一、浅谈案例教学在军校教学中的运用（论文文献综述）
石真[1]（2021）在《运用“五步法”打造优秀审计案例师资》文中研究说明新时代审计工作面临新的更高要求,要着眼宏观研究"国之大者",做到党的工作重点抓什么,审计就审什么,深入研究审计对象和审计领域,切实加强研究型审计。审计案例教学是基于对某一审计领域典型案例的延伸研究,使参与者能够通过案例运用来实践知识技能的一种教学形式。
王影[2]（2021）在《由“例”到“案”：思想政治课案例教学优化研究》文中进行了进一步梳理
唐玲珊[3]（2021）在《回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究》文中研究指明上世纪八十年代,美国高等工程教育陷入危机。二战后基础研究和科学教育在工程教育中的过度入侵,使得工程的本质属性——实践被遗忘。面对这一困境,美国工程教育界审时度势,主动开展了大型的工程教育调查活动,并发表众多研究报告,提出改革建议。20世纪80年代至今,美国成功地实现了工程教育范式的转变,并开始探索新的教育范式。20世纪80年代,工程教育中的实践和科学不平衡带来的问题开始显现,致使美国人开始反思,不断调整课程计划,从注重科学研究能力向实践能力转变。20世纪90年代,在大工程观、整体工程观等现代工程观的指引下,美国工程教育的引领机构麻省理工学院率先对学校的工程教育进行了反思,并积极探索新工程教育模式,最终开发了CDIO教育模式,强调培养学生面对复杂环境的适应能力。进入21世纪,美国颁布了“2020工程师计划”,并大范围地开展改革,在强调实践能力的基础上开始有意识地培养学生的跨学科才能、创新才能和领导才能。剖析20世纪80年代至今美国高等工程教育的变革历史,发现它具有以下几个方面的特征:第一,以产业和社会需要定位人才培养的目标,培养满足社会需求、促进产业发展和创新的各类工程人才;第二,强调平衡工程教育中不同类型课程之间的关系,加强跨学科和跨专业的教育研究,构建一体化的工程本科课程体系;第三,以学习者为中心,鼓励教师采用基于问题或项目的教学方法,为学生提供真实且完整的工程体验;第四,以持续改进的认证哲学影响工程教育改革,采用多种人才培养的计划标准,更加注重教育的输出而非投入。
冯瑜[4]（2020）在《初中道德与法治教学中实施国防教育的现状调查与对策研究》文中进行了进一步梳理强国须强国防。国防教育作为国防的思想基石,事关国家存亡与民族兴衰,其重要性不言而喻。国防教育既是建设和巩固国防的重要基础,同时也是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。学校国防教育是全民国防教育的基础,青少年作为国家的希望和未来,则是国防教育的重点对象。通过对国内外学校国防教育相关文献进行梳理,可以发现,绝大多数研究学者所关注的领域集中在高校国防教育问题的探讨,而有关初中国防教育方面的研究相对偏少。目前已有的关于初中国防教育的研究,基本上集中在学校整体国防教育环境改善方面的探讨,相对忽视了学科课堂作为实施学校国防教育的最基础、最重要、最关键的作用。因此,本文将研究视野转向初级中学学科课堂中如何有效实施国防教育的探讨,并将拟解决的问题聚焦于初中道德与法治教学中实施国防教育的现实难点及其突破。全文分为四个部分:第一部分旨在探讨初中道德与法治教学中实施国防教育的核心概念及其价值取向。该部分对本文中的核心概念进行定义和解读,并论述了初中道德与法治教学中实施国防教育的价值取向。第二部分是在调查研究的基础上,揭示当前初中道德与法治教学中实施国防教育存在的主要问题及其原因。论文依据国防教育理念与内容,从教育者、受教育者、教学内容、教学方法、教学环境五个教学活动构成要素,设计针对初中学生与初中道德与法治教师的调查问卷,并对重庆市、广东省、云南省、江西省等地区的三所初级中学的432名初中生、61名初中道德与法治教师展开调研。通过对调查数据的处理分析,发现当前我国初中道德与法治教学中实施国防教育存在的若干关键问题,并剖析导致问题的主要原因。第三部分是针对初中道德与法治教学中实施国防教育存在问题及其归因,探讨在初中道德与法治课堂教学中实施国防教育的有效条件,提出了包含社会、学校、教师三方面因素的条件保障。第四部分则针对初中道德与法治教学中实施国防教育的现实问题与难点,结合初中学生对国防教育认知发展的阶段性特征,从明确目标原则、优化内容、改进方法、完善评价四个方面提出若干实践对策。
