一、小公民现代素质教育研究与实践（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中提出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
田野[2]（2021）在《小学高年级学生公民素养现状调查及提升策略研究 ——以沈阳市X小学为例》文中提出随着社会不断发展,公民素养逐渐成为社会发展的奠基石,是合格的公民进入社会必须具备的基本素养之一,越来越多专家意识到公民素养在孩子成长发展中的重要性。不能让公民素养成为我国教育发展的卡脖子环节,提高我国公民的公民素养势在必行。在此关键时期,笔者试图通过分析小学生公民素养现状,找出问题所在,笔者在查阅国外学者在开展公民教育相关文献并总结在小学实习经验后,梳理出适合我国教育发展模式和社会主义制度的小学生公民素养提升策略,期望能丰富小学公民素养相关理论。本论文分为五大部分。第一部分为绪论。主要介绍本文的研究背景、研究目的、创新点、研究的现实意义以及国内外专家学者对此问题的相关研究成果,并选取样本对自主编制的“小学生公民素养现状调查表”进行信度检验。第二部分为第二章。主要阐述学生公民素养的调查过程,笔者采取问卷调查法、访谈法等研究方法对沈阳市X小学高年级学生公民素养进行系统的调查。第三部分为第三章。从调查结果来看,沈阳市X小学高年级学生在公民认知、公民情感、公民行为三大版块,展现出对公民理论概念掌握模糊、缺乏集体荣誉感和校园归属感、对于班级事务管理缺乏积极性等等问题。第四部分为第四章。主要归纳出导致这些问题的原因,一是学校存在着公民教育效果不佳、缺乏系统化的教育机制、对学生的公民素养评价不够全面,二是家庭作为公民教育的延续地,没有发挥好启发公民素养的作用。第五部分为第五章。主要提出了构建系统化公民教育体系、在课程计划中加入公民教育、在其他学科中融入公民教育、多种形式并举开展公民教育、建立有效评价机制、提高教师公民素养、家庭教育积极响应等提升策略。
李玉洁[3]（2020）在《义务教育均衡发展的政府作用研究 ——以上海幼升小“公民同招”政策为例》文中提出义务教育作为保障公民最低受教育水平的教育体系,长久以来都是政府极为关注的民生问题之一。经过多年的努力,义务教育已在全国范围内全面铺开并已基本实现了全覆盖。但是随着社会的进步,人们对于义务教育发展的质量也有了更高的需求。因此,在新时代的背景下,推动义务教育的均衡发展,是政府发展义务教育的重要战略目标。正如党的十九大报告所提出的“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。在实现这一战略目标的进程中,政府作为发展义务教育提供者,政府的作用是其他参与方难以比拟的,政府的作用尤为关键。因此,义务教育最终是否可以完全实现均衡发展,是当前政府应该重点探究的问题。本文对义务均衡发展中的政府作用进行探究,具备现实意义和研究价值。本文以上海政府于2018年实施的幼升小“公民同招”政策为例,探索上海政府在推动义务教育均衡发展进程中,面对因过热的“择民办校”现象而导致的不均衡问题,如何通过在幼升小阶段落实“公民同招”政策有效地发挥政府作用,以改善当前公民办学校趋于不均衡的发展现状,促进义务教育的均衡发展。通过对案例的深入分析对政府作用进行了较为全面的阐述,并就政府如何进一步发挥推动义务教育均衡发展的作用提出了相关建议。本文首先对研究内容所涉及的相关核心概念进行了界定,并建立理论基础。以此为前提确定了义务教育均衡发展及政府作用的本质关系,明确了相关工作中政府作用的核心内容,包括设计均衡政策、保障均衡财政、组织均衡资源以及监督均衡发展。以上海幼升小“公民同招”政策为政府作用的实践案例,结合政府作用的主要内容,系统分析“公民同招”政策的政府作用。主要体现为政策设计的作用是为了改善择校现状和优化入学生态,均衡财政的作用是增加公办学校财政投入和限制民办高价,均衡资源的作用是促进合理的生源分布和师资流动,政策监督的作用是激励公办教育提升品质,以及推动民办教育精准定位。并总结了实施“公民同招”政策所带来的正效应,包括抑制盲目择校行为,明确公办教育主体地位,以及促进公民办教育均衡发展。除此之外,结合政府实施“公民同招”政策的案例及面临的现实情况总结义务教育均衡发展政府作用的困境及原因,并在此基础上提出政府进一步发挥促进义务教育均衡发展的作用建议,包括夯实发展公办教育政策,优化财政保障格局,均衡发展优质教育资源,深化建立督导监督机制。为政府在推动义务教育均衡发展进程中,更加妥善地发挥自身的职能及作用提供借鉴。
陆晨程[4]（2020）在《基于学校文化的小学校本化课程体系研究》文中认为校本化课程体系是学校在遵循国家教育目的的大前提下,在学校教育哲学的指导下,依据学校的办学理念和育人目标,为了满足学校和师生的发展,在利用校内外资源的基础上,按照一定的比例结构优化整合国家课程、地方课程和校本课程这三类课程而形成的课程体系。校本化课程体系是学校课程建设发展到一定阶段的必然选择,是课程体系发展的高级阶段。随着我国基础教育课程改革实施的不断深入,学校越来越关注校本教育,重视个性化和素质化的发展。同时不断思考审视学校文化和校本化课程体系建设的关系,提出要丰富学校文化内涵,使校本化课程体系植根于学校文化,将学校文化真正落实到实践中去,在课程教学中,不断推动学校的内涵式发展。本文首先介绍了研究缘起和研究背景,明确了研究的目的和意义。通过文献的综述,进一步了解掌握了研究的现状和未来的发展趋势,并且提出了研究的思路方法、重难点和创新点等。这是本研究进一步开展的前提和基础,为本研究提供了方向和指导。然后是对小学校本化课程体系的现状分析,通过访谈调查、文献研究和案例分析等方法展示小学校本化课程体系的现实情况,以及在发展过程中存在的问题,并且对问题进行归因分析,为下文引出“学校文化”这个重要变量提供合理性的依据。其次直切主题,对基于学校文化的小学校本化课程体系进行内涵上的厘清,并进一步分析其结构要素。在此基础上,对学校文化和校本化课程体系的相互关系和作用进行深入地分析,探讨基于学校文化建构校本化课程体系的价值和意义,为本研究的开展提供了有力的立题支撑。进而从宏观层面阐述了基于学校文化的小学校本化课程体系的规划与建构,包括校情分析、目标设置、结构组织、具体内容、实施与评价等。最后在前文论述的基础上运用案例分析和比较研究的方法,选取了浙江省四所小学,以各自不同学校文化为主导因素而形成的特色化的校本化课程体系的实施路径,并且深入分析了案例学校在校本化课程体系建设过程的可借鉴经验及反思总结等。进一步对校本化课程体系的成果进行提炼,尝试得出构建小学校本化课程体系的一般模式并提出了基于学校文化进行小学校本化课程体系建设的优化建议等。
