| 2.团队式学习组织 |
| 3.行动体验的路径 |
| 4.常态的反思复盘 |
| 5.合作型培训关系 |
| 6.情境式学习环境 |
| 第二章 行动方案设计 |
| 一、行动研究的背景 |
| (一)教师培训者培训模式改革的背景 |
| 1.“重心下移”背景下的教师培训者需求 |
| 2.“重心下移”背景下的国培项目县建设 |
| 3.教师培训者队伍建设的现状与难点 |
| (二)先导性的行动探索 |
| 1.先导性行动内容:从问题解决到教学和行为改进 |
| 2.先导性行动反思:从碎片化的努力到体系化的建构 |
| 二、研究对象与行动主体 |
| (一)研究对象 |
| 1.项目目标:“接地气,用得上,干得好” |
| 2.研究对象之基本情况及结构分析 |
| (二)基于“多主体参与模式”的研究主体 |
| 1.复合型的研究者的角色 |
| 2.重要的行动研究合作者 |
| 三、前测问卷及其分析 |
| (一)前测问卷及结构分析 |
| 1.调查问卷的基本内容 |
| 2.前测问卷的结构分析 |
| (二)前测问卷的结果分析 |
| 1.调查问卷的数据回收与分析 |
| 2.质性问卷的数据回收与分析 |
| 四、行动计划的制定 |
| (一)确定总体目标和分类目标 |
| 1.确定项目实施总体目标 |
| 2.明晰分类对象培训目标 |
| 3.确定能力结构模型 |
| (二)确定行动研究计划 |
| 1.TTT项目行动总体路径 |
| 2.TTT项目行动阶段计划 |
| 五、行动评估设计 |
| (一)传统培训评估的弊端及其述评 |
| 1.传统培训评估的弊端 |
| 2.对传统培训评估的反思 |
| (二)行动导向评估体系的建立 |
| 1.行动导向模式的评估界定 |
| 2.构建项目的“三角评估法” |
| 第三章 行动过程与机制 |
| 一、行动过程 |
| (一)第一阶段行动研究 |
| 1.第一阶段问题的确立 |
| 2.第一阶段假设性分析 |
| 3.第一阶段的行动设计 |
| (二)第二阶段行动研究 |
| 1.第二阶段问题的确立 |
| 2.第二阶段假设性分析 |
| 3.第二阶段的行动设计 |
| (三)第三阶段行动研究 |
| 1.第三阶段问题的确立 |
| 2.第三阶段假设性分析 |
| 3.第三阶段的行动设计 |
| 二、实施流程 |
| (一)组建与优化行动团队 |
| 1.学习小组建设及其职责分工 |
| 2.班委会的选拔组建及其职责 |
| 3.导师团的遴选组建及其职责 |
| (二)提出与确定行动问题 |
| 1.行动问题遴选的标准与来源 |
| 2.用焦点讨论法确定行动问题 |
| (三)研究与制定行动方案 |
| 1.个人进行SWOT分析与计划 |
| 2.学习小组研制详细行动方案 |
| (四)实施与修订行动计划 |
| 1.召开行动项目的决策会议 |
| 2.根据行动的方案采取行动 |
| (五)汇报与评估行动过程 |
| 1.参训者基于行动体验的展示汇报 |
| 2.对参训者行动效果的考核与评估 |
| (六)反思与复盘行动文化 |
| 1.基于“实践+反思”的行动复盘 |
| 2.走向“实践共同体”的文化融入 |
| 三、行动机制 |
| (一)正面激励机制 |
| 1.尊重学习者,正面目标引领 |
| 2.相信学习者,对学习者放权 |
| (二)“滚雪球”机制 |
| 1.培育关键少数的“明白人” |
| 2.基于现场的“滚雪球”学习 |
| (三)自主管理机制 |
| 1.完善小组制度,对小组充分赋权 |
| 2.强化管理分工,保障团队的沟通 |
| (四)团队反思机制 |
| 1.面向实践的小组常态反思 |
| 2.凝聚文化的整体系统反思 |
| (五)多元评价机制 |
| 1.小组常规的考核评价制度 |
| 2.重在激励的学员奖惩制度 |
| 第四章 行动评价与反思 |
| 一、培训效果的“历时改变度”评估 |
| (一)培训评估指标体系的确立 |
| 1.对评估指标进行专家咨询 |
| 2.确定项目评估维度和指标 |
| (二)“历时改变度”评估分析 |
| 1.样本问卷的基本情况 |
| 2.样本的信度和效度检验 |
| 3.样本数据的分析结果 |
| 二、行动主体的主观体验度评估 |
| (一)观察与访谈数据收集与分析 |
| (二)参训者的行动体验及其理解 |
| 1.聚焦真实问题,提升实践操作能力 |
| 2.创新小组研修,助力培训专业发展 |
| 3.线下线上互动,培育行动反思文化 |
| 4.改善学习生态,强化团队身份认同 |
| 三、行动方案的实操合理度及效果评估 |
| (一)对参训者的培训方案设计进行评估 |