王玺[5]（2020）在《思想政治理论课教学空间研究》文中提出新中国成立之后思想政治理论课规范建设的几十年来,针对其教学主体、内容、方法等维度的微观化、具体化的研究已经成果颇丰,有助于思想政治教育教学工作者对教学本质以及活动开展进行规律性、学理性的认知与把握。但是,伴随着社会分工的细化、社会空间的拓展、信息技术的进步以及交往关系的复杂化和多元化趋势,仅仅是微观层面的研究已不足以满足教学的要求以及应对学科的发展,需要对思想政治理论课教学进行更为整体化、社会化的宏观把握。若要对思想政治理论课教学进行整体性和社会性的研究,空间要素的纳入在理论研究与实践探索上都是十分必要的。在新时代从空间化的视角进行思想政治理论课教学研究,要把握的空间样态必然更加多元化、多维化,传统空间与新型空间形态的研究都应为题中之义,思想政治理论课教学的空间面临着前所未有的复杂性与挑战性,但也凸显出其客观性和必要性。思想政治理论课教学空间研究是当前一个全新的命题,需要汲取中西方相关空间思想资源的基础上,借鉴哲学、社会学、教育学、文化学、历史学、地理学、生态学、传播学等诸学科领域有益的理念与观点,搭建思想政治理论课教学空间自身特有的研究体系和空间框架,为思想政治理论课教学空间观的树立提供学理支撑。本论文主要从思政课教学空间的本质与特征、结构与功能、演进历史、现实境遇和优化拓展几方面来进行相关探索与研究,全文除绪论外,主体内容共分为六个部分来进行阐述:首先是对思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源进行总结梳理。马克思主义的空间理论除了包含基本的自然时空观念之外,对于社会空间的发展及演变,以及空间差异的出现、正义的维护等方面都展示了独有的空间思维与智慧。中国社会的空间思想包括观象授时、立杆测影、律管候气、山川崇拜和敬天文化等对于空间认知,同时将空间思想应用于城邑空间、聚落空间等的布局与规划当中,当代则是以习近平“八个统一”规律性总结为空间构建的指导思想。西方世界对于空间也有不同的认知,囊括了哲学、数学、物理学、经济学、社会学、美学等学科领域,以列斐伏尔、哈维、苏贾、福柯为代表的西方学者在空间建构方面也有自己独特的思维框架及理论观点。其次是对思想政治理论课教学空间本质的阐释与基本特征的描述。对思想政治理论课教学空间进行基本含义的阐释以及内涵的解析是本研究进行的根本前提,随后将思政课教学空间与教学空间以及思想政治理论课教学环境等相关概念进行辨析,深刻把握思想政治理论课教学空间的内涵与外延,接着对其基本特征的形成与分析是对其概念的进一步明晰与掌握。再次是对思想政治理论课教学空间的结构要素、类型划分以及功能赋值的探讨。首先分析出思想政治理论课教学空间囊括了主体、内容、方法、载体四大要素,在此基础上按照三类不同的标准进行了思政课教学空间类别的划分,根据不同的结构、类别以及相互交往关系来进行相应的空间功能赋值。随后对思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力、基本机制予以分析与总结。通过梳理思想政治理论课教学空间的演进历史可以发现,前后经历了空间初步形成、深化调整、规范建设以及发展提高四个阶段,对于四大需求动力的分析以及四种基本机制的探索,总结与提取出能够推动思想政治理论课教学空间发展的内生动力。同时基于思想政治理论课教学空间的现实境遇作针对性的分析与研究。对全国部分不同层次的高校进行相关问卷调查,调查范围涉及到思想政治理论课教学空间的六大子系统,分别为课堂与学科子空间、现实与虚拟子空间、制度与非制度子空间,解读其优势和分析其困境的基础上,为下一章思想政治理论课教学空间的优化拓展提供现实参考基础。最后为思想政治理论课教学空间的优化与拓展。系统围绕夯实思想政治理论课课堂空间、拓展思想政治理论课学科空间、深化思想政治理论课现实空间、引导思想政治理论课虚拟空间、完善思想政治理论课制度空间以及建构思想政治理论课非制度空间六个领域展开,全方位优化拓展整个思想政治理论课教学空间。作为对于思想政治理论课教学空间这个全新命题的探索与研究,本文创新式地进行了思想政治理论课教学空间概念的界定,在此基础上提出全新的思想政治理论课教学空间研究框架,旨在进一步拓展思想政治理论课教学研究视域,激发其在新时代的创新力与生命力。
许翔杰[6]（2017）在《军事院校应用心理硕士培养模式研究》文中提出对军队来说没有平时和战时之分,只有战争和准备战争之别,而战场上的胜负,更多的取决于战争准备。要做好战争准备,唯独靠强军兴军,而人才兴方能军队兴。军事院校MAP是新型作战力量的重要组成部分,其教育培养关系到我军新质战斗力生成。研究军事院校MAP培养模式,对于摸索军事院校MAP教育培养特点和规律,推进军队研究生教育改革发展,提高我军高素质新型军事人才培养质量有着重要意义。研究者通过收集相关文献,运用内容分析法,归纳和构建了“培养模式”研究的概念框架:“培养模式”是由“培养目标”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍”和“质量管理”五个要素组成的人才培养体系。本研究探讨的问题是:军事院校MAP教育培养模式的现状、问题及改进要求?研究的具体问题是:军事院校MAP培养目标的现状、问题及改进要求?军事院校MAP课程设置的现状、问题及改进要求?