胡婷婷[5]（2020）在《盐城市S县农村小学少先队辅导员的工作现状研究》文中研究表明少先队教育是少年儿童教育事业的重要组成部分,是学校教育的得力助手。少先队教育的性质特点决定了少先队组织具有其他教育渠道所不可替代的特殊作用。农村少先队教育在少先队教育中具有举足轻重的地位,需要对其真实开展情况进行研究。本研究以盐城市S县两所镇中心小学为调查对象,结合访谈法、观察法等方法对该校少先队辅导员的工作现状进行调查,进而对调查结果进行分析,找出其存在的问题和深层次的原因,并提出相关建议。论文包含五个章节,第一章为绪论,主要阐述了研究缘起、文献综述、概念界定和研究意义;第二章为研究设计,包括研究目的、研究问题、研究对象、研究方法与过程、研究伦理;第三章阐述了乡村小学少先队辅导员的工作现状;第四章分析了乡村少先队辅导员工作现状的成因;第五章提出了改善少先队辅导员工作的建议。本研究依据少先队辅导员的工作职责,从工作环境、工作对象、工作内容、工作能力四个方面研究了乡村少先队辅导员的工作现状。调查发现,就工作环境而言,他们所在学校少先队教育处于被边缘化的尴尬地位。就工作对象而言,学生、家长以及社区等相关主体自主参与意识不高。就工作内容而言,少先队活动缺少活力,缺乏新意。就辅导员工作能力而言,他们欠缺专业理论知识,缺乏自主探究、创新的能力,缺少辅导员应有的专业态度。本研究从制度、思想以及物质三个层面对少先队辅导员工作现状的成因进行了分析,发现辅导员工作现状与我国现有相关政策制度的不完善、现有资源无法有效整合利用有关,也受“分数至上”的思想所影响。依据少先队辅导员的工作现状以及工作现状成因的分析,笔者从政府、学校以及个人三个层面对改善乡村辅导员工作提出可能的策略。就政府而言,应完善相关制度,为少先队教育提供有力支持。就学校而言,应重视少先队教育,保障少先队工作的落实。就个人层面,应解放思想,发挥主动性。
邹美莲[6]（2019）在《“小公民教育”校本课程开发及实践研究》文中认为在社会经济和科学技术不断发展的21世纪,公民教育已成为世界各国纷纷关注的全球性问题,其中各国教育共同关注的课题就是对青少年公民意识的培养。公民意识的培养是需要在后天的教育和实践中获得的,学校就是培养公民意识的最佳场所。它承担着传播公民知识、培育公民意识、张扬公民权利、呼唤公民责任等重要任务,并具有不可替代的地位和作用。目前我国学校几乎没有将公民教育系统单独的列为一门学科,而是将公民教育的内容分散开了渗透在各学科或活动中。这样不仅削弱公民意识培养,也影响公民教育的质量,因此开设一门独立的“小公民教育”校本课程尤为重要。本研究首先对公民教育相关文献资料进行了较为系统化的分析归纳,并且简要整合了专家学者的主要观点。从小学生的视角出发对公民教育内涵进行探究,阐释了“小公民教育”儿童化、现代化、实践化的内涵。进而对某小学进行个案研究,对该校进行情景分析和学生学习需求分析。学校情景分析通过对教师的访谈了解研究学校的基本信息,学生学习需求分析是对该校学生的公民素质现状进行问卷调查。通过对以上的调查为校本课程的内容开发提供了依据,也提高“小公民教育”校本课程对学生培养的针对性和有效性。基于学生目前的公民素养水平以及参照校本课程内容的选择标准对校本课程的目标进行拟定,并确立课程内容。“小公民教育”校本课程内容设计了六个模块,分别为:人与自我、人与他人、人与社会、人与国家、人与世界及人与自然。每个模块都有与之相匹配的课程内容。在该课程实施结束后,通过学生的问卷调查及相应教师的观察和访谈,对课程进行相应的课程实施评价,并对课程开发及实践进行反思和建议。通过“小公民教育”校本课程的评价,可以看出课程开发已较好地完成,本课程在培养小学生公民教育方面是切实可行的,希望这门校本课程可以为其他学校开展公民教育校本课程提供可借鉴的资料。
袁蕙[7]（2018）在《小公民全学科活动的实践与研究》文中研究表明本文介绍了上海市静安区第一中心小学尝试开展的小公民全学科活动。该活动对于创设优质的德育环境,激发教师培育社会主义核心价值观的愿望和智慧,进而点燃学生践行社会主义核心价值观的热情和理想,有着不可替代的作用和价值。
王子青[8]（2017）在《“现代小公民教育”校本课程的实践研究》文中进行了进一步梳理我国正经历着经济、政治、文化等多方面的社会转型阶段,公民教育是我国步入社会主义现代化社会的必然要求。青少年阶段是培养公民素养的关键时期。本文以上海市Y小学为个案,详细介绍了该校围绕"现代小公民教育"开发实施校本课程的具体实践过程与经验。本文首先论述了公民教育的内涵、目标、内容与实施途径,继而分析了 Y小学"现代小公民教育"校本课程的内涵、特征与实施方式。通过在Y小学实习期间对校本课程活动的观察,以及大量校本课程实践的文本资料的整理分析,结合对相关教师的访谈调研,本文系统论述了"小公民五指课程+"、"小公民素养体验活动"、"小公民全学科活动"三套校本课程的设计理念、课程方案、实施与评价。其中"五指课程+"偏重公民教育的知识与能力层面,"素养体验活动"与"全学科活动"偏重公民教育的道德意识与价值观层面。三套课程既独立又统一。论文通过大量的案例展现了 Y小学在"小公民教育"校本课程开发与实施中渗透公民教育理念与内容,实现学生公民素养的养成的过程与效果。论文最后通过反思,总结了 Y小学进行校本课程开发的有效经验:以学生为本的课程开发理念;个性化培养的原则;多主体参与的课程开发;关注过程的课程实施;渗透核心素养的学生发展;多元动态性的课程评价等。对学校办学历史与文化的传承与创新等多个维度,为国内其他中小学实践公民教育,开发校本课程提供启发与借鉴。