| 1.对培训方案的评估方法 |
| 2.对培训方案的评估分析 |
| (二)对参训者的培训项目实施进行评估 |
| 1.参训者项目实施的总体情况 |
| 2.参训者项目实施之典型案例 |
| 四、行动效果与反思 |
| (一)行动取得的成效 |
| 1.坚定了以学习者为中心的理念 |
| 2.凸显了培训中行动实践的价值 |
| 3.团队机制强化了学习促动力量 |
| 4.基于实践的反思支持深度学习 |
| 5.培育培训文化体系的积极意义 |
| (二)行动的价值意义 |
| 1.“众筹集智”,聚焦教师培训真实问题 |
| 2.“激励唤醒”,改善学习者的心智模式 |
| 3.“造血强体”,建设本土教师培训资源 |
| 4.“团队共创”,撬动培训机构组织变革 |
| (三)行动中的局限 |
| 1.应对教育中复杂场景的困境 |
| 2.对组织资源依赖的内在缺陷 |
| 3.实践与理论疏离的可能危险 |
| 4.培训的学习激情可持续受阻 |
| (四)对行动优化的建议 |
| 1.坚定学员中心,激发参训者内驱力 |
| 2.丰富实践课程,创新发展实施路径 |
| 3.重构学习体验,引领教师深度学习 |
| 4.倡导人本文化,营造适宜学习氛围 |
| 第五章 行走在知与行的断裂处 |
| 一、行动导向模式再审视 |
| (一)行动导向模式的核心特点 |
| 1.“以人为本”的价值取向 |
| 2.“问题导向”的目标定位 |
| 3.“众智众筹”的项目设计 |
| 4.“团队合作”的组织方式 |
| 5.“行为改进”的项目评估 |
| 6.“教练式”的培训者定位 |
| (二)跨越“知识”与“行动”的鸿沟 |
| 1.用行动问题替代知识 |
| 2.基于问题的行动体验 |
| 3.基于行动的深度学习 |
| (三)赋予行动更深刻的意义 |
| 1.超越简单的行动 |
| 2.坚持学与导的统一 |
| 3.从个体到集体行动 |
| 二、行动导向模式之使命 |
| (一)行动导向模式的实践关怀 |
| 1.模式生成的实践逻辑 |
| 2.模式实施的实践价值 |
| (二)行动导向模式的人文品性 |
| 1.坚持人的在场 |
| 2.建设立人之学 |
| 3.追寻幸福之培 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)构建了行动导向模式的学理框架 |
| (二)行动导向模式实践应用效果良好 |
| 二、研究反思与展望 |
| (一)研究创新点 |
| 1.对模式进行多维度学理探讨 |
| 2.构建并验证了新的模式框架 |
| 3.完善了绩效评估的指标体系 |
| (二)研究的不足之处 |
| 1.缺乏对不同类型培训之差异性的考察与应对 |
| 2.数据收集和分析方面还存在有待改进的地方 |
| (三)研究的深化空间 |
| 1.突破教师培训研究的学理薄弱困境 |
| 2.应对未来教师专业发展的跨界生长 |
| 3.做好教师培训的长期跟踪研究准备 |
| 4.积极适应教师队伍建设的时代要求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、一种新型的教育管理模式——校本管理（论文参考文献）
- [1]县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例[D]. 陈丹. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]小学馆校结合教育现状调查与管理策略研究 ——以江苏省如皋市R区为例[D]. 罗晶晶. 扬州大学, 2021(09)
- [3]国际学校治理结构的个案研究 ——以上海市X学校为例[D]. 邓续言. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]信息技术支持下区域教研实践与改进策略研究[D]. 周欢. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例[D]. 王榕. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]高校书院制育人成效研究[D]. 项梦丹. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]区域高等教育发展中地方政府行为研究 ——基于四川省高等教育政策文本分析[D]. 斯琴. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]行动导向的教师培训者培训研究[D]. 凌云志. 东北师范大学, 2019(04)