军事院校MAP教学方式的现状、问题及改进要求?军事院校MAP师资队伍的现状、问题及改进要求?军事院校MAP质量管理的现状、问题及改进要求?在研究发现基础上,研究者尝试构建一个基于实战化背景下、不同于地方高校的,具有我军特色的MAP培养模式。根据“培养模式”概念框架和研究问题,研究者设计了调查问卷和访谈提纲,以全体军事院校MAP研究生,共计81位,作为调查对象,进行了问卷调查。对45位军事教育专家、军事教育工作者、一线部队人员和部分MAP研究生,其中军事教育专家15位,军事教育工作者10位,一线部队人员10位,MAP研究生10位,进行访谈。收集了军事院校和部分地方高校应用心理硕士人才培养的相关文本,进行了比较分析。研究发现:与地方高校MAP培养模式相比,军事院校更突出军事教育特色和军人职业特殊性,聚焦适应军队现代化建设和军事斗争准备需要,强调部队作战能力建设。但军事院校MAP培养目标上,宣传教育及贯彻力度不够,系统设定值参差不齐,专业学位的职业性特征不突出,包含创新精神培养不足;课程设置上,选修课程比例有待优化,专业课程设置存在主观化不规范现象,课程目标与培养目标之间关联度有待提高,课程设置的训练、研究和作战融合性不够,体系不够完备;教学方式上,案例式教学实施效果不理想,部队实践欠缺且实施中落实少,职业能力培养与基础理论教育间统筹不足,教学中训练量偏少;师资队伍上,部队导师带教指导力度不够,多数院校导师遵循学术型带教方式,带教效果受到影响;质量管理上,培养质量反馈机制不健全,考核方式不适应专业学位培养要求,教管结合不够,质量管理统筹性不强。军事院校MAP教育培养过程中未能将军事训练、军事研究和军事作战加以有机整合,与适应实战要求间还存在一定的差距。要适应实战化要求,军事院校MAP培养模式需要做以下改进:在培养目标上要聚焦岗位需求,体现职业素养,坚持战斗力标准和创新精神培养;在课程设置上要瞄准实战,突显课程对出学员岗位能力的塑造,建构核心课程体系;在教学方式上要突出案例战例式教学的核心地位,加大实践式教学力度,发挥问题式教学引导作用;在师资队伍上要更新导师教育理念,丰富导师带教经验,帮助研究生融入部队;在质量管理上要实行全程质量控制,完善考核评估机制。根据研究发现,研究者认为,要改进在实战化背景下军事院校MAP培养模式,培养过程必须进一步贴近和适应实战要求,将军事训练、军事研究和军事作战进行有机整合。为此,在借鉴教育神经科学研究的成果以及沉浸理论、系统科学论基础上,研究者尝试构建了军事院校MAP训研战培养模式,并分析了这一模式基本结构、主要内容和保障措施。这一模式的基本结构是:训研战培养模式是训练、研究和作战一体化的培养模式,以训为主,研战为之一体两翼。“训”是在教学中组织模拟训练、综合演练、想定作业和部队实践训练,通过训练来提升研究生的知识和技能水平;“研”是面向部队做研究,研究部队现实问题、难点和热点问题,从部队研究中来,到部队研究中去,促使研究生面向实战去研究问题;“战”指肩负军队任务和使命,参加军事作战行动、完成重大军事任务,通过参加军事任务和军事作战行动来强化研究生使命感,提升其核心军事作战能力。这一模式的主要内容有:培养目标聚焦实战化与职业能力生成;课程设置依据岗位核心能力模型,构建“模块组装+精选”联合式课程及训练体系;教学中运用心智沉浸式教学与训练,突出以训练为中心的军事心锚,构建激发双轨心智模式运转的教学过程;导师队伍建设上树立导师军事匠人精神,突出导师强军兴军的责任、对作战及战场的专注和对技能的精益求精;建立以全程质控体系、自评估指标体系和学位论文评价指标体系为核心的质量保障体系。这一模式的保障措施包括:建立全军MAP教育培养共同体;建立部队MAP研究生工作站;实施军事院校MAP师生提升工程。未来战场变幻莫测,作战态势日新月异,作战战法推陈出新,不确定、非线性、复杂性因素影响着战争态势进程,唯独适应这种态势变化才能立足于未来战场,军事院校培养模式的变革势在必行。本论文的研究结果和MAP训研战培养模式构建只是一个初步探索。有关这一培养模式如何才能更有利于应用心理硕士研究生岗位任职能力的生成?生成的机制和要素是什么?这一模式与基于信息系统的体系作战能力建设之间如何建立有机联系?训-研-战三要素如何相互协调?等,这些问题还有待我们进一步深入探讨。
胡俊宇,吴珲斌,毛翰泽[7]（2017）在《军校推广案例教学的几点思考》文中进行了进一步梳理案例教学是一种理论联系实际的启发式教学方法,能够很好地提高军校教学质量。本文针对军事案例教学,提出了必须加强课程案例库建设、加大案例课教员的培养力度、完善案例课评价标准三点建议。
姜峰,陈希亮,汤伟,彭伟[8]（2016）在《案例教学在军校信息类本科中的应用研究》文中指出为在军校信息类本科课程中有效地开展案例教学,文章归纳案例教学的基本要求,并以此为参考标准,从多方面分析开展案例教学的实际条件,据此提出3项针对性举措以提升案例教学的成效,最后结合相应专业的课程体系对实施案例教学提出一些建议。