刘作建[9]（2013）在《中小学公民教育现状与对策研究 ——以山东省烟台市中小学公民教育实践为例》文中研究指明在当今世界市场化、现代化、全球化发展的国际背景下，中小学积极推进公民教育，既是我国构建民主法制的文明和谐社会的必要举措，又是当前我国经济社会文化发展转型时期提升公民意识、培养和造就我国现代和未来社会合格公民的迫切需要。本文以烟台市中小学引进和启动“公民教育实践活动”的实验与思考为逻辑起点，以作者主持的山东省教育科学“十二五”规划重点课题“中小学公民教育有效途径研究”为实践基础，从烟台市中小学公民教育现状调查入手，在参考国内外相关文献与总结区域公民教育实践的基础上，认真进行了梳理分析与观察总结。调查在明确烟台市公民教育实验取得重要成效的前提下，发现了我们烟台市公民教育实践存在的明显问题与不足，并逐渐理清了解决当前中小学公民教育问题的基本思路，在基于本土实践的视角下对解决当前中小学公民教育问题提出了自己的对策与建议，探讨了提高公民教育有效性的推进策略层面的保障与支持措施和实践路径层面的实施模式与途径，旨在为初步构建具有烟台地方特色、行之有效的中小学公民教育体系、进一步提升烟台区域学生的公民素质、提高学校素质教育水平乃至为国内中小学开展公民教育提供有益借鉴和参照。本论文主要由五大部分组成。第一部分是导论。主要介绍本课题研究的背景与意义，简述其国内外研究现状，界定重要概念，介绍研究方法。第二部分是中小学公民教育现状调查。主要包括调查实施和调查结果两部分，前者主要介绍了调查内容、调查对象和组织实施情况，后者主要从九个方面介绍了调查结果。第三部分是当前中小学公民教育成效及存在问题。包括主要成效和主要问题与归因两部分。前者主要从积极践行公民教育、公民教育的主要形式、初步形成公民教育教师团队和加快公民教育区域推进四个方面归纳了烟台市中小学公民教育所取得的成效；后者主要从对公民教育的认识不到位、公民教育的课程内容不充分、实施形式单一和公民教育的实效性不足四个方面介绍了当前烟台市中小学公民教育存在的主要问题，并从不同角度进行了问题的归因分析。第四部分是解决当前中小学公民教育问题的对策与建议。主要包括保障与支持和模式与途径两大部分。前者着重从提升认识、课程研发、多元途径和评价跟进四个方面阐述了解决当前中小学公民教育问题的保障支持策略与措施；后者主要介绍了初步探索实验的、具有烟台市特色的五种中小学公民教育模式与途径,即调研听证式、专题教育式、学科整合式、课程开发式、环境改造式。第五部分是结语。主要总结了中小学公民教育实践的三点基本结论，提出了两点研究展望。
程德慧[10]（2012）在《当代中国学校公民意识教育研究》文中提出公民意识教育是党和国家提出的一项重要的教育课题。党的十七大报告中要求：“加强公民意识教育,树立民主法治、自由平等、公平正义理念”。①这是明确开展我国公民意识教育的党的文件。2010年7月教育部制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》远景规划再次强调要加强公民意识教育,树立民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。这是对党的十七大报告的承接和高度重视。公民意识教育属于公民教育的范畴,但是,公民教育一直存在着理论上争议,难以形成共识。理论分歧影响公民意识教育的实践推进。事实上,公民意识教育尚未能真正进入我国的国民教育体系,学校公民意识教育的开展还存在重重困难。面对理论难题与实践困难,学校公民意识教育课题研究的必要性也提出来了。课题需要回答：学校公民教育是否必要?学校公民教育是否可能?以及学校公民教育如何进行的问题。本文以当代中国学校公民意识教育为研究主题,从理论上讨论了学校公民意识教育与思想政治教育的关系,从理论与实践的结合上探讨了学校公民意识教育的意义、可能性,以及我国学校公民意识教育的实施路径。通过研究,推动了思想政治教育的创新发展,推动了我国学校公民意识教育从理论走向实践,为党和国家进一步落实公民意识教育的政策提供了思考。第一部分主要从理论上对公民、公民意识、公民意识教育的概念、内涵及特征进行了分析与界定,探讨了公民意识教育与思想政治教育和学校德育的关系,梳理了国内外公民意识教育思想的发展脉络。在对我国公民意识教育思想发展的历史演进过程进行分析的基础上,重点对改革开放以后学界关于公民意识教育的思想进行深入的研究与总结,认为：我国还没有形成属于自己的学校公民意识教育。通过理论上的研究和思想发展的探源,提出了公民意识教育是思想政治教育和学校德育的有机组成部分,公民意识教育能够创新思想政治教育的内容,拓展思想政治教育的视域,是思想政治教育的不断丰富与发展。第二部分论证了学校公民意识教育的必要性、可能性和制约性因素。对于学校公民意识教育的必要性,本文认为公民意识教育是我国的现代化建设的现实需求,是学校德育发展的现实需要,是建构现代公民人格的现实需要,是实现公民个体政治社会化的现实需要,论文从上述四个方面论述了公民意识教育是当代中国必要而又紧迫的时代课题。通过研究,提出了公民意识教育是建构现代公民人格的教化力量。通过公民意识教育与公民个体政治化的关系研究,提出了公民意识教育为公民个体的政治社会化提供了民主政治实践的路径。在对公民意识教育的必要性分析的基础上,论文讨论了学校公民意识教育的现实可能性。本文针对学界关于公民意识教育的种种质疑,本文以党和国家政策文件上对公民意识教育的要求为根据,以马克思主义关于促进人的全面发展的教育观为理论指导,以及对社会主义核心价值体系的实践、学校公民意识教育的实践探索等方面的问题进行研究,从理论和实践两方面论证了学校公民意识教育的现实可能性。尤其是对学校公民意识教育实践的重点个案的实证研究,总结了学校公民意识教育实践探索取得的成效,对学界的质疑做出回应。论文还客观探讨了学校公民意识教育存在的诸多困难和不利因素,指出我国学校公民意识教育存在许多不利因素是制约学校公民意识教育的现实障碍。教育理念的偏差、制度供给保障的不足、传统伦理文化等消极因素不利于我国的学校公民意识教育培养学生建立与现代社会发展相适应的主体意识、权利义务意识、民主法治意识,因此,实施学校公民意识教育任重而道远。破解学校公民意识教育中的制约因素,将有力推动我国学校公民意识教育从理论走向实践。论文的第三部分对我国学校公民意识教育的理论体系进行了建构性的研究。本文从学校公民意识教育建构的原则、目标及内容、学校公民意识教育的实施三个方面对学校公民意识教育的理论体系进行了建构。通过本部分的研究,加强了我国大、中、小学公民意识教育的整体规划,从国家到地方各个层面加强学校公民意识教育的制度建设,系统推进学校公民意识教育。在对学校公民意识教育多种实施途径的研究中,提出了日常生活教育对培养学生公民意识的重要作用及价值,提出了日常生活的多样化和互动性的教学法,提出了通过创新学校公民意识教育教学方法,来提高学校公民意识教育的实施效果。回顾中国学校公民意识教育思想的历史沿革,梳理学校公民教育理论和实践研究成果,着重学校公民意识教育的系统建构研究,本文对中国学校公民教育的未来发展趋势进行了展望：即实现学校公民意识教育中学科化、本土化、人本化、生活化、国际化。