任域,张博[9]（2014）在《试论案例教学在军校教学中的意义及实践》文中研究表明近年来,我国的教育基本上实现了素质教育,尤其是在我国的军校中素质教育建设的较为明显。在军校的教学过程中,其主要以实践性为主,所以其运用的教学方法也要具有实践性的特点。案例教学法,作为一种再现具体情景,对学生处理问题的能力进行培养的教学方法,其对于提高学生解决问题的信心、增强学生的解决问题能力具有至关重要的作用。因此,通过对案例教学对军校教学的意义以及实践进行详细的分析。
张宝生,仲启媛,贾佑铭[10]（2014）在《军事案例教学在专业课教学中的实践与思考》文中研究表明文章分析了案例教学的特点及实施过程,并结合作者基层部队任职代职经历和多年的专业课教学经验,探讨了提高案例教学效果的几项措施,以期对促进学员的学习积极性和创新型人才的培养,对提高军校专业课教学效果有所借鉴。
二、浅谈案例教学在军校教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈案例教学在军校教学中的运用（论文提纲范文）
（1）运用“五步法”打造优秀审计案例师资（论文提纲范文）
| 审计干部作为案例师资的独特优势 |
| （一）典型案例是最佳的学习范本 |
| （二）审计干部丰富的实践经验无可替代 |
| （三）案例开发有利于提高能查、能说、能写的能力 |
| 审计干部案例教学中的问题 |
| 打造优秀审计案例师资的“五步法” |
| 思考与展望 |
| （一）加大案例师资培养力度 |
| （二）充分发挥校院平台优势 |
| （三）加强案例资源运用 |
（3）回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究目标和研究意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 20 世纪80 年代以前的美国高等工程教育历史 |
| 2.1 面向实践的美国工程教育技术范式时期(1950 年以前) |
| 2.1.1 美国工程教育的起源和发展 |
| 2.1.2 面向实践的课程理念 |
| 2.1.3 实践导向的课程设置 |
| 2.2 偏离实践的工程教育科学范式时期(1950—1980 年) |
| 2.2.1 美国工程教育的领先和科学化 |
| 2.2.2 偏离实践的课程理念 |
| 2.2.3 科学导向的课程设置 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 20 世纪80 年代以来培养目标的转型:从基础科学人才到实践综合性人才 |
| 3.1 工程教育改革的开端 |
| 3.2 人才培养理念的更新 |
| 3.3 培养目标的变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 20 世纪80 年代以来课程体系的改革:从科学主导走向科学和实践平衡 |
| 4.1 课程思想的更新 |
| 4.2 课程内容的重构 |
| 4.3 课程结构的优化 |
| 4.4 课程体系的改革:以MIT的 CDIO课程模式为例 |
| 4.4.1 一体化课程设置 |
| 4.4.2 以设计-实现经验为导向的课程计划 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 20 世纪80 年代以来教学方法的改变:从围绕知识到聚焦体验 |
| 5.1 教学观的转变 |
| 5.2 多样的教学方法 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 20 世纪80 年代以来认证体系的改变:投入导向转为产出导向 |
| 6.1 美国工程教育专业认证的历史沿革 |
| 6.2 专业认证标准的变迁 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 经验与趋势 |
| 7.1 美国高等工程教育变革的基本经验 |
| 7.1.1 社会需求导向人才目标定位 |
| 7.1.2 构建一体化的本科课程体系 |
| 7.1.3 采用以学生为中心的教学方法 |
| 7.1.4 熔铸国家特色文化的认证体系 |
| 7.2 国际高等工程教育的发展趋势 |
| 7.2.1 工程教育国际化程度提高 |
| 7.2.2 工程教育跨界融合程度提升 |
| 7.2.3 扩大化工程教育体系 |
| 7.2.4 工程领域的性别差异性降低 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初中道德与法治教学中实施国防教育的现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、本研究创新点 |
| 第一章 初中道德与法治教学中实施国防教育的核心概念及价值取向 |
| 一、初中道德与法治教学中实施国防教育的核心概念 |
| (一)国防教育 |
| (二)学校国防教育 |
| (三)初中道德与法治教学中的国防教育 |
| 二、初中道德与法治教学中实施国防教育的价值取向 |
| (一)培根铸魂 |
| (二)磨练意志 |
| (三)提素质强本领 |
| (四)育道德养情操 |
| 第二章 初中道德与法治教学中实施国防教育存在的问题及原因 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查的目的与问卷设计 |
| (二)调查对象的选择与实施 |
| 二、初中道德与法治教学中实施国防教育存在的问题分析 |
| (一)学生及教师对开展国防教育重要性的认识不足 |
| (二)初中道德与法治教学中实施国防教育的部分内容缺失 |
| (三)初中道德与法治教学中实施国防教育的途径方法单一 |
| (四)初中道德与法治教学中实施国防教育的环境状况不佳 |
| 三、初中道德与法治教学中实施国防教育存在问题的原因探析 |
| (一)国内和平安定环境淡化学校国防教育意识 |
| (二)素质教育认识偏差致使弱化课堂国防教育 |
| (三)学界研究局限影响国防教育资源融入教学 |
| (四)保障机制缺位导致教师实施国防教育受阻 |
| 第三章 初中道德与法治教学中实施国防教育的条件保障 |
| 一、更新观念认识,推动学校国防教育 |
| (一)强化国防教育行政管理观念,推进长效机制建设 |
| (二)提升学校国防教育工作地位,保障国防教学落实 |
| (三)推动校际国防教育交流合作,优化各校资源配置 |
| 二、课堂内外协同合力,立体化开展学校国防教育 |
| (一)国防教育备教案、进课堂、入头脑 |
| (二)国防教育渗透校园文化 |
| (三)国防教育迈向社会实践 |
| (四)国防教育联动家、校、军三位一体 |
| 三、注重教师国防教育能力培养,加强学校国防教育学科教研 |
| (一)强化教师国防教育培训,提升教师自身国防素养 |
| (二)建立国防教育校园内外互动交流机制,增强教师国防教育能力 |
| (三)推进国防教育综合学科教研常态化,研发国防教育校本教材 |
| 第四章 初中道德与法治教学中实施国防教育的完善策略 |
| 一、明确初中道德与法治教学中实施国防教育的目标与原则 |
| (一)全面贯彻国防教育大纲精神,厘清初中国防教育总体目标 |
| (二)依托学情精设教案,细化国防教育融入教学目标 |
| (三)发挥学生主体作用,落实国防教育实施四项原则 |
| 二、优化初中道德与法治教学中实施国防教育的内容 |
| (一)深入发掘教材本身蕴含的国防教育内容 |
| (二)紧扣时代脉搏不断拓展国防教育新资源 |
| (三)把握课程特点提高国防教育内容针对性 |
| 三、改进初中道德与法治教学中实施国防教育的方法 |
| (一)充分应用现代教育技术优势,创设生动立体国防教育情境 |
| (二)结合时政深入挖掘国防问题,师生课堂探究共研国防教育 |
| (三)灵活运用“一例到底”教学方式,创造性使用国防教育资源 |
| (四)开展国防教育项目合作活动,国防实践延伸融入日常生活 |
| 四、完善初中道德与法治教学中实施国防教育的评价 |
| (一)多元化评价主体 |
| (二)多样化评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）思想政治理论课教学空间研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 论文的研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 论文的研究思路 |
| 1.3.2 论文的研究方法和总体框架 |
| 1.4 本文的主要难点与创新 |
| 1.4.1 主要的难点及解决办法 |
| 1.4.2 论文可能的特色与创新 |
| 第二章 思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源 |
| 2.1 马克思主义的空间理论 |
| 2.1.1 马克思主义时空观 |
| 2.1.2 空间发展 |
| 2.1.3 空间变迁 |
| 2.1.4 空间差异 |
| 2.1.5 空间正义 |
| 2.1.6 马克思主义空间理论的新发展 |
| 2.2 中国社会的空间思想 |
| 2.2.1 始于敬天文化的空间认知 |
| 2.2.2 城邑聚落布局的空间规划 |
| 2.3 西方世界的空间理念 |
| 2.3.1 多学科的空间观念 |
| 2.3.2 代表性的空间理论 |
| 第三章 思想政治理论课教学空间的本质与特征 |
| 3.1 思想政治理论课教学空间的本质阐释 |