二、小公民现代素质教育研究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小公民现代素质教育研究与实践（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）小学高年级学生公民素养现状调查及提升策略研究 ——以沈阳市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究特色与创新点 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 相关概念界定与理论基础的阐述 |
| 1.4.1 公民 |
| 1.4.2 公民素养 |
| 1.4.3 公民教育 |
| 1.5 研究方法与研究过程 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究过程 |
| 第2章 X小学高年级学生公民素养调查结果 |
| 2.1 X小学高年级学生公民认知调查结果 |
| 2.2 X小学高年级学生公民情感调查结果 |
| 2.3 X小学高年级学生公民行为调查结果 |
| 第3章 X小学高年级学生公民素养存在的问题 |
| 3.1 X小学高年级学生“公民认知”存在的问题 |
| 3.2 X小学高年级学生“公民情感”存在的问题 |
| 3.3 X小学高年级学生“公民行为”存在的问题 |
| 第4章 X小学高年级学生公民素养存在问题的原因分析 |
| 4.1 缺乏系统完整的公民教育体系 |
| 4.1.1 公民教育与德育相混淆 |
| 4.1.2 教学活动开展形式单一 |
| 4.1.3 缺乏教学反思与评价机制 |
| 4.2 缺少从事专职公民教育教师 |
| 4.3 公民教育缺乏持续性 |
| 4.3.1 公民教育课程缺乏持续性 |
| 4.3.2 教师的公民理论培训缺乏持续性 |
| 4.4 家庭公民教育的缺失 |
| 第5章 X小学高年级学生公民素养提升策略 |
| 5.1 构建系统化公民教育体系 |
| 5.1.1 开设专门的公民教育课程 |
| 5.1.2 在其他学科中融入公民教育 |
| 5.1.3 多种形式并举开展公民教育 |
| 5.2 建立有效评价机制 |
| 5.3 提高教师公民素养 |
| 5.4 家庭教育积极响应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生公民素养现状调查问卷 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）义务教育均衡发展的政府作用研究 ——以上海幼升小“公民同招”政策为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究价值及意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新与不足 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、义务教育 |
| 二、义务教育均衡 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、政府职能理论 |
| 第二章 义务教育均衡发展的政府作用:分析框架 |
| 第一节 义务教育均衡发展的政府作用逻辑:公共产品与外部性 |
| 第二节 政府作用的主要内容 |
| 一、设计均衡政策 |
| 二、保障均衡财政 |
| 三、组织均衡资源 |
| 四、监督均衡发展 |
| 第三章 义务教育均衡发展的政府作用实践:上海幼升小“公民同招”政策 |
| 第一节 上海实施幼升小“公民同招”政策的内容 |
| 一、“公民同招”政策的流程 |
| 二、“公民同招”政策的特点 |
| 第二节 幼升小“公民同招”政策的政府作用 |
| 一、政策设计 |
| 二、均衡财政保障 |
| 三、均衡资源配置 |
| 四、政策监督 |
| 第三节 政府实施“公民同招”政策的正效应 |
| 一、抑制盲目择校行为 |
| 二、明确公办教育主体地位 |
| 三、促进公民办教育均衡发展 |
| 第四章 义务教育均衡发展的政府作用困境及原因 |
| 第一节 困境分析 |
| 一、机会公平困境 |
| 二、高房价困境 |
| 三、优质教育发展困境 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、校际间存在差异 |
| 二、财政投入不均 |
| 三、监督机制不健全 |
| 第五章 政府进一步发挥促进义务教育均衡发展的作用建议 |
| 第一节 夯实发展公办教育政策 |
| 一、坚持注重薄弱公办校的建设 |
| 二、重视公办学校的特色项目建设 |
| 三、加强对公办学校发展的多元化宣传 |
| 第二节 优化财政保障格局 |
| 一、持续增加对公办学校的财政投入 |
| 二、缩小区域财政投入差距 |
| 三、重视多元化发展财政投入 |
| 第三节 均衡发展优质教育资源 |
| 一、不断完善资源共享平台 |
| 二、均衡建设优秀师资队伍 |
| 三、继续推进“集团化”办学新模式 |
| 第四节 深化建立督导监督机制 |
| 一、完善针对公办学校的督导策略 |
| 二、加强监督民办学校的办学行为 |
| 三、鼓励社会公众共同参与监督 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）基于学校文化的小学校本化课程体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于学校文化的研究 |
| 2.关于校本化课程体系的研究 |
| 3.关于学校文化和校本化课程体系关系的研究 |
| 4.相关研究总结和展望 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、小学校本化课程体系的问题归因 |
| (一)小学校本化课程体系的现状调查 |
| 1.访谈调查 |
| 2.案例分析 |
| (二)小学校本化课程体系存在的问题 |
| 1.文化障碍 |
| 2.操作障碍 |
| 3.技术障碍 |
| 4.资源障碍 |
| (三)小学校本化课程体系的原因探析 |
| 1.课程体系与学校文化的结合不充分 |
| 2.学校主体的课程整合意识不强 |
| 3.校本化课程体系的整体规划与建构不完善 |
| 4.校本化课程体系的资源保障不全面 |
| 二、基于学校文化的小学校本化课程体系的意蕴 |
| (一)基于学校文化的小学校本化课程体系的内涵诠释 |
| 1.概念界定 |
| 2.基本特点 |
| (二)基于学校文化的小学校本化课程体系的要素构成 |
| 1.学校文化的要素构成 |
| 2.校本化课程体系的要素构成 |
| (三)学校文化与校本化课程体系的关系厘清 |
| 1.学校文化指引校本化课程体系 |
| 2.校本化课程体系彰显学校文化 |
| 三、基于学校文化的小学校本化课程体系的基础 |
| (一)基于学校文化的小学校本化课程体系的条件 |
| 1.基础教育课程改革深化背景下的政策支持 |
| 2.学校探索特色化发展路径的内驱力 |
| 3.社会各方力量的调动支持 |
| (二)基于学校文化的小学校本化课程体系的价值 |
| 1.落实学校独特的文化理念 |
| 2.提高教师的专业发展水平 |
| 3.满足学生的个性化发展要求 |
| (三)基于学校文化的小学校本化课程体系的原则 |
| 1.目标导向原则 |
| 2.整体设计原则 |
| 3.动态个性原则 |
| 4.协同参与原则 |
| 5.反馈调整原则 |
| 四、基于学校文化的小学校本化课程体系的规划与建构 |
| (一)小学校本化课程体系的前期准备 |
| 1.学校基本情况调研 |
| 2.学校课程设计团队组建 |
| (二)小学校本化课程体系的目标设置 |
| 1.小学校本化课程体系目标的内涵 |
| 2.小学校本化课程体系目标设置的来源 |
| 3.小学校本化课程体系目标设置的原则 |
| (三)小学校本化课程体系的内容设计 |
| 1.小学校本化课程体系内容的价值内涵 |
| 2.小学校本化课程体系内容的构成 |
| 3.小学校本化课程体系内容的选择 |
| (四)小学校本化课程体系的结构组织 |
| 1.小学校本化课程体系结构组织的涵义 |
| 2.小学校本化课程体系结构组织的标准 |
| 3.小学校本化课程体系结构组织的基本取向 |
| (五)小学校本化课程体系的具体实施 |
| 1.小学校本化课程体系实施的涵义 |
| 2.小学校本化课程体系实施的途径 |
| 3.小学校本化课程体系实施的影响因素 |
| (六)小学校本化课程体系的评价 |
| 1.小学校本化课程体系评价的对象 |
| 2.小学校本化课程体系评价的取向 |
| 3.小学校本化课程体系评价的方法 |
| 五、基于学校文化的小学校本化课程体系的路径例举 |
| (一)以学校文脉为主导的小学校本化课程体系 |
| 1.校情分析 |
| 2.目标设置 |
| 3.内容组织 |
| 4.具体实施 |
| 5.评价体系 |
| 6.总结反思 |
| (二)以社区区域文化为主导的小学校本化课程体系 |
| 1.校情分析 |
| 2.目标设置 |
| 3.内容组织 |
| 4.实施评价 |
| 5.总结反思 |
| (三)以校长文化为主导的小学校本化课程体系 |
| 1.校情分析 |
| 2.目标设置 |
| 3.内容设计 |
| 4.组织结构 |
| 5.评价体系 |
| 6.总结反思 |
| (四)以师生文化为主导的小学校本化课程体系 |
| 1.校情分析 |
| 2.目标设置 |
| 3.内容组织 |
| 4.具体实施 |
| 5.评价体系 |
| 6.总结反思 |
| 六、基于学校文化的小学校本化课程体系的优化建议 |
| (一)深化校本化课程体系的理论指导 |
| (二)注重学校文化和校本化课程体系的双向建构 |
| (三)尝试探索校本化课程体系的一般模式 |
| (四)树立科学的校本化课程体系评价观 |
| (五)建立完善的校本化课程保障体系 |
| 1.制度机构保障 |
| 2.人员保障 |
| 3.资源保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）盐城市S县农村小学少先队辅导员的工作现状研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)个人研究兴趣 |
| (二)政府政策导向 |
| 二、文献综述 |
| (一)乡村少先队教育研究 |
| (二)少先队辅导员研究 |
| (三)小结 |
| 三、概念界定 |
| (一)农村小学 |
| (二)少先队 |
| (三)少先队辅导员 |
| (四)少先队教育 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法与过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究过程 |
| 五、研究伦理 |
| 第三章 S县乡村小学少先队辅导员的工作现状分析 |
| 一、工作环境——学校少先队教育被边缘化 |
| (一)少先队组织不健全 |
| (二)辅导员配备齐全,缺少培训机会 |
| (三)少先队活动主抓日常,欠缺新意 |
| (四)少先队阵地利用少 |
| (五)少先队制度不完善 |
| 二、工作对象——相关主体参与度低 |
| (一)少先队队员主人翁意识淡薄 |
| (二)家长参与度低 |
| (三)社区主体缺席 |