| 3.1.1 思想政治理论课教学空间的基本含义 |
| 3.1.2 思想政治理论课教学空间的内涵解析 |
| 3.1.3 思想政治理论课教学空间的相关概念辨析 |
| 3.2 思想政治理论课教学空间的基本特征 |
| 3.2.1 思想政治理论课教学空间的共生性 |
| 3.2.2 思想政治理论课教学空间的实践性 |
| 3.2.3 思想政治理论课教学空间的系统性 |
| 3.2.4 思想政治理论课教学空间的技术性 |
| 第四章 思想政治理论课教学空间的结构、类别与功能 |
| 4.1 思想政治理论课教学空间的结构要素 |
| 4.1.1 思想政治理论课教学空间的主体要素 |
| 4.1.2 思想政治理论课教学空间的内容要素 |
| 4.1.3 思想政治理论课教学空间的方法要素 |
| 4.1.4 思想政治理论课教学空间的载体要素 |
| 4.2 思想政治理论课教学空间的类型划分 |
| 4.2.1 按照教学服务的空间功能划分 |
| 4.2.2 按照教学主体的空间参与方式划分 |
| 4.2.3 按照教学系统的空间运行特征划分 |
| 4.3 思想政治理论课教学空间的功能赋值 |
| 4.3.1 融合多种学科空间 |
| 4.3.2 联通社会育人空间 |
| 4.3.3 打造全面发展空间 |
| 第五章 思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力与基本机制 |
| 5.1 思想政治理论课教学空间的演进历程 |
| 5.1.1 思想政治理论课教学空间的初步形成 |
| 5.1.2 思想政治理论课教学空间的深化调整 |
| 5.1.3 思想政治理论课教学空间的规范建设 |
| 5.1.4 思想政治理论课教学空间的发展提高 |
| 5.2 思想政治理论课教学空间的需求动力 |
| 5.2.1 思想政治理论课受教育者主体需求 |
| 5.2.2 思想政治理论课教育者主体需求 |
| 5.2.3 思想政治理论课教学组织需求 |
| 5.2.4 思想政治理论课技术介入需求 |
| 5.3 思想政治理论课教学空间的基本机制 |
| 5.3.1 主体导向机制 |
| 5.3.2 内容挖掘机制 |
| 5.3.3 方法改革机制 |
| 5.3.4 载体拓展机制 |
| 第六章 思想政治理论课教学空间的现实境遇 |
| 6.1 相关问卷调查 |
| 6.2 思想政治理论课教学空间的优势解读 |
| 6.2.1 课堂空间主体化 |
| 6.2.2 学科空间规范化 |
| 6.2.3 现实空间多样化 |
| 6.2.4 虚拟空间技术化 |
| 6.2.5 制度空间协同化 |
| 6.2.6 非制度空间开放化 |
| 6.3 思想政治理论课教学空间的困境分析 |
| 6.3.1 理论支撑仍需强化 |
| 6.3.2 实践模式尚待创新 |
| 6.3.3 空间资源亟需整合 |
| 第七章 思想政治理论课教学空间的优化拓展 |
| 7.1 夯实思想政治理论课课堂空间 |
| 7.1.1 协调运行教学要素 |
| 7.1.2 优化教学拓扑结构 |
| 7.2 拓展思想政治理论课学科空间 |
| 7.2.1 促进学科规范建设 |
| 7.2.2 延展学科发展路径 |
| 7.3 深化思想政治理论课现实空间 |
| 7.3.1 调整实践教学思路 |
| 7.3.2 提升教学实践效度 |
| 7.4 引导思想政治理论课虚拟空间 |
| 7.4.1 把脉虚拟空间样态 |
| 7.4.2 融合虚拟空间要素 |
| 7.5 完善思想政治理论课制度空间 |
| 7.5.1 实现制度合理配比 |
| 7.5.2 增强制度空间效力 |
| 7.6 建构思想政治理论课非制度空间 |
| 7.6.1 维护空间生态平衡 |
| 7.6.2 提供空间发展保障 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（6）军事院校应用心理硕士培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界军事背景:世界新军事革命的挑战 |
| 1.1.2 我军建设背景:强军目标的实现 |
| 1.1.3 现代作战背景:新质战斗力生成的需要 |
| 1.1.4 军事教育背景:军事职业教育的兴起 |
| 1.1.5 教学改革背景:军队研究生教育改革的深入 |
| 1.2 研究目的与研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于培养新型作战力量人才 |
| 1.3.2 有助于军队研究生教育内涵式发展 |
| 1.3.3 有助于推进军事教育理论创新 |
| 1.3.4 有助于探索军事院校MAP培养的特点与规律 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 模式 |