| 三、工作内容——少先队活动缺少活力 |
| (一)少先队活动种类单一 |
| (二)少先队活动流于形式 |
| (三)少先队员活动价值体现不充分 |
| 四、工作能力——辅导员专业发展动力不足 |
| (一)辅导员欠缺专业理论知识 |
| (二)辅导员缺乏自主探究、创新的能力 |
| (三)辅导员缺少专业态度 |
| 第四章 S县乡村小学少先队辅导员工作现状成因分析 |
| 一、制度层面——政策落实不到位 |
| (一)相关部门缺少沟通 |
| (二)学校缺少监督评价机制 |
| (三)辅导员培训缺乏针对性 |
| 二、思想层面——思想观念落后 |
| (一)学校对成绩的功利追求 |
| (二)家长对学习的相对漠视 |
| (三)学生对权威的极度服从 |
| 三、物质层面——资源的整合与利用不到位 |
| (一)教师缺少同伴合作 |
| (二)家校合作单向沟通 |
| (三)社区资源开发不足 |
| 第五章 改善乡村少先队辅导员工作的策略 |
| 一、政府层面——完善相关制度,提供有力支持 |
| (一)确定少先队教育工作的重要地位 |
| (二)抓好辅导员队伍建设工作 |
| (三)建立多方联动机制 |
| 二、学校层面——重视少先队教育,保障工作落实 |
| (一)重视少先队工作实施目标管理 |
| (二)对小学少先队队员进行分层教育 |
| (三)开展丰富多彩的少先队活动 |
| (四)成立家长委员会,推动双向沟通 |
| 三、个人层面——解放思想,发挥主动性 |
| (一)辅导员自觉加强学习和反思 |
| (二)发挥少先队员自主、自动、自治的精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 学位论文类 |
| 期刊类 |
| 电子文献类 |
| 附录:访谈提纲 |
| 管理者访谈提纲 |
| 辅导员访谈提纲 |
| 学生访谈提纲 |
| 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）“小公民教育”校本课程开发及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)公民教育的相关研究 |
| (二)校本课程的相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)行动研究法 |
| 第一章 公民教育的理论阐释 |
| 一、公民教育的一般内涵 |
| (一)公民 |
| (二)公民教育 |
| 二、“小公民教育”的内涵 |
| (一)公民教育的儿童化 |
| (二)公民教育的现代化 |
| (三)公民教育的实践化 |
| 第二章 “小公民教育”校本课程的开发 |
| 一、情境分析与学习需求分析 |
| (一)学校情境分析 |
| (二)学生学习需求分析 |
| 二、“小公民教育”校本课程目标拟定 |
| (一)制定该课程目标依据的原则 |
| (二)“小公民教育”校本课程目标的制定 |
| 三、“小公民教育”校本课程的内容选择 |
| (一)课程内容选择的标准 |
| (二)“小公民教育”校本课程的内容 |
| 第三章 “小公民教育”校本课程的实施 |
| 一、课程实施方法 |
| 二、课程实施案例 |
| 第四章 “小公民教育”校本课程评价 |
| 一、“小公民教育”校本课程对学生的影响 |
| 二、学生对“小公民教育”校本课程评价 |
| 三、教师对“小公民教育”校本课程评价 |
| 第五章 “小公民教育”校本课程开发及实践的反思和建议 |
| 一、多主体参与课程的开发及实践 |
| 二、课程开发及实践始终以学生为本 |
| 三、课程评价机制需不断完善 |
| 四、重视学生课程的体验感 |
| 五、加强对教师理论指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 附录A 学校情境分析访谈提纲 |
| 附录B 小学生公民素养现状调查问卷 |
| 附录C “小公民教育”校本课程实施后的效果调查问卷 |
| 致谢 |
（8）“现代小公民教育”校本课程的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 公民教育的发展 |
| (二) 校本课程的建设 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 对公民教育研究与实践的意义 |
| (二) 对校本课程研究与实践的意义 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 五、基本概念的界定 |
| (一) 公民教育 |
| (二) "现代小公民教育" |
| (三) 校本课程 |
| 六、文献综述 |
| (一) 公民教育的相关研究 |
| (二) 校本课程的相关研究 |
| (三) 对公民教育校本课程研究的启示 |
| 第二章 从"公民教育"到"现代小公民教育" |
| 一、公民教育的一般理论 |
| (一) 公民教育的内涵 |
| (二) 公民教育的目标与内容 |
| (三) 公民教育的实施 |
| 二、现代小公民教育的基本理论 |
| (一) 现代小公民教育的内涵——公民教育的儿童化 |
| (二) 现代小公民教育的特征——公民教育的现代化 |
| (三) 现代小公民教育的实施——公民教育的具体化 |
| 第三章 "小公民五指课程+"校本课程的实践探索 |
| 一、"小公民五指课程+"的理论基础 |
| (一) 理论渊源——"五指活动"的传承与发展 |
| (二) 培养原则——个性化发展 |
| 二、"五指课程+"前期调查 |
| (一) "三有三少"的课程开发现状 |
| (二) 学生需求的调查分析 |
| 三、课程设计 |
| (一) "五指"并进的课程总规划 |
| (二) 围绕小公民核心素养的课程方案 |
| 四、课程实施 |
| (一) 课程组织形式——走班选修相结合 |
| (二) 改革教学方式——指向学生发展 |
| (三) 课程终极目标——落实小公民素养 |
| 第四章 "小公民素养体验活动"校本课程的实践探索 |
| 一、"小公民素养体验活动"的设计思路 |
| (一) 设计理念——"小公民教育"的传承与发展 |
| (二) 落实机制——课程式推进 |
| 二、课程设计 |
| (一) 指向"小公民"核心价值观的课程总规划 |
| (二) 打破学科边界的活动方案 |
| (三) 在学科中推进的德育课堂 |
| 三、课程实施 |
| (一) 全方位投入,提升活动价值 |
| (二) 全过程体验,形成活动序列 |
| (三) 个性化发展,收获独特成长 |
| 第五章 "小公民全学科活动"校本课程的实践探索 |
| 一、"小公民全学科活动"的设计思路 |
| (一) 综合各学科,凸显核心价值观 |
| (二) 创设德育环境内化核心价值观 |
| 二、课程设计 |
| (一) 层层递进的课程总规划 |
| (二) 主题明确、内涵丰富的活动方案 |
| (三) 核心价值观分化出的公民课堂 |
| 三、课程实施 |
| (一) 寓教于乐,无形中渗透文化教育 |
| (二) 分工合作,实践探索中收获成长 |
| (三) 师生共享,浓厚氛围里教学相长 |
| 第六章 "小公民教育"校本课程的评价机制 |
| 一、评价原则与策略 |
| (一) 过程性评价原则 |
| (二) 评价主体多元化 |
| (三) 评价内容多样化 |
| 二、课程设计评价 |
| (一) 公民素养明确 |
| (二) 课程目标清晰 |
| (三) 课程设计完整 |
| (四) 课程内容合理 |
| 三、实施过程评价 |
| (一) 教师教学评价——点拨引导到位 |
| (二) 学生学习评价——交流互动积极 |
| (三) 课程积累评价——网络互动平台 |
| (四) 学生反馈评价——问卷访谈调查 |
| 四、课程成果评价 |
| (一) 学生学习成效评价 |
| (二) 课程满意度调查 |
| (三) 社会评价 |
| (四) 专家评述 |
| 第七章 校本课程建设的总结与反思 |
| 一、学生为本贯穿课程始终 |
| 二、多主体参与的课程开发 |
| 三、关注过程和体验的课程实施 |
| 四、渗透核心素养的学生发展 |
| 五、多元动态性课程评价 |
| 六、传承为基础的教育创新 |
| 结语 |
| 一、公民素养的培养需要系统全面的校本课程 |
| 二、学生需求与发展应成为校本课程的出发点与归宿 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）中小学公民教育现状与对策研究 ——以山东省烟台市中小学公民教育实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.1.1 宏观研究背景 |
| 1.1.1.2 微观研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 实践意义 |
| 1.1.2.2 理论价值 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 重要概念界定 |
| 1.3.1 公民 |
| 1.3.2 公民教育 |
| 1.4 主要研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 第二章 中小学公民教育现状调查 |
| 2.1 调查实施 |
| 2.1.1 调查内容 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 组织实施 |
| 2.2 调查结果 |
| 2.2.1 中小学生的公民意识状况 |
| 2.2.2 实验教师对公民教育的认识和理解 |
| 2.2.3 中小学公民教育的现状和意义 |
| 2.2.4 公民教育的实施载体 |
| 2.2.5 公民教育的实施形式 |
| 2.2.6 公民教育的实施效果 |
| 2.2.7 公民教育的实施评价 |
| 2.2.8 公民教育的影响因素 |
| 2.2.9 公民教育的保障措施 |
| 第三章 当前中小学公民教育成效及存在问题 |
| 3.1 主要成效 |
| 3.1.1 相关实验学校已经重视并开始践行公民教育 |
| 3.1.2 公民教育实践活动成为相关实验学校公民教育的主要途径 |
| 3.1.3 初步形成了公民教育的教师团队 |
| 3.1.4 点校示范、课题引领，加快了烟台市公民教育的区域推进 |
| 3.2 主要问题与归因 |
| 3.2.1 主要问题 |
| 3.2.1.1 对公民教育的认识不到位 |
| 3.2.1.2 公民教育的课程内容不充分 |
| 3.2.1.3 公民教育的实施形式单一 |
| 3.2.1.4 公民教育的实效性不足 |
| 3.2.2 问题归因 |
| 3.2.2.1 师资力量参差不齐 |
| 3.2.2.2 学校管理制度不健全 |
| 3.2.2.3 专业引领跟不上 |
| 3.2.2.4 学生课业负担影响 |
| 3.2.2.5 家长支持度不高 |
| 3.2.2.6 社会认可度不够 |
| 3.2.2.7 评价机制不健全 |
| 3.2.2.8 安全环境影响 |
| 第四章 解决当前中小学公民教育问题的对策与建议 |
| 4.1 保障与支持 |
| 4.1.1 提升认识，共同服务于公民教育的价值目标 |
| 4.1.2 课程研发，将公民教育纳入课程体系 |
| 4.1.3 多元途径，积极探讨公民教育的本土化实施 |
| 4.1.4 评价跟进，提升公民教育的实效性 |
| 4.2 模式与途径 |
| 4.2.1 调研听证式 |
| 4.2.2 专题教育式 |
| 4.2.3 学科整合式 |
| 4.2.4 课程开发式 |
| 4.2.5 环境改造式 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 基本结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（10）当代中国学校公民意识教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 问题的提出及研究价值 |
| 一、问题的提出 |
| 二、学校公民意识教育的研究价值 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外关于公民意识教育思想研究 |