| 1.4.2 培养模式 |
| 1.4.3 应用心理硕士(MAP) |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.5.1 “培养模式”的要素 |
| 1.5.2 “培养模式”的层次 |
| 1.5.3 “培养模式”的类型 |
| 1.5.4 军事院校“培养模式” |
| 1.5.5 小结 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究概念框架 |
| 2.1.1 研究概念框架的要素提取 |
| 2.1.2 研究概念框架的要素修订 |
| 2.1.3 研究概念框架的主要内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 文本收集与分析 |
| 2.3.4 研究方法反思 |
| 第3章 军事院校MAP培养目标分析与改进 |
| 3.1 现行培养目标主要内容 |
| 3.1.1 现行培养目标总要求 |
| 3.1.2 现行培养目标具体要求 |
| 3.1.3 军地MAP培养目标比较 |
| 3.2 现行培养目标分析 |
| 3.2.1 现行培养目标的特征 |
| 3.2.2 现行培养目标的不足 |
| 3.3 现行培养目标改进 |
| 3.3.1 培养目标核心类别 |
| 3.3.2 适应实战要求的培养目标改进 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 军事院校MAP课程设置分析与改进 |
| 4.1 现行课程设置情况 |
| 4.1.1 现行课程开设情况 |
| 4.1.2 军地MAP课程开设情况比较 |
| 4.2 现行课程设置分析 |
| 4.2.1 现行课程设置特点 |
| 4.2.2 现行课程设置存在的差距 |
| 4.3 现行课程设置改进 |
| 4.3.1 课程设置核心类别 |
| 4.3.2 适应实战要求的课程设置改进 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 军事院校MAP教学方式分析与改进 |
| 5.1 现行教学方式的主要形态 |
| 5.1.1 两种培养形式 |
| 5.1.2 现行教学方式的主要类型 |
| 5.1.3 军地MAP教学方式比较 |
| 5.2 现行教学方式分析 |
| 5.2.1 教学方式特点 |
| 5.2.2 教学过程中存在的问题 |
| 5.3 现行教学方式改进 |
| 5.3.1 教学方式核心类别 |
| 5.3.2 适应实战要求的教学方式改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 军事院校MAP师资队伍分析与改进 |
| 6.1 现行导师带教规定与形式 |
| 6.1.1 现行专业学位导师规定及制度 |
| 6.1.2 现行军地MAP导师带教形式比较 |
| 6.2 现行带教工作分析 |
| 6.2.1 现行带教特征 |
| 6.2.2 带教工作的不足之处 |
| 6.3 现行师资队伍改进 |
| 6.3.1 师资队伍核心类别 |
| 6.3.2 适应实战要求的师资队伍改进 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 军事院校MAP质量管理分析与改进 |
| 7.1 现行质量管理方式 |
| 7.1.1 现行质量管理方式及规定 |
| 7.1.2 现行军地MAP质量管理比较 |
| 7.2 现行质量管理分析 |
| 7.2.1 质量管理特点 |
| 7.2.2 质量管理不足 |
| 7.2.3 现行质量管理改进 |
| 7.2.4 质量管理核心类别 |
| 7.2.5 适应实战要求的质量管理改进 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 实战化背景下军事院校MAP培养模式构建 |
| 8.1 训研战培养模式的构建依据 |
| 8.1.1 构建的理论基础 |
| 8.1.2 构建的现实要求 |
| 8.2 训研战培养模式的结构 |
| 8.3 训研战培养模式的主要内容 |
| 8.3.1 培养目标:聚焦职业能力生成 |
| 8.3.2 课程设置:建构联合式课程体系 |
| 8.3.3 教学方式:实施心智沉浸式教学与训练 |
| 8.3.4 导师特质:树立军事匠人精神 |
| 8.3.5 质量管理:建立质量保障体系 |
| 8.4 训研战培养模式保障措施 |
| 8.4.1 建立全军MAP教育培养共同体 |
| 8.4.2 设立部队MAP研究生工作站 |