| 二、国内关于公民意识教育思想的研究 |
| 第三节 研究方法、创新之处及研究框架 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新及不足之处 |
| 三、本文的研究框架 |
| 第一章 公民意识教育的基础理论 |
| 第一节 公民概念的界定 |
| 一、公民概念的历史演进 |
| 二、公民概念的内涵 |
| 三、公民概念的时代性特征 |
| 第二节 公民意识理论 |
| 一、公民意识的概念 |
| 二、公民意识的构成要素探析 |
| 三、公民意识与政治意识、法律意识、道德意识 |
| 第三节 公民意识教育与思想政治教育、学校德育的关系 |
| 一、公民意识教育的内涵 |
| 二、公民意识教育与思想政治教育 |
| 三、公民意识教育与学校道德教育 |
| 第二章 公民意识教育思想发展脉络 |
| 第一节 国外公民意识教育思想溯源 |
| 一、古希腊时期公民教育思想 |
| 二、近代以来西方公民意识教育思想发展 |
| 第二节 国内公民意识教育思想发展演进历程 |
| 一、近代公民意识的觉醒与教育启蒙 |
| 二、民国时期学校公民意识教育思想 |
| 三、新中国成立初期学校公民意识教育思想的断层 |
| 四、改革开放后公民意识教育思想的新发展 |
| 第三章 公民意识教育是当代中国社会的时代课题 |
| 第一节 公民意识教育：现代化建设的需要 |
| 一、公民意识教育与民主政治的当代生成 |
| 二、市场经济发展的价值旨归 |
| 三、全球化发展的时代诉求 |
| 四、社会主义和谐社会建设的需要 |
| 第二节 公民意识教育：现代学校德育发展的需要 |
| 一、现代社会发展提出德育发展新要求 |
| 二、公民意识教育是学校德育发展的新的生长点 |
| 第三节 公民意识教育：现代公民人格建构的需要 |
| 一、现代公民人格及其外在表征 |
| 二、传统人格教育的错位及向现代公民人格教育转型的历史必然性 |
| 三、公民意识教育：现代公民人格生成的教化力量 |
| 第四节 公民意识教育：学生个体政治社会化的需要 |
| 一、公民个体政治社会化及其过程 |
| 二、公民意识教育是公民个体政治社会化的助推剂 |
| 三、公民意识教育提供了公民政治社会化的民主政治实践 |
| 第四章 学校公民意识教育的现实可能性 |
| 第一节 党和国家对学校公民意识教育政策上的支持 |
| 一、改革开放以后公民意识教育的新发展 |
| 二、新世纪以来党和政府教育政策上的新指向 |
| 第二节 学校实施公民意识教育的理论依据 |
| 一、马克思主义关于人的自由全面发展教育观提供了学校公民意识教育的理论前提 |
| 二、社会主义核心价值体系为学校公民意识教育提供理论指导 |
| 三、学界公民意识教育的研究成果为学校公民意识提供理论支持 |
| 第三节 学校公民意识教育的实践探索 |
| 一、我国学校德育课程中公民意识教育的实践探索 |
| 二、我国中(初中)小学公民意识教育的实践探索及个案研究 |
| 三、我国高校大学生公民意识状况及教育实践探索 |
| 第五章 学校公民意识教育的制约因素 |
| 第一节 教育理念的偏差 |
| 一、偏狭的教育理念是制约学校公民意识教育开展的瓶颈 |
| 二、各级政府重视不够是制约学校公民意识教育开展的思想障碍 |
| 第二节 制度供给保障的不足 |
| 一、缺乏学校公民意识教育的教育制度规划 |
| 二、缺乏学校公民意识教育的学科建设规划 |
| 三、缺乏学校公民意识教育的教学规划 |
| 第三节 传统伦理文化的制约因素 |
| 一、重德治轻法治的传统文化观念的影响 |
| 二、重义务轻权利的传统文化观念的影响 |
| 三、重整体轻个体的传统文化观念的影响 |
| 第六章 学校公民意识教育体系的建构 |
| 第一节 学校公民意识教育建构的原则 |
| 一、坚持马克思主义理论的指导 |
| 二、坚持教育的中国特色原则 |
| 三、坚持整体性原则 |
| 四、坚持创新原则 |
| 五、坚持理论与实际相结合原则 |
| 第二节 学校公民意识教育的目标及内容 |
| 一、学校公民意识教育的目标定位 |
| 二、学校公民意识教育的内容 |
| 第三节 学校公民意识教育的实施 |
| 一、系统推进学校公民意识教育 |
| 二、学校公民意识教育的实施途径与方法 |
| 结语：学校公民意识教育的未来发展趋势 |
| 一、公民意识教育的学科化 |
| 二、公民意识教育的本土化 |
| 三、公民意识教育的人本化 |
| 四、公民意识教育的生活化 |
| 五、公民意识教育的国际化 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、小公民现代素质教育研究与实践（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]小学高年级学生公民素养现状调查及提升策略研究 ——以沈阳市X小学为例[D]. 田野. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]义务教育均衡发展的政府作用研究 ——以上海幼升小“公民同招”政策为例[D]. 李玉洁. 华东政法大学, 2020(04)
- [4]基于学校文化的小学校本化课程体系研究[D]. 陆晨程. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]盐城市S县农村小学少先队辅导员的工作现状研究[D]. 胡婷婷. 华东师范大学, 2020(10)
- [6]“小公民教育”校本课程开发及实践研究[D]. 邹美莲. 沈阳大学, 2019(02)
- [7]小公民全学科活动的实践与研究[J]. 袁蕙. 现代教学, 2018(07)
- [8]“现代小公民教育”校本课程的实践研究[D]. 王子青. 华东师范大学, 2017(01)
- [9]中小学公民教育现状与对策研究 ——以山东省烟台市中小学公民教育实践为例[D]. 刘作建. 鲁东大学, 2013(12)
- [10]当代中国学校公民意识教育研究[D]. 程德慧. 华东师范大学, 2012(11)