| 8.4.3 实施军事院校MAP师生提升工程 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 总结 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）军校推广案例教学的几点思考（论文提纲范文）
| 一、案例教学的主要特点 |
| 1. 知识传授方法新颖, 课堂氛围生动活泼。 |
| 2. 理论紧密联系实际, 教学内容具体形象。 |
| 3. 教授学习相互促进, 模式新颖效果显着。 |
| 二、推广军事案例教学的主要措施 |
| 1. 加强课程案例库建设。 |
| 2. 加大案例课教员的培养。 |
| 3. 完善案例课的评价标准。 |
（8）案例教学在军校信息类本科中的应用研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 案例教学的一般概念与基本要求 |
| 1.1 案例教学的一般概念 |
| 1.2 案例教学的基本要求 |
| 1.2.1 教学对象要求 |
| 1.2.2 教学目标要求 |
| 1.2.3 教学组织要求 |
| 1.2.4 教师教学能力要求 |
| 2 军校信息类本科开展案例教学的适用定位分析 |
| 2.1 开展案例教学的条件分析 |
| 1)教学对象的基本条件不利于案例教学的开展。 |
| 2)教学资源与环境还难以有效满足案例教学的实施。 |
| 3)教师组织案例教学的能力明显不足。 |
| 2.2 开展案例教学的合理定位 |
| 1)合理裁剪案例教学的教学目标。 |
| 2)灵活采用案例教学的具体方式。 |
| 3)提高案例教学的学生认同感和教师指导力度。 |
| 3 在信息类本科专业中实施案例教学的几点建议 |
| 3.1 合理选择课程和内容 |
| 3.2 坚持基本步骤,注重反思 |
| 3.3 构建资源平台,降低教学负担 |
（9）试论案例教学在军校教学中的意义及实践（论文提纲范文）
| 一、案例教学对军校教学的意义分析 |
| 1. 有利于提高军事教学的质量 |
| 2. 有利于促进案例教学的改革 |
| 3. 有利于转变军校的教学模式 |
| 二、在军校教学中运用案例教学的具体实践 |
| 1. 保证训练工作的真实性,健全案例教学的内容 |
| 2. 加强军校学生的培训工作,提高案例教学水平 |
| 3. 提高案例资源的建设力度,运用精品教学案例 |
| 三、结语 |
（10）军事案例教学在专业课教学中的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、案例教学特点 |
| (一)教学素材来源于真实发生的案例 |
| (二)以学员为主体,以启发式、研讨式、互动式教学方法为主 |
| (三)真正实现理论与实践的紧密结合 |
| (四)解决问题的方法(或答案)不唯一 |
| 二、军事案例教学实施过程 |
| (一)案例准备和引入阶段 |
| 1.案例选取 |
| 2.案例引入说明 |
| 3.个人准备和小组讨论 |
| (二)案例讨论阶段 |
| (三)归纳总结阶段 |
| (四)撰写案例分析报告 |
| 三、提高军事案例教学效果的几项措施 |
| (一)加强教师队伍建设,贴近部队实际 |
| (二)学员在课前要熟悉案例内容 |
| (三)教师要以启发引导为主 |
| (四)对学员的表现要鼓励和肯定 |
| (五)加大军事案例资源建设的投入 |
| 1.注重军事案例库的建设 |
| 2.注重案例库的维护和更新 |
| 3.注重案例教学设施建设 |
| 四、结语 |
四、浅谈案例教学在军校教学中的运用（论文参考文献）
- [1]运用“五步法”打造优秀审计案例师资[J]. 石真. 审计观察, 2021(10)
- [2]由“例”到“案”：思想政治课案例教学优化研究[D]. 王影. 哈尔滨师范大学, 2021
- [3]回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究[D]. 唐玲珊. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]初中道德与法治教学中实施国防教育的现状调查与对策研究[D]. 冯瑜. 西南大学, 2020(01)
- [5]思想政治理论课教学空间研究[D]. 王玺. 电子科技大学, 2020(07)
- [6]军事院校应用心理硕士培养模式研究[D]. 许翔杰. 上海师范大学, 2017(05)
- [7]军校推广案例教学的几点思考[J]. 胡俊宇,吴珲斌,毛翰泽. 新校园(上旬), 2017(02)
- [8]案例教学在军校信息类本科中的应用研究[J]. 姜峰,陈希亮,汤伟,彭伟. 计算机教育, 2016(02)
- [9]试论案例教学在军校教学中的意义及实践[J]. 任域,张博. 中国校外教育, 2014(10)
- [10]军事案例教学在专业课教学中的实践与思考[J]. 张宝生,仲启媛,贾佑铭. 继续教育, 2014